探究式学习
探究式学习名词解释
探究式学习名词解释探究式学习是一种以探究方式来获取知识的学习方式。
它全面培养学习者的学习能力，可以有效地激发学习者的学习兴趣，提高学习成绩。
探究式学习，也称探究主义学习，是一种有系统的对问题深入探究，并尝试理解和解决问题的学习方法。
它包括了实践、发现、解释和据此构建新知识的过程。
实践：探究式学习的第一步是有关事物的实践，从实践环节中获得实际的、具体的知识，并在实践中建立起知识的理解能力。
发现：经过实践，学习者会发现新的问题，这些问题需要进一步探究。
解释：在学习过程中，学习者需要通过推理、思考、分析和研究，来解释这些新发现的问题，并不断提高对问题的理解力。
构建新知识：在学习的过程中，学习者可以通过各种资源，以及前面发现和解释的知识，归纳出新的知识，构建出新的概念，及新的理论。
探究式学习的好处1.可以激发学习者的学习兴趣，提高学习成绩：探究式学习不仅可以培养学习者自主学习的能力，还可以培养学习者对事物有更深入的探究和理解，激发他们的学习兴趣，从而提高学习成绩。
2.可以培养学习者的创新能力：探究式学习注重学习者的创新思维，可以促进学习者在学习中能够想出新思路和新方法来解决问题，培养学习者的创新能力。
3.可以培养学习者的分析、解决问题的能力：探究式学习鼓励学习者深入地探究和分析问题，促进学习者掌握理论知识和实践技能，并在学习中培养学习者的综合素养，培养他们分析、解决问题的能力。
4.可以培养学习者的团队协作能力：探究式学习鼓励学习者团队合作，以更快的速度来解决问题，可以培养学习者团队合作和沟通协作的能力。
总结探究式学习是一种学习方式，它充分利用实践发现、解释以及构建新知识的过程，可以培养学习者的学习能力，激发他们的学习兴趣，提高学习成绩。
另外，它还可以培养学习者的创新思维、分析解决问题的能力以及团队协作能力。
总之，探究式学习是一种非常有效的学习方法，可以提高学习者的学习效率，让他们在学习中有更大的收获。
学前教育中的探究式学习
学前教育中的探究式学习学前教育是指对幼儿进行教育和培养的教育阶段，也是幼儿从家庭环境向学校环境过渡的重要时期。
在学前教育中，探究式学习被认为是一种有效的教学方法，可以促进幼儿的全面发展。
本文将探讨学前教育中的探究式学习的定义、意义以及实施方法。
一、探究式学习的定义探究式学习是一种以问题为导向、注重培养学生主动探究和解决问题能力的学习方法。
在探究式学习中，教师的角色是引导者和促进者，学生主动参与并负责自己的学习过程。
与传统的教师讲授式学习相比，探究式学习更加注重培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
二、探究式学习的意义1.培养幼儿的主动学习能力探究式学习强调幼儿的主动参与和自主学习，培养了他们主动探索和解决问题的能力。
这种能力对幼儿的学习和发展具有重要作用，能够提高他们的学习积极性和自我管理能力。
2.促进幼儿的综合素养发展探究式学习注重幼儿的全面发展，通过培养他们的观察、思考、推理和创造能力，促进他们的认知、语言、社交和情感等各个方面的发展。
这有助于培养幼儿的创新思维和综合素养，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
3.提高幼儿的问题解决能力探究式学习注重培养幼儿的解决问题能力，通过提出问题、搜集信息、进行实验观察等步骤，引导幼儿主动寻找答案和解决问题。
这种学习方式培养了幼儿的批判性思维和创新能力，使他们能够灵活应对各种困难和挑战。
三、探究式学习的实施方法1.提供多样化的学习材料和资源为了促进学生的主动学习，教师可以提供多样化的学习材料和资源，如图书、实物、图片、视频等。
这些材料和资源可以激发幼儿的好奇心和兴趣，引导他们进行探究和学习。
2.组织具有启发性的问题在探究式学习中，问题是推动学习的关键。
教师可以根据幼儿的兴趣和经验，精心设计具有启发性的问题，激发幼儿的思考和探索欲望。
问题可以以情境、故事或实际生活问题的形式呈现，引导幼儿通过实践和探索来解决问题。
3.提供合作学习的机会合作学习是探究式学习的重要组成部分，通过与他人的合作，幼儿可以互相交流和借鉴，共同解决问题。
探究式学习的实施方法
得出结论
总结词
总结归纳的能力
VS
详细描述
得出结论是探究式学习的最后阶段。学生 需要基于数据分析的结果，对问题进行总 结归纳，得出科学合理的结论。结论应该 是准确的、可靠的，能够支持或否定假设 ，并能够提供对问题理解的深化和扩展。 同时，学生还需要反思探究过程和方法， 总结经验教训，提高探究能力和科学素养 。
学生能力的挑战与解决方案
挑战
探究式学习要求学生具备一定的自主学习、合作学习和 问题解决能力，但部分学生可能在这些方面存在不足。
解决方案
教师可以通过设置渐进式问题、组织小组合作学习和提 供学习支持等方式，帮助学生逐步提高自主学习和问题 解决能力。同时，应关注学生的个性差异，针对不同学 生采取不同的教学策略。
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详细描述
小组合作学习法将学生分成若干小组，每个 小组承担一定的学习任务，组员之间相互协 作、交流和讨论，共同完成任务。这种方法 能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，
