《新高考评价体系》下高考语文复习备考建议讲座
高考语文专家课堂：《中国高考评价体系》下语文试题的创新性特点
《中国高考评价体系》下语文试题的创新性特点一、高考评价体系下的创新性内涵2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）中明确提出深化高考内容改革的要求，高考综合改革的主要指导思想之一就是要实现从“知识”考核向“能力”考核的转化，打破应试教育的桎梏，突出对创新型人才的选拔和培养。
高考选拔中的能力要求与批判性思维强调的核心主张高度一致，批判性思维的核心主张成为高考综合改革及命题改革的主方向之一。
为贯彻落实国务院《实施意见》及中央相关政策的基本方针，2020年1月7日，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，集中回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。
具体来讲，高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分内容构成。
其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答了“为什么考”的问题。
“四层”为高考的考查内容和范围，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了“考什么”的问题。
“四翼”为高考的考查层次与方法，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了“怎么考”的问题。
素质教育的突出特征之一是对创新性的强调。
德智体美劳全面培养的教育体系突出对创新思维的培养，国家科教兴国和人才强国战略也将创新型人才的培养作为重要方向。
发散思维、逆向思维、批判性思维等思维品质是创新思维的重要特征。
具备良好创新思维的学生能够摆脱思维定式的束缚，善于独立思考，大胆创新创造。
他们具备敏锐发现旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，具备推测、设想并周密证明的能力，具备探索新方法、积极主动解决问题的能力。
创新性要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现形式和设问方式，要求即将进入高等学校的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考，完成开放性或探究性的任务，对学习者发现新问题、找到新规律、得出新结论的水平进行测量与评价。
二、高考评价体系下语文试题创新性的内涵高考评价体系明确“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，在此基础上，高考语文学科以选才育人的核心价值为引领，以语文学科核心素养为导向，以阅读与表达作为关键能力，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础，重在考查学生综合运用所学语文知识灵活、有效地分析问题和解决问题的能力。
“中国高考评价体系”下语文教学的几点思考
教师手记i©“中国高考评价体系”下语文教学的几点思考◎王新胜教育部考试中心推出的“中国高考评价体系”，从高考 的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么 考、考什么、怎么考”的根本性问题。
追本溯源才能寻根悟 真，对学科考查的本质认识到位了，很多教学实践中的问题 自然会迎刃而解。
基于对这一体系的粗浅认识，同大家交流 探讨语文学科教与学方面的一些思考。
宏观教育思维下的指导性设计国家提出了要将立德树人的要求落到实处，教育部在 2014年印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》基础上，于2016年公布了“中国学生发展 核心素养”。
此后，教育部在借鉴国外考试先进经验的基础 上，结合我国高考内容改革的成功做法，依据高校人才选拔 要求和国家课程标准，制定了高考评价体系。
