幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略
幼儿园大班区角观察记录表及环境创设指南
【幼儿园大班区角观察记录表及环境创设指南】一、引言幼儿园大班区角是孩子们游戏和学习的主要场所，对于幼儿园教师来说，如何创设一个合适的大班区角环境，以及如何通过观察记录来更好地了解孩子们的需求和成长情况，都是非常重要的课题。
本文将从幼儿园大班区角观察记录表和环境创设指南两个方面进行讨论，希望能够为教师们提供一些有益的指导。
二、幼儿园大班区角观察记录表1. 观察对象在进行大班区角观察记录时，首先需要确定观察对象，包括观察的孩子、观察的时间段和观察的内容。
观察对象的选择应具有代表性，能够全面地展现大班区角的情况。
2. 观察内容观察内容应该围绕大班区角的各个方面展开，包括孩子们的游戏方式、互动情况、使用的玩具和材料等。
要有意识地观察孩子们的行为和情绪变化，以及他们对大班区角环境的反应。
3. 观察记录观察记录需要细致、客观地进行，尽量以文字和图像相结合的方式呈现。
在记录过程中，要注意对孩子们的语言表达和行为细节加以描述，以便后续分析和总结。
4. 观察分析观察记录完成后，教师需要对观察到的情况进行分析和总结，找出孩子们的需求和发展特点。
也可以和家长进行沟通，了解孩子在家庭环境中的表现。
三、幼儿园大班区角环境创设指南1. 空间规划大班区角的空间应该宽敞明亮，能够容纳多个孩子进行游戏和互动。
要根据孩子们的实际需求，设置不同的游戏区域和材料摆放位置，以促进他们的多样化体验和发展。
2. 玩具和材料选择在大班区角的环境创设中，玩具和材料的选择非常重要。
要根据孩子们的芳龄特点和兴趣爱好，提供丰富多彩的玩具和材料，包括积木、玩具厨房、图画书、玩具动物等，以激发孩子们的兴趣和想象力。
3. 环境氛围营造大班区角的环境氛围应该轻松愉悦，同时要有一定的秩序和规则。
可以通过布置一些温馨的装饰品、播放轻音乐和植入一些小小的“惊喜”元素，来营造一个舒适而有趣的游戏环境。
4. 教师角色在大班区角的环境创设中，教师扮演着至关重要的角色。
他们需要成为孩子们的游戏伙伴和指导者，引导他们进行有意义的游戏和互动，同时要及时观察和记录孩子们的表现。
幼儿园区域活动环境创设的策略
幼儿园区域活动环境创设的策略一、本文概述随着幼儿教育的深入发展，幼儿园区域活动环境创设已成为提升教育质量、促进幼儿全面发展的重要手段。
本文旨在探讨幼儿园区域活动环境创设的策略，以期为幼儿提供一个安全、有趣、富有启发性的学习环境。
文章首先将对幼儿园区域活动环境的重要性进行阐述，明确其对于幼儿身心发展的积极影响。
随后，将详细介绍区域活动环境创设的基本原则，包括安全性、教育性、趣味性等，为实际操作提供理论支持。
在此基础上，文章将重点探讨具体的创设策略，包括空间布局、材料选择、活动设置等方面，以期为幼儿园教师和相关从业者提供实用的指导和建议。
文章将强调区域活动环境创设的持续性与动态性，以适应幼儿不断变化的成长需求，促进幼儿教育的持续发展。
二、幼儿园区域活动环境创设的理论基础幼儿园区域活动环境创设的理论基础主要源于儿童发展心理学、教育学以及环境心理学等多个学科领域。
这些理论为幼儿园区域活动环境的创设提供了科学的指导和依据。
儿童发展心理学强调儿童是在与环境的互动中不断成长和发展的。
因此，幼儿园区域活动环境的创设应充分考虑儿童的身心发展特点，提供符合他们认知、情感和社会性发展需要的活动区域。
比如，设置角色扮演区、建构区、艺术创意区等不同类型的区域，以满足儿童在各个领域的发展需求。
教育学理论认为教育应关注儿童的个体差异和全面发展。
在区域活动环境的创设中，应尊重儿童的个性差异，提供多样化的活动材料和内容，让儿童在自主选择、自由探索的过程中实现个性化发展。
同时，也应注重培养儿童的合作、沟通等社会技能，通过区域间的互动与合作，促进儿童全面素质的提升。
环境心理学强调环境与人的行为和情感之间的密切关系。