促进知识的共享和互补。
04
探究式学习的评价方 式
过程评价
观察与记录
教师需观察学生在探究过程中的表现，包括问题解决能力、团队 协作能力、创新思维等，并做好详细记录。
02
它强调学生的主动参与和合作学 习，鼓励学生自主探究，教师则 作为引导者和支持者。
特点
主动性
开放性
探究式学习要求学生主动参与，通过观察 、实验、思考等方式，积极探索问题。
探究式学习不局限于教材内容，而是鼓励 学生从多角度、多层面思考问题，培养其 发散性思维。
实践性
合作性
探究式学习注重实践操作，让学生在动手 操作中发现问题、解决问题，培养其动手 能力和实践能力。
什么是探究式学习
什么是探究式学习？探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。
学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
1、探究式学习产生的背景第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。
而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。
这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。
因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。
1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。
大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。
“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。
与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(Teaching of Science as Inquiry)的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。
探究式学习模式
探究式学习模式探究式学习是一种基于学生主动、探索和合作的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣、培养他们的批判性思维和问题解决能力。
这种学习模式以学生的自主性为核心，注重培养学生的主动学习能力和团队合作精神。
在探究式学习模式中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过自主探索、实践和讨论，来建构自己的知识体系和认知结构。
一、探究式学习的特点1. 学生主导：探究式学习注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们自主选择学习内容、制定学习目标和方法，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 问题驱动：在探究式学习中，教师通常提出开放性问题或情景，并引导学生通过探索和实践来解决问题，从而激发他们的思考和求知欲。
3. 合作学习：探究式学习强调合作学习和团队合作精神。
学生在小组内相互交流和合作，共同解决问题，促进彼此之间的互动与学习。
4. 实践导向：探究式学习强调将学习与实践结合，通过实际问题的解决来促进学生的学习。
学生可以通过实地考察、实验、观察等方式，获得更丰富、更深入的学习经验。
二、探究式学习的优势1. 激发学生的学习兴趣：由于学生在探究式学习中具有较大的自主性，能够主动选择和探索自己感兴趣的问题，因此能够有效地激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养批判性思维：探究式学习注重学生对问题的分析和思考，培养学生的批判性思维能力。
学生在解决问题的过程中，会思考问题的原因、解决方法和可能的结果，从而培养了批判性思维能力。
3. 促进团队合作：探究式学习倡导学生之间的合作学习和团队精神。
学生在小组中相互交流和合作，共同解决问题，培养了团队合作能力和沟通能力。
4. 培养自主学习能力：探究式学习注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，需要主动搜集、整理和筛选信息，培养了自主学习的习惯。
三、探究式学习的实施策略1. 设计启发性问题：教师可以设计开放性的问题或情景，引发学生的思考和求知欲。
问题应具有启发性，能够引导学生主动展开学习探究。
探究式学习方法名词解释
探究式学习（Hands-on Inquiry Based Learning），又称为研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过动手做、做中学主动地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与。
探究式学习是一种科学的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：1.科学探究。