2020年1月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》和《中国高考 评价体系说明》，这是国家层面高考考查的指导性设计。
追根到语文学科方面，随着《考试大纲》和《考试说明》的陆 续退场，《语文课程标准》和《中国高考评价体系》将是我 们教学的依据。
顶层的指导，逐渐侧重于一种方向性的引 领，目的是想实现教与学由唯一的考试评价向“立德树人重 要载体”和“素质教育关键环节”的转化。
高考具有稳定性 的特点，高考的命题形式、考试内容会有一定的延续性。
这几年的语文高考试卷中，已经出现了体现高考评价体系中 “一核”“四层”“四翼”的不少考题，为国家考试评价体系 的制定做了充分的准备。
如2018年高考语文全国1卷，明确地显示出了 “中国 精神”的命题方向，立足于“立德树人”的要求。
2019年高 考语文试题，如论述性文本是选自铁凝的《照亮和雕刻民族 的灵魂》，讨论的是文学艺术为谁立言的问题；文学性文本节 选自鲁迅的《理水》，理解的是那些“埋头苦干的人，拼命 硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人”；文言文阅读选 择了一个致力于努力恢复礼制的贾谊；作文则是提倡“热爱 劳动，从我做起”。
2023届高考语文复习-新高考视域下古诗文备考建议+课件69张
⑥又求地于赵裹子，弗与。智伯怒，帅韩、魏之甲以攻赵氏。襄子将出， 曰∶“吾何走乎?”或曰：“长子近，且城厚完。”或曰∶“邯郸之仓库实。” 襄子曰∶“其晋阳乎，先主之所属也，尹铎之所宽也，民必和矣。”乃走晋阳。 三家以国人围而灌之，城不浸者三版。沉灶产蛙，民无叛意。智伯行水，魏桓子 御，韩康子骖乘。（智家继承人向赵要地，赵家继承人退守晋阳（第二段），反 击策略）
第一部分 检查做题技巧在考场上的运用水平
考后/练后的教师工作
1.以“翻译划线句子要看前文” （面向中等偏下的学生） 兄坦之为袁真功曹，真败，将及祸，隐之诣桓温，乞代兄命，温矜而释之。 【解析】本题考查文言句子翻译的能力。解题关键在于对重点文言实词、虚词 和句式的理解，翻译时要注意抓得分点。第⑴句得分点：“诣”“乞”“矜” 各1分，大意1分。
学生要对文章架构有心理准备： 每一个段落都在换人 每个段落都在记事 其间插入相关人物的语言描写
2022年T8文言文 先看右下角《通鉴纪事本末·三家分晋》 学生要围绕“三家分晋”归纳出每一个段落的事 学生要能够理解段与段之间的事的走向
①智宣子将以瑶①为后，智果曰∶“瑶之贤于人者五，其不逮者一也。夫以 其五贤陵人，而以不仁行之，其谁能待之?若果立瑶，智宗必灭。”弗听。智果别 族于太史，为辅氏。（智家选继承人，选的不好）
未必要出成题目： 贾谊论 苏轼
①非才之难，所以自用者实难。惜乎！贾生，王者之佐，而不能自用其才 也。（论点）
②夫君子之所取者远，则必有所待；所就者大，则必有所忍。古之贤人， 皆负可致之才，而卒不能行其万一者，未必皆其时君之罪，或者其自取也。 （论点）
③愚观贾生之论，如其所言，虽三代何以远过？得君如汉文，犹且以不用 死。然则是天下无尧、舜，终不可有所为耶？仲尼圣人，历试于天下，苟非大 无道之国，皆欲勉强扶持，庶几一日得行其道。将之荆，先之以冉有，申之以 子夏。君子之欲得其君，如此其勤也。孟子去齐，三宿而后出昼，犹曰：“王 其庶几召我。”君子之不忍弃其君，如此其厚也。公孙丑问曰：“夫子何为不 豫？”孟子曰：“方今天下，舍我其谁哉？而吾何为不豫？”君子之爱其身， 如此其至也。夫如此而不用，然后知天下果不足与有为，而可以无憾矣。若贾 生者，非汉文之不能用生，生之不能用汉文也。 （论据1：孔子周游列国 论据2：孟子离开齐国）
新高考卷语文默写题型评析与备考建议
新高考卷语文默写题型评析与备考建议□李中彦赵玄览摘要：新高考名句默写已跳出了单纯的识记层级，融合了理解、分析综合等多种能力层级的考查，原来简单的默写填空变成了精致的语言运用题，有时类似名句鉴赏，有时又像补写句子，情境多样，形式灵活。
分析其题型特点，按照名句与题干语境间关系可以分为描述型默写和补写型默写两大类，如从所填名句间关系考查则又可分为连续式和间隔式两种。
