情景与实践结合,理论与基础相融
情景教学法教学实践研究(3篇)
第1篇摘要情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，探讨其优势、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着素质教育的深入推进，教学方法的改革与创新成为教育领域的重要课题。
情景教学法作为一种以学生为主体的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，旨在探讨其优势、实施策略以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。
二、情景教学法优势1. 提高学生学习兴趣情景教学法通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生实践能力情景教学法强调学生在情境中的实践操作，有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进学生创新能力的发展情景教学法鼓励学生在情境中发挥想象力，创新性地解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
4. 提高教学效果情景教学法有助于提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量。
三、情景教学法实施策略1. 精心设计情景教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计情景，确保情景的真实性、趣味性和启发性。
2. 注重情境创设教师应运用多媒体技术、实物展示等多种手段，创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中感受知识。
3. 调动学生积极性教师应通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动学生的积极性，让学生在情境中主动学习。
4. 强化实践操作教师应引导学生进行实践操作，让学生在情境中锻炼自己的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在情景教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、情景教学法存在的问题及对策1. 问题（1）情景设计不合理，缺乏针对性。
理论与实践结合
理论与实践结合标题：理论与实践的完美结合——提高学习效果的有效途径引言：理论与实践是学习和生活中不可或缺的两个方面。
作为学生，我们通常会在教室里接受理论知识的灌输，但如果没有实践，这些知识就可能变得抽象和难以理解。
只有将理论与实践相结合，我们才能够真正理解知识，提高学习效果。
本文将探讨理论与实践结合的重要性和实现的有效途径。
正文：一、理论与实践结合的重要性1. 真正理解知识：通过实践，我们可以将抽象的理论知识转化为具体、形象的经验。
例如，学习科学知识时，通过进行实验和观察，我们才能够真正理解科学原理。
2. 提高学习效果：理论与实践相结合可以帮助我们更好地理解和应用知识，在实践中发现问题、解决问题，从而提高学习效果和技能水平。
3. 培养创造力和实践能力：理论知识只有在实践中得到应用，才能发挥出最大的作用。
通过实践，我们可以培养创造力和实践能力，不断创新和改进。
二、理论与实践结合的有效途径1. 实践课程：学校可以设置实践课程，通过实践活动和实践项目，使学生学以致用。
例如，在化学课程中开展化学实验，让学生亲身参与实验操作，加深对理论知识的理解。
2. 实习和实训：学生可以参加实习或实训活动，与真实工作环境接触，将所学理论知识应用于实践中。
这不仅可以提高学习效果，还有助于学生了解自己感兴趣的领域，并为将来的职业做好准备。
3. 个人项目：学生可以选择个人项目，通过独立研究和探索，将理论知识应用于实践中。
这样的项目可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
4. 社会实践：学校可以组织学生进行社会实践，让学生走出教室，与社会各界互动。
通过实践，学生可以更好地了解社会，培养社会责任感和实践能力。
三、理论与实践结合的案例分析1. 大学生志愿者服务活动：大学生通过志愿者服务活动，将所学理论知识应用于实践中，为社会做出贡献。
在活动中，他们不仅能够锻炼实践能力，还可以提高自身的综合素质。
2. 工程类专业实训课程：在工程类专业中，学校通常设置有实训课程，让学生亲身参与实际的工程项目。
手语培训计划及内容
手语培训计划及内容一、培训目标1. 帮助学员掌握手语基本知识，并能运用手语进行日常交流。
2. 培养学员对残障人士的理解与关爱，促进社会的包容与融合。
3. 提高学员的沟通能力和交流技巧，增强团队协作能力。
二、培训内容1. 手语基础知识- 手语的起源和发展- 手语的分类和特点- 手语的基本动作和表达方式2. 手语常用词汇- 介绍人物、地点、时间等基本词汇- 学习数字、颜色、动作等常用手语3. 手语句型- 学习基本的手语句型结构- 练习句型的拼接和变化4. 日常对话练习- 情景模拟对话练习- 记忆常用对话表达方式5. 手语表演- 组织学员进行手语表演比赛- 培训学员手语表演技巧和舞台表现能力6. 残障人士关怀知识- 掌握残障人士的基本情况和生活需求- 学习与残障人士交流的礼仪和技巧三、培训方法1. 理论和实践相结合- 通过课堂讲解、示范和实践操作相结合的方式，让学员掌握手语基本知识和技能。
2. 小组讨论和分享- 鼓励学员在课堂上进行小组讨论和分享，促进学员之间的互动和交流。