“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。
”2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。
“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。
探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；（3）进行科学探究所要求的能力。
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。
”3. 以探究为本的学习。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。
探究式学习在小学科学教育中的应用
探究式学习在小学科学教育中的应用科学教育对于小学生的成长和全面发展至关重要，而探究式学习是一种有效的教学方法，可以激发学生的兴趣、培养科学思维和探索精神。
本文将探究探究式学习在小学科学教育中的应用，并阐述其优势和挑战。
一、什么是探究式学习探究式学习是一种以学生为主体，通过提出问题、积极观察和实践、合作探索、归纳总结等方式来主动参与学习的方法。
它强调学生主动探索、自主学习和深入理解知识。
相较于传统教学方法，探究式学习更加注重学生的动手实践和思辨能力培养。
二、1. 激发学生兴趣小学生天性好奇、探索欲望强烈，探究式学习将科学知识与实践结合起来，能够激发学生对科学的兴趣。
通过实验、观察、调查等方式，学生能够亲自动手实践，从中体会到科学之美，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养科学思维探究式学习注重培养学生的科学思维方式，包括观察、提问、实验设计、数据分析、问题解决等能力。
通过培养科学思维，学生能够加深对科学原理的理解，并在实践中学会运用科学方法进行问题求解。
3. 培养自主学习能力探究式学习强调学生的主动性和自主性，激发学生自我学习的能力。
学生在探究的过程中，需要自主制定学习目标、寻找相关信息、制定实验方案、进行数据记录和分析等，这些过程培养了学生的自主学习习惯和能力。
4. 促进合作与交流探究式学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以在小组中共同探索问题、分享观察和实验结果，并进行讨论和交流。
通过团队合作，学生能够相互促进、互相学习，培养了合作精神和团队意识。
三、探究式学习的优势和挑战1. 优势：- 激发学生学习兴趣，提高学习积极性；- 培养科学思维和创新意识；- 培养学生自主学习能力和解决问题的能力；- 促进学生之间的合作与交流。
2. 挑战：- 需要更多的时间和资源进行实践活动；- 教师需要具备更多的知识和技能，进行引导和指导；- 需要适应不同学生的学习进度和个性差异。
四、小学科学教师在探究式学习中的角色在探究式学习中，小学科学教师充当着引导者和指导者的角色。
探究式学习法
探究式学习法探究式学习法是一种基于学生自主、探索的学习方法，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
本文将探究式学习法的定义、特点以及在教育领域中的应用进行探讨，并进一步分析其对学生学习效果的积极影响。
一、定义探究式学习法是一种以学生为中心的学习方式，通过自主探究和解决问题的过程，培养学生的思维能力、合作能力和创新能力。
这种学习方式强调学生的主动学习，鼓励他们通过观察、实验、讨论等方式，积极参与到知识的探索中。
二、特点1. 学生主导：探究式学习法注重培养学生自主学习的能力，让学生在教师的引导下自己发现问题、寻找答案，并表达自己的观点。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解学习内容，提高解决问题的能力。
2. 合作学习：探究式学习法鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、互相讨论等方式，激发学生的合作精神和团队意识。
这种合作学习方式不仅能够拓宽学生的思路，还能够培养他们的沟通能力和合作能力。
3. 实践导向：探究式学习法强调学习与实践相结合，通过实际操作和实验，让学生亲身体验和感受学习内容。
这种实践导向的学习方式，有助于学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
4. 多元评价：探究式学习法强调多元化的评价方式，不只关注学生的答案是否正确，更注重评价学生的思维过程和解决问题的能力。
通过多元评价的方式，能够更加全面地了解学生的学习情况，为他们提供有针对性的帮助和指导。
三、教育应用探究式学习法在教育领域中得到广泛应用，被认为是一种促进学生主动学习和培养综合能力的有效方法。
以下是探究式学习法在教育中的几个应用场景：1. 科学教育：在科学教育中，探究式学习法能够鼓励学生主动观察、实验，积极探索科学现象背后的原理和规律。
学生通过实际操作和实验，能够更加深入地理解和记忆科学知识，培养他们的科学思维和实践能力。