教师应该指导学生在高考复习中理清各种类型，举一反三，有针对性地进行训练。
关键词：新高考；语文；默写；题型；备考2020年是我国进入新高考模式第一年，至今已进入第四年，实行新高考的省市正不断增加。
新高考评价体系下的试题特点之一，就是以任务情境为基础设计考查内容，作为语文学科高考必考题型的名句默写题，也体现着情境化的风格。
基于题干文字量小的自身特点，高考默写题一般以学科认知情境为主，也会兼顾生活情境来设计。
考查的重点则放在题干语境的理解上，要求考生准确分析并提取题干的关键信息，再与若干名句的文本信息关联，最后确定答案。
这样的试题，不同以往单纯填空的识记层级考查。
既要考查名句名篇的解读与鉴赏，还包含题干情境语境的信息筛选，甚至还涉及语句的连贯性，这明显提高了思维层次方面的考查要求。
换言之，这样综合性强的考题才是训练和考查学生语文素养的优质题。
本文以新高考全国卷问世以来的十道默写题为例，分析其特点，并提出备考建议。
一、题型评析新高考全国卷目前每年出两套，称为“新高考（或新课标）Ⅰ卷”和“新高考（或新课标）Ⅱ卷”，由于陆续有新的省份加入新高考，但新加入的省份仍使用旧背诵篇目，所以针对不同地区同一份试卷有不同的默写版本。
这里采用2020年以来每年两套的新高考卷共八种新背诵篇目默写题，加上2021、2022新Ⅰ卷的旧篇目默写试题两种，共十道为样本。
（一）篇目种类目前高考篇目分新60（或58）篇和旧64篇两种范围，58篇是过渡篇目，新60篇是新高考卷最终统一要求，如2023年广东等地是参加新高考以来第一年考查60篇的新篇目默写。
语文高考备考讲座
（四）2015年新课标卷变化
山西省从2008年开始新课程改革，2011年启用新课标全国卷（1卷）， 历时5年。新课标全国卷一直秉承“稳中求变”的特点，在考纲的指引下，突 出语文能力的考察， 2015年高考语文（新课标卷）试题，给人稳健、新颖 之感。所谓稳健，是说它在试卷结构、主要题型、考察要点上，与2013、 2014年基本保持一致，学生拿到试题，会有一种“最熟悉的陌生人”之感。所 谓新颖，是说和2014年试题相比，今年的语文试题又有突破，并且变化较大 。试题越来越回归语文学科的本质，越来越试图通过语文试卷引领语文教学 改革，并做好2017年全面进入新一轮的语文课程改革的铺垫。
等值转换
• 原文：借贷分为政府借贷和私人借 贷。政府借贷主要表现为赈贷的形 式，在紧急情况下通过贷给百姓粮 食或种子的方式，帮助他们度过困 境。私人借贷多为高利贷，它可以 解决社会分化和“钱荒”带来的平民 百姓资金严重不足的问题，满足特 殊支付和燃眉之急的需要。
• 1B．宋代的政府借贷基本上是赈 济性借贷，主要目的是帮助百姓度 过困境，因此与私人借贷相比，政 府借贷的利率要低得多。
二、试题特点和备考建议
（一）论述类文本
【命题内容】
2013 年
老子及其《老子》成书的时代
文艺理论
2014 年
悲剧
美学
2015 年
宋代信用的特点和影响
经济
【命题特点】
1、选文题材广泛，有科技、文艺理论、美学、经济等范畴。选文有很多专业术 语（例如2015年，借贷、动产担保、契约、债务人、债权人等），有时语言 文白交错，引经据典（例如2013年），这些都成为学生的阅读障碍。
整合转换
• 原文：早期的交子、关子、会子要 求相关人员先交纳现钱作为取得的 条件，然后再根据需要持交子、关 子、会子到指定的地区兑取现钱。 这类信用工具携带方便且具有汇票 性质，可以保障大宗交易、跨地区 交易货款的顺利结算。它们的使用 ，弥补了货币的不足，节省了货币 流通需求量。此后这种交子、关子 、会子逐步发展为纸币。
精准落实《中国高考评价体系》,全面实现学科育人功能——2020年全国新高考语文试题评析及日常教学建议
精准落实《中国高考评价体系》,全面实现学科育人功能——2020年全国新高考语文
试题评析及日常教学建议
2020年全国新高考语文试题评析及日常教学建议2020年
是全国新高考语文试题的考试年份。
新高考语文考试的出现，既是对《中国高考评价体系》的精准落实，也是对学科育人功能的全面实现。
新高考语文考试的出现，最大的变化就是考试形式的变化，考试内容更加符合现代社会生活和学科发展的实际需求，考试形式更加多样化，考查更加全面，考试内容更加紧密，更加注重考生实际综合运用能力。