3. 视频教学和实地实践- 利用视频教学进行手语示范，同时组织学员到实地进行手语实践和表演。
4. 案例分析和角色扮演- 结合真实案例进行分析和讨论，同时进行角色扮演练习，增强学员的实际操作能力。
四、培训周期1. 初级班：20课时，每周2次，共10周- 掌握手语基础知识和常用词汇- 进行情景对话练习和手语实践2. 中级班：20课时，每周2次，共10周- 学习手语句型和日常对话表达- 进行手语表演技巧训练和比赛3. 高级班：20课时，每周2次，共10周- 学习残障人士关怀知识和手语交流技巧- 进行手语表演作品创作和演出五、培训评估1. 学员学习成绩考核- 考核学员手语基础知识掌握情况- 情景对话表达能力考核2. 师生互评和自我评价- 学员进行互相评价和自我评价，反馈学习成果3. 参与手语表演比赛和演出- 评选出优秀的手语表演作品和演员，并给予表彰和奖励六、培训师资1. 专业手语教师- 具有丰富的手语教学经验和实践能力- 对残障人士有深厚的关怀和理解2. 心理辅导师- 辅导学员情感情绪，促进学员心理健康成长3. 专家学者- 邀请残障人士专家学者进行相关知识和体验分享七、培训场地和设备1. 课堂教学- 配备专业的手语教学工具和设备- 保证学员视听环境的质量和舒适度2. 实地实践- 安排实地走访和体验，了解残障人士的实际生活情况- 利用多媒体设备对学员进行手语表演示范和演练八、培训成果1. 培养一批掌握手语技能的学员- 学员可以运用手语进行日常交流和表达- 学员可以主动关心和照顾残障人士2. 提高社会对残障人士的包容和理解- 增强社会对残障人士的关注和关爱- 促进残障人士的融入和参与社会活动3. 提升学员的沟通技巧和团队协作能力- 学员具备更好的沟通技巧和情感表达能力- 学员更加懂得团队协作和社会责任感通过以上的手语培训计划和内容，相信可以帮助学员掌握手语基础知识和技能，提升学员的沟通能力和社会责任感，进一步促进残障人士的融合和包容。
对外汉语教学引论简答题
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
情景教学法文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础,结构是讲话能力的核心,应在情景中通过口头练习来学习语言结构,强调语言在情景中的应用.英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中,也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法,这本教材才被世界各国大部分的学校所采用.随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识,他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣.为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015）.1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文,出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果,涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现,纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善,可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究)2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎,20世纪50年代初,研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势关于情境教学国内外研究现状及发展趋势一、引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。
近年来，情境教学在国内外受到越来越多的关注和研究。
本文将对情境教学的国内外研究现状进行综述，并探讨其发展趋势。
二、国内情境教学研究现状1. 理论基础国内情境教学的理论基础主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
认知心理学强调个体在接收和处理信息时的认知过程；社会文化理论强调社会环境对个体认知和行为的影响；建构主义则强调个体通过与环境互动来建构自己的知识。
2. 研究方法国内情境教学研究采用了多种方法，如问卷调查、实验研究和案例分析等。
其中，实验研究是最常用的方法之一，通过对比不同条件下的学习效果，评估情境教学的有效性。
3. 研究领域国内情境教学研究涉及到多个领域，包括语言教育、数学教育、科学教育等。
在语言教育领域，研究者探讨了情境教学对于学习者语言能力和交际能力的影响。
4. 研究成果国内情境教学研究已经取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的动机和兴趣，促进他们的主动参与和合作；另外一些研究则发现，情境教学可以提高学习者的问题解决能力和创造性思维能力。
三、国外情境教学研究现状1. 理论基础国外情境教学的理论基础与国内类似，也主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
不同之处在于，国外研究更加注重实践与理论相结合。