2. 社会研究：在社会研究中，探究式学习法能够引导学生主动收集、整理信息，积极参与讨论和分析问题。
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接受学习与探究学习教育心理学依据知识内化途径（皮亚杰认为有同化和顺应两条）的不同，把学习方式分为接受学习和探究学习两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。
在探究学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
基于此，新课程倡导探究学习，旨在通过探究学习来凸显学习的问题性、开放性和创造性，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
一、探究学习的本质属性和教学意蕴1. 探究学习的本质属性第一，问题性。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
探究学习是一种以问题为中心的学习。
现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
第二，开放性。
人是开放性的存在，人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。
这是开放性立论的人学依据。
可以说，开放性的精神正是陶行知先生所提倡的所谓“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间。
“六大解放”表面上看解放的是学生的身体，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮，在这样的环境里，学生能自由的想象而不担心其怪诞离奇；能大胆的思考而不考虑其是非正误；能充分挖掘自己的潜能，全面展示自己的个性。
这正是探究学习的精神要旨。
第三，创新性。
创新表现为突破和超越，它针对已有的东西，即书本上写的东西，教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。
“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，学生不惟书、不惟师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新素质的突出表现（外在突破）；学生不惟己，不守旧，敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚，不断否定自我、更新自我、超越自我，另辟蹊径，独树一帜，这同样是创新素质的突出表现（内在突破）。
传统学习过分强调继承和掌握，又由于应试的强化作用，学生惟书、惟师，不敢越雷池一步，思维上墨守陈规、循规蹈矩；人格上顺从听话、唯唯诺诺，从而造成了创新素质的极度贫乏。
新课程则鼓励创新，致力于把学生培养成为具有创新素质的人。
2. 探究学习的教学意蕴探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。
为此，要着力弘扬探究精神，让学生在课堂过有意义的探究生活，在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。
“不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践；不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少；不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会。
”二、探究学习的实践反思探究学习作为一种学习方式，必须通过一定的“形”表现出来并加以实施，这里强调的是探究的程序，也是探究的载体，它表明探究学习要经历一个什么样的过程，先做什么，后做什么，再做什么。
现在一般认为科学探究的基本程序是：形成问题，建立假设，设计研究方案，检验假设，表达和交流结果。
我们据此提出组织学生探究学习和开展探究教学的基本步骤：（ 1）提出或生成问题。
这是探究学习的认知起点。
一般来说，教师设置的问题要具备目的性、适应性和新异性。
这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也是使学生产生问题意识。
（ 2）围绕问题，提出和形成假设。
这是探究学习的关键。
假设具有假定、推测的性质，它是现实中暂不存在的或未被确认的，或是见于彼此却未见于此处的，它可能被证实，也可能被证伪，正是假设，决定了学习的探究性。
（ 3）收集证据，形成解释。
这是探究学习的实质性环节，假设是需要验证的，而验证的核心是收集证据。
证据来自观察、实验，也来自教材、教师、网络或其他地方。
收集证据的过程也就是指向问题的学习过程，形成解释就是在问题与证据之间建立起一种实质性的联系，对学生而言，这意味着对现有理解的更新和知识的增长。
（ 4）交流和评价。
学生相互交流自己的解释和观点，既对对方的解释进行质疑，又对自己的解释进行修正，这也是探究学习的本质特征之一。