针对新高考语文考试，我们应该把握的是，考试的重点是“能力考查”，考生的阅读理解能力、分析比较能力、综合素养能力、创新能力等方面都会受到考查。
因此，教学实践中，要注重培养学生的实际应用能力，在课堂上要更多的进行活动式、实践式、探究式的教学，使学生能够掌握语文知识，灵活运用，提升综合素养，培养创新能力。
此外，要注重课外拓展，鼓励学生参与各种文艺、体育、社会实践等活动，培养学生的实践能力。
并且要注重学生的思想品德修养，通过课堂教学、文艺活动、体育活动、社会实践等，培养学生良好的道德品质，帮助学生树立正确的价值观。
综上所述，新高考语文考试的出现，既是对《中国高考评价体系》的精准落实，也是对学科育人功能的全面实现。
教师要充分利用新高考语文考试改革的机遇，从教学理念、教学内容、教学方法、教学环境等方面入手，改进教学，真正做到学科育人，为学生打下坚实的语文基础。
“三新”背景下高三语文二轮备考复习策略——2024高考培训心得
“三新”背景下高三语文二轮备考复习策略——2024年3月10日兰州高考研讨会培训总结时值二月，春寒料峭，乍暖还寒。
3月10日清晨，当泾川小城还沉浸在一片静谧中时，一辆开往兰州方向的大巴已缓缓启程。
按照教育局统一安排，我有幸成为其中一员赴兰州参加高考研讨培训会。
透过车窗往外望去，一块块庄稼地，一片片村庄一闪而过，下午两时许我们就抵达了培训点，省城兰州的街道上车辆川流不息，行人步履匆匆，大家也受城市气息的影响，迅速开始了会前资料领取。
3月10日上午、下午先后聆听了来自于xxx研究院专家题为《24年高考语文二轮备考》的讲座和来自于兰州十中xxx老师题为《秉纲而目自张，执本而末自从——2024年高考语文备考研讨》的讲座。
现在，笔者讲本次培训内容做以串联总结，与各位同仁共勉，冀求对高考备考有所裨益。
一、xxx研究院xx专家讲座要点回顾。
（一）2023年高考试题命题特点总结讲座中指出23年试题具有着眼全局、立足大局，在语言情境中培根铸魂；应对变局、提升格局，在思维考查中启智增慧；平稳布局、开拓新局，在考教衔接中以考促教三大特点，整体呈现出统筹设计、精心选材、以文育人、以文化人、润物无声、春风化雨的特点。
（二）2024年高考试题命题方向展望讲座中指出24年高考命题将符合价值引领、素养指导、能力为重、知识为基的试题命制要求。
坚持以《课程标准》和《中国高考评价体系》为命题依据，紧扣“三线”逻辑，坚持命题四项原则，重点考查五大关键能力，强化思维品质考查，引导思维过程化、可视化和规范化，坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能，考查教师“授人以渔”的能力。
（三）2024年高考备考理念及措施四条备考理念和与之相应的五项备考措施。
四条备考理念分别为：1.明确新高考改革的核心逻辑。
2.师生要深入剖析和研究高考真题。
3.授人以鱼不如授人以渔。
4.科学炼钢不搞题海战术。
五项备考措施分别为：1.温故知新，触类旁通。
2.问题导学，举一反三。
新高考评价体系下如何提高学生的语文关键能力
新高考评价体系下如何提高学生的语文关键能力摘要：文章以新课改学生语文核心素养培养为目标，以新高考评价体系为基准，积极转变教学方式，通过创建真实生动的教学情境，加强课程思政、立足语文学科、拓展阅读视野等措施，提高学生语文关键能力，以其快速适应高考内容改革和语文课程改革。
关键词：新高考评价体系；高中语文；语文关键能力2019年末，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，明确新时代高考内容将情境作为考试核心载体，建立集考查要求、内容和载体为一体的多维命题模式，树立立德树人、引导教学和服务选才的高考选拔核心内涵。
面对这种形势，高中语文教师应该依托高考评价体系，加强考试与教学之间的联系，探索学生语文关键能力提升途径。
本文围绕高考要求，结合2019年发布的高考评价体系和2020年的全国卷及新高考卷试题展开分析，探讨新高考评价体系下如何提高学生的语文关键能力。