2. 研究方法国外情境教学研究采用了多种方法，如行动研究、观察和访谈等。
其中，行动研究是一种常用的方法，通过教师和学生的实际行动来推动教学改进。
3. 研究领域国外情境教学研究涉及到多个领域，包括教育技术、心理学、教育管理等。
在教育技术领域，研究者探讨了情境教学与多媒体技术的结合，以及情境教学在在线教育中的应用。
4. 研究成果国外情境教学研究也取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的自主学习能力和信息处理能力；另外一些研究则发现，情境教学可以促进跨文化交流和理解。
情境教育的实践探索与理论研究
情境教育的实践探索与理论研究这本文共3967字，阅读约需6.5分钟李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。
专家组评审时鉴定：“李吉林具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。
”李吉林，江苏南通师范第二附属小学一名普通教师，以自己一项持续36年的研究，向世人郑重回答一名小学语文教师，除了在自己的岗位上勤勤恳恳地教书育人直到退休，还能做些什么。
情境教育以钻研教学为基础“教学是教师的头等大事。
为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。
”1978年，已经成为特级教师的她，一改长期从事中高年级语文教学的惯例，主动要求教一年级。
按照当时的教学进度，一年级学生必须用整整60天反复学习拼读拼音字母。
想识字的孩子就是识不到字，难受极了。
要改变，得靠教师主动创新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起点”。
她自己动手，铁笔刻蜡纸，给学生编写补充教材。
小学10个学期编了10本，教学内容一下子丰富起来。
随后，受外语教学中情景教学方法的启发，李吉林尝试让学生通过在情境中表演的方法来理解表现人物的神情、动作。
等学生上了二年级，李吉林创造性地开发出“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”等独创作文样式。
学生把生活中看到的、听到的、感觉到的美好的人和事写下来，“一切景语皆情语”，越写越快乐。
1980年，江苏人民出版社出版李吉林所教实验班学生的作文集——《小学生观察日记》，学生的作文还上了《人民日报》。
作文教学的成功，让李吉林抓住了一个“美”字。
通过学习美学、借助美学的方法，她又着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。
学生的变化给了李吉林开风气之先的胆量和自信。
情感与认知结合是核心理念“情境教学认为教学认识包括情感意志活动，从而弥补了教学认识论的一大缺陷。
”1983年，5年一轮的教改实验结束，李吉林所教的五年制小学生和其他学校的六年制小学生一起参加升学统考，合格率100%，四分之三的学生考上了省、市重点中学。
教师资格考试初中道德与法治学科知识与教学能力测试试卷与参考答案
教师资格考试初中道德与法治学科知识与教学能力测试试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有30小题，每小题2分，共60分）1、关于道德与法治课程与其他学科教学的关系，下列表述不正确的是（）。
A. 道德与法治课是显性德育课程，其他学科课程是隐性德育课程B. 道德与法治课程与其他学科课程要相互配合，共同实现德育目标C. 道德与法治课程要避免简单照搬照抄其他学科课程的知识D. 道德与法治课程的内容要完全融入其他学科课程之中答案：D解析：本题为选非题，考查道德与法治课程与其他学科教学的关系。
选项A，道德与法治课作为德育课程，主要通过直接、明确的方式传递道德和法治知识，是显性德育课程。
而其他学科课程，虽然也蕴含德育内容，但往往是通过学科知识的教学间接地、隐性地实现德育目标，因此是隐性德育课程。
A项表述正确。
选项B，道德与法治课程与其他学科课程都是学校课程体系的重要组成部分，它们之间应该相互配合，相互补充，共同实现学校的德育目标。
B项表述正确。
选项C，道德与法治课程在设计和实施过程中，应该注重自身的独立性和特色，避免简单照搬照抄其他学科课程的知识。
这样可以更好地发挥道德与法治课程的独特作用，提高学生的道德和法治素养。
C项表述正确。
选项D，道德与法治课程的内容虽然可以与其他学科课程相结合，但并不意味着要完全融入其他学科课程之中。
道德与法治课程有其独立的地位和价值，应该保持其相对独立性，并在与其他学科课程的相互配合中共同促进学生的全面发展。
D项表述错误。
2、在我国，中学生弘扬和培育民族精神，最重要的是（）。
A. 继承和发扬中华民族的优良传统B. 正确对待外来思想文化C. 确立为中华之崛起而勤奋学习的崇高理想D. 弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神答案：C解析：本题考查中学生如何弘扬和培育民族精神。
选项A、B、D，继承和发扬中华民族的优良传统、正确对待外来思想文化、弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神，都是弘扬和培育民族精神的重要方面，但都不是最重要的。
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情景与实践结合，理论与基础相融
摘要：本文针对高职高专英语教学策略进行了剖析。
在文中阐述了英语教师的教学模式，讲解了如何更好的指导学生学习英语。
关键词：高职高专情景学习实践教学策略