在真正的探究性学习中，学生需要面对不同的解释结果并展开讨论，通过比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较，学生可以检查自己提出的结论是否正确，推理过程是否存在缺陷等，这是提升探究学习质量的基本保证。
以上几个环节也可以看作是几个要素，它们是探究性学习和教学的基本标志，它们使探究性学习和教学有章可循。
但是，如果只是按照这些环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自由性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导。
那么，这种“探索”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。
探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”，科学探究的精神主要表现在：（ 1）好奇心。
好奇心是人类固有的本性，是儿童的天性——喜爱提问是童心的体现。
苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”自觉无知、乐于探索、穷根究底是好奇心的高层次表现，是探究学习的精神动力。
（ 2）怀疑精神（批判精神）。
在教育中，学生的怀疑精神突出表现为：不满足于现成的答案和说明，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑。
培养学生怀疑批判精神要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。
理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着学生的心理空间和精神空间；而来自教师权威的压力会导致学生丧失自信最终使批判精神不能得以张扬和生发。
（ 3）求证精神。
学生不惟书、不惟师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是探究精神的突出表现。
于此同时，养成尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度也是探究学习的重要目标。
科学探究的“形”与“神”是相互依存的统一体，“形”是基础，“神”是灵魂，没有前者，后者就会失去载体，显得虚无飘渺，无从把握，实践上也难于操作，从而导致“探究”的泛化和虚化；缺乏后者，前者就会失去动力和方向，变成没有内涵和精神的“空壳”，从而导致“探究”的形式化和机械化。
应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。
请看下面的案例：师：小朋友，怎样记“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？……学生们越记越复杂，越学越糊涂。
三、探究学习与接受学习的关系接受学习与探究学习作为两种不同性质的学习方式，往往被人们看成是截然对立、水火不容的，但实际上两者既存在区别，更有诸多联系和相通之处。
首先我们要强调的是，对接受学习要正本清源，重新认识。
其一，接受学习不一定是机械学习。
机械学习和有意义学习相对应，决定一种学习是否有意义主要取决于语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念能否建立非人为的和实质性的联系。
实际上，奥苏伯尔的有意义学习理论主要是针对接受学习而言的，所以也称有意义接受学习理论。
其二，接受学习不一定是被动学习，只要学习者具备有意义学习的心向，乐于把新知识与原有认知结构的适当知识观念加以联系的倾向性，那么学习就是一种主动的学习。
其三，接受学习不一定总是通过讲授进行，日本教育家井上弘将接受性的学习活动分为听取活动、观察活动和读书活动三类。
接受学习的具体方法包括讲授教学、读书指导法、自学法、观察法、练习法等。
在接受学习中教学内容是以现成的、定论的方式系统地呈现，这样可以使学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识，这对于传承文明、保持文化传统是十分有利的。
接受学习不需要学习者事事亲身经历和从零开始进行学习活动，而是对前人或他人的认知成果加以继承，从而加速个体的认识发展过程，在有限的生命之中获得尽可能多的知识。
因此，接受式学习在知识积累方面的高效性受到普遍赞同。
总之，学校教育是人类传承文明、保持文化传统的主要机制，而面对大量的文明成果，在有限的学校教育时间内，不可能将大多数内容由学生通过“发现”、“体验”等方式来掌握，有效的和主要的方式只能是接受式学习，这已被大量的教育教学实践所证明为一条规律。
第二，我们的基本观点是：接受性与探究性两种学习方式，各有自身的基本特点，不能取代。
接受性学习的基本特点是：（ 1）以系统掌握学科知识为基本任务；（ 2）比较关注认识的结果；（ 3）教学以知识为中心；（ 4）学生认识活动的指导性、可控性、预设性。
探究性学习的基本特点是：（ 1）以发展学习者的探究能力为主要任务；（ 2）比较关注认识的过程；（ 3）教学以问题为中心；（ 4）学生认识的非指导性、开放性、生成性。