一、创设具体情境，聚焦综合应用高考为适应新课改创新性、综合性、应用性要求，在保持原有试题结构和题型赋分不变的情况下，加强与社会实际生活、社会热点和现实之前的联系，创设高度拟真的教学情境，要求学生置身情境中，根据所学知识和个人认知写出独特见解，考察学生多角度观察现实，思考、分析与解决问题的能力，以及在不同情境下学生综合利用所学知识和技能处理复杂性任务的批判性思维和创新思维。
因此，高中语文教师应该在高考评价体系引导教学这一价值引领下，根据教学大纲和目标，精心设计以典型案例为内容的社会情境，使学习、阅读和写作更贴近生活和时代发展，开展更具针对性的语文综合实践活动[1]。
例如，2020年全国Ⅰ卷考试中实用类文本阅读就选取了三段材料对中国新基建进行论述，迅速拉近学生与现实生活之间的联系，充分考察学生社会认知能力、逻辑思维能力和判断能力，对于日常关心国家和社会发展的学生来说，具有一定激励作用。
同样在名篇名句默写中，以往只考察学生识记能力，近几年更加注重语言情境的运用，要求学生能够根据相关情境写出对应诗句，不仅考察学生认知能力还考察学生理解能力。
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（全国II卷）请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。要求保留关键信息， 句子简洁流畅，不超过60个字。
（全国III卷）请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。要求保留关键信 息，句子简洁流畅，不超过65个字。
人”这一根本任务、“德智体美劳”五育并举 这一发展要求和《普通高中语文课程标准》（ 2017年版）的理念，已经在近三年的高考语文 试卷上烙上了非常明显的痕迹。
近三年的高考“语言文字运用”题已经突 出了对“语言建构与运用”和“思维提升与发 展”核心素养的考查。
2017-2019年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ共9套试卷的语言 文字运用题沿用了以往的固定的模式：三道基本能力的选 择题和两道形式不同的主观题。
先生在《中国考试》 2019 年 12 期撰文《基于高考评价 体系的语文科考试内容改革实施路径》 ， 明确了高考语 文科功能定位： 高考语文科考试内容改革，力求体现中 国特色，符合时代要求，重点把握 3 项原则：坚定立场 与方向；坚持科学与创新；坚持传统与特色。
（二）考情回眸 从近三年的高考命题实践来看，“立德树
Байду номын сангаас
要全面贯彻党 的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公 平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
《普通高中语文课程标准 （2017年版）》。《普通高中语文课程标准（2017年版）》
《语文课程标准》在课程教学和高考命题中的指导地位日益突出
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“核心素养”的概念
生活即教育， 社会即学校， 教学做合一。 生活即语文， 语文的外延与生活的外延相等。
青山一道同云雨，明月何曾是两乡 ——2020年高考的时代背景与考情回眸
2014年3月，教育部下发了《关于全面深化课程改革 落实立德 树人根本任务的意见》。
2016年9月，发布了 最终形成的研究成果《中国学生发展核心素养》。
高中语文学科的“核心素养”包括四个方面，即： ●语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语 文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。 ●思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思 维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。 ●审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生 活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。 ●文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多 样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播 。