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0059-01
高职高专英语教师比较重视英语知识中的实践能力。
高校学生的英语实践能力却很薄弱。
所以在教学中教师针对英语知识掌实践这一方面提出了比较高的要求。
同时，在英语教学过程中，英语教师发现高职高专学生的英语基础水平比较浅，很多有一定难度的英语知识都不能很好的理解，这就要求教师在教学上要不断的提高教学、教法。
对于高职高专的学生来讲，夯实基础比较重要，将情景与实践结合更重要，教师要让学生全面的掌握英语知识就需要创新新的教学理念，接下来我们来谈一下高职高专英语教师怎么样讲解英语知识。
1 重视英语，热爱英语，了解英语的重要性
高职高专英语知识面比较广，教师让学生全面掌握英语知识的过程中还能获得更多的知识面。
然而很多高职高专学生对于英语的学习热情不是很高，原因很简单，不喜欢，认为英语没有用。
这样的想法比比皆是，英语教师看到了学生这种可怕思想，于是教师要改变这种观念，教师要让学生爱英语、学英语、重视英语。
所以教师在英语教师的时候要让学生明白英语的重要性。
教师可以用一些生
活中的实际事情让学生明白在科技不断发展的社会，在国际化越来越强的社会不会英语的可怕性，让学生明白英语的重要程度，所以在教学中让学生重视起英语，了解英语的重要性，才能更好的学习英语，重视英语。
2 多说、多练、多做、多总结
英语知识需要学生多学、多练、多做[1]。
高职高专的学生英语基础比较薄弱所以在英语知识上更要付出多的努力。
在教学过程中，教师指导学生不能单一的靠课上学的知识还有靠课下的复习以及拓展。
英语知识与其他知识不一样，它需要学生多说、多练多做题。
并且在联系的过程中要进行总结。
例如，在做英语情景题的时候，教师要指导学生多练习，在练习过程中学会知识，学会如何应用，同时，还要让学生找到情景中不会的单词以及重要的句子。
在练习以后学生要对自己的情景题进行总结，只有多说多练才能更好的学习，只有在总结中才能更好的掌握。
例如，教学新世纪高职高专英语中的一段知识点“large family takes in an orphan.the house is already crowded so the orphan must share an attic room with a child too weak to protest the intrusion.the parents give each of the two children half of the room but ask each child to share a beautiful cabinet， treasured by both.the parents take a long trip，leaving their strongest son in charge.”[2]这段英语段落给出后，学生可以先将文章的生词标出，然后找出认为比较好的句子或者句型，甚至是短语如
each of、ask sb to do sth，take a long trip，等等。
[3]然后学生要根据掌握的多练习，熟读，最后对其进行掌握，将不认识的生词进行查询并记忆。
3 情景实践、学以致用
在高职高专英语中教师将学生的情景与实践进行全面的结合，为以后学生步入社会的时候可以学以致用。
这一方面上要求学生要及时的进行全面实践指导。
高职高专英语教师可以拟定某一天为英语学习日。
这一天中完全说英语，尤其是在交流中，激发学生的情景沟通。
然后学生在学习的时候或者当遇到外国的时候可以游刃有余的进行言语沟通。
同时，教师还要在平时的课堂练习中强化学生的情景表演能力。
让学生记忆一些平时常说的情景对话句型，这样就可以拿过来直接运用了。
总之，只有让高职高专学生在实践中体会情景对话，才能更好的学以致用。
4 组织活动，促进学习
在教学过程中，除了要对学生进行情景实践以外，英语教师要定时的组织活动，这样的教学活动的好处有几方面。
一方面是可以让学生在活动中更加热爱英语，喜欢英语；一方面是让学生在活动中更好的运用英语，让英语真正的成为第二类语言；还有一方面就是在活动中可以让学生展示自我，提高自信心与表现力。
高职高专英语教师还积极的鼓励大家交往笔友，并且在笔友的交往中锻炼英语的写作能力。
综合来看，英语教师的用心良苦是很明显的。
所以对于高职高专学生来将，适当的组织活动是可以促进对英语的掌握
的。
5 时刻复习，强化记忆
高职高专学生的英语基础知识差异性比较大。
很多学生的基础知识掌握的不好，所以教师提醒学生要时刻复习，只有这样才能让记忆永恒。
在复习中，英语教师让学生准备两个小本，一个是记忆生词的本子；另一个是记一些语法以及句子的本，两个本是复习时候得到的课本上没有的知识点。
时刻的保持记忆的过程，只有这样才能让学生更好的学习。
与此同时，教师要求学生要写日记或者周记的习惯，这样就会将理论知识全面的结合起来。
有了情景实践，又会了更多的理论知识才能更好的学习。
长时间的想要不提高英语成绩都很难。
6 结语
综上所述，高职高专英语对于学生来讲有些难度，学生的努力是攻克难点的法宝，加上教师教学模式的创新，学生在努力之下会快速提高成绩。
从以上的论述中我们看到了学好英语知识的方法，加强实践与情景的结合，将单词与句型全面的掌握，多学习、多练习、多做题，只有坚持不懈的学习才能取得优异的成绩。
参考文献
[1] 刘瑞琼.浅谈落实高职高专英语分层次教学的策略[j].海外英语，2010（9）：96.
[2] 王娟.高职高专英语教学改革的几点体会[j].中国科教创新导刊，2008（7）：54.
[3] 罗小敏.对高职高专非英语专业英语教学改革的探讨[j].遵义师范学院学报，2010（2）：101-103.。