语言文字运用板块的试题集中体现了高考语文试题 “变化”这一特点，题型丰富，形式多样。
不过，无论其形式如何变化，考查的内在指向都是非 常明显的，即考查考生能否在具体情境下完成显性与隐性 结合的任务。
2017年3道选择题采用分散材料的形式命题，而自2018年开始， 到2019年，全国三套卷虽然都继续考查了成语、病句、连贯三个 常规考点，但是题型上完全颠覆了全国卷延续多年的命题形式， 而采用“三题合一”的“语段组合”式新题型，设置的情境更加 具体化、更集中，更凸显了语文生活化、情景化、实用化的学科 特色。
当然，不同内容的综合性考查并不是简单相加的考查，而是指向语 言文字运用能力的考查。
第三，原有题型及考点恢复考查的趋势。
尽管考题有新旧之别，但正如列奥·施特劳斯所说：新的未必胜于旧 的、未来未必然胜于现在。选用题型不是看时间新旧，而是看品质优劣。
2019年三套全国卷的第21题，旧题型重新包装。可视作若干年前这 类考题的回归：
《关于新时代推进普通高中育人
方式改革的指导意见》
实施普通高中新课程的
省份不再制定考试大纲。这意味着延续四十年的考试大纲将要取消。
《中国高考评价体系》《中 国高考评价体系说明》。2020年高考继续沿用2019年的考纲，但是在《 中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》颁布之后，其对高考命 题的作用是显而易见的。
第二，不同内容综合考查的趋势。
语文综合性测试分为学科外与学科内两种综合性测试。学科外综合 性测试是指语文学科与数理化、政史地等其他学科的综合性测试，学科 内综合性测试是指语文学科内不同方面的综合性测试。
如果命题提供一段普识性内容的文字，要求做几项语言表达的考题， 基本是语文学科内的综合性测试。
如果命题提供一段相关学科专业性较强的文字，如2019年全国III卷 第20题中的“两种生物酶同酒精代谢相关”一段文字，要求在“横线处 补写恰当的语句”，则是语文学科与生物、化学学科的综合性测试。
2017-2019年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ共9套试卷的语言文字运 用板块后面的两道主观题同样突出了情境设计。文本材料选择都 注重对考生的科学或人文核心素养的渗透影响，在考查学生的学 科核心素养的同时，都凸显铸魂培元、立德树人的教化功能。
第一，静态知识动态考查的趋势。
传统考题常常是知识的静态考查，情境性与实践性不明显。
科素养、关键能力、必备知识”
“考什么”
“四翼” 性、应用性、创新性”
“基础性、综合 “怎么考”
《普通高中语文课程标准（2017年版）》 《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》
《中国高考 评价体系》《中国高考评价体系说明》也就是高考命题的指南针和风 向标。
教育部考试中心研究员、高考语文命题组秘书张开
静态知识的动态考查则不一样。就病句选择题而言，则这样命题： “文中画横线的句子有语病，下列修改正确的一项是。”首先其病句 来自文段，不是那种不知从哪里找来的孤立的病句。识别其语病需要 结合具体的语境，需要提取相关知识用到实践解读中，这是语文知识 的动态考查。 当然，更多的动态考查还表现在主观表述题上。
《普通高中语文课程标准（2017年 版）》《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》
开创了高中语文教材、高中语文教学及高考语文命题的新纪元。
核”“四层”“四翼”
“一
一核”
“立德树人、服
务选才、引导教学”
“为什么考”
“立德树人”
根本任务 “服务选才”
基本功能 “引导教学”
现实要求
“四层”
“核心价值、学