在幼儿园区域活动环境的创设中，应注重营造温馨、舒适、安全的环境氛围，让儿童在轻松愉悦的环境中自由探索和游戏。
也应考虑环境对儿童心理发展的潜在影响，通过环境的设计和布置，激发儿童的积极情感和学习动机。
幼儿园区域活动环境创设的理论基础是多元而丰富的，涉及儿童发展心理学、教育学和环境心理学等多个领域。
区角活动环境创设教研(3篇)
第1篇一、引言区角活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它为幼儿提供了丰富的学习资源和空间。
区角活动环境创设是区角活动成功的关键因素之一。
为了提高区角活动环境创设的质量，本教研活动旨在探讨区角活动环境创设的原则、方法和技巧，以提高教师的专业素养和教育教学能力。
二、区角活动环境创设的原则1. 安全性原则：区角活动环境应确保幼儿在活动过程中的安全，包括场地、设施、材料等方面。
2. 丰富性原则：区角活动环境应提供多样化的学习资源，满足幼儿不同阶段、不同兴趣的需求。
3. 互动性原则：区角活动环境应鼓励幼儿之间的互动，促进幼儿社会性发展。
4. 创新性原则：区角活动环境应具有创新性，激发幼儿的创造力和想象力。
5. 美观性原则：区角活动环境应注重美观，营造温馨、舒适的学习氛围。
三、区角活动环境创设的方法1. 合理规划空间：根据幼儿园的实际情况，合理规划区角活动空间，确保每个区角都有足够的空间供幼儿活动。
2. 选择合适的材料：根据幼儿年龄特点、兴趣爱好和发展需求，选择合适的材料，如积木、拼图、绘本等。
3. 设计富有教育意义的场景：将教育目标融入区角活动环境，如在阅读区设置“动物森林”主题，让幼儿在阅读中了解动物的特点。
4. 创设互动区域：在区角活动环境中设置互动区域，如角色扮演区、建构区等，让幼儿在互动中学习、成长。
5. 注重环境变化：根据季节、节日、节日活动等，适时调整区角活动环境，保持幼儿的新鲜感和兴趣。
四、区角活动环境创设的技巧1. 搭建多功能区角：将不同类型的区角进行组合，如将阅读区与建构区结合，让幼儿在阅读中学习建构技巧。
2. 利用现有资源：充分利用幼儿园的现有资源，如利用废弃物品制作教具，降低活动成本。
3. 激发幼儿参与：鼓励幼儿参与区角活动环境的创设，如让幼儿共同设计区角名称、布置区角等。
4. 适时调整环境：根据幼儿的发展需求，适时调整区角活动环境，保持幼儿的兴趣和参与度。
5. 加强教师培训：定期对教师进行区角活动环境创设的培训，提高教师的专业素养。
区域活动的创设与指导
区域活动的创设与指导一、引言区域活动对于儿童的全面发展具有重要作用。
通过参与各类区域活动，儿童能够积极互动、感知、探索和体验，培养创新思维和解决问题的能力。
因此，区域活动的创设和指导显得尤为重要。
本文将探讨区域活动创设的原则和指导的有效方法。
二、区域活动创设的原则区域活动创设的原则有多方面，以下是最重要的几点：1. 融入学习目标：区域活动应该与学习目标相一致，帮助儿童掌握知识和技能。
不同年龄段的儿童有不同的学习需求，因此区域活动的内容和形式需要根据儿童的年龄、兴趣和能力水平进行灵活调整。
2. 提供丰富的材料和资源：区域活动应该提供充足的材料和资源，以激发儿童的好奇心和创造力。
材料和资源可以包括图书、玩具、游戏、艺术品、自然物品等。
这些资源应该具有多样性，满足儿童的不同需求。
3. 营造积极的环境氛围：区域活动的环境应该温馨、安全、舒适。
儿童应该感到自由自在、被接纳和受到尊重。
教师或指导者应该引导儿童学会与他人合作、分享和交流，并鼓励他们尝试新的活动和观点。
4. 引导儿童的主动参与：区域活动应该鼓励儿童主动参与，培养他们的独立性和主动性。
教师或指导者可以给予适当的启发和引导，但不应过多地干预儿童的思维和行为。
三、区域活动指导的有效方法区域活动的指导需要教师或指导者具备一定的专业知识和方法。
以下是一些有效的区域活动指导方法：1. 观察与记录：教师或指导者应该仔细观察儿童在区域活动中的表现，并及时记录下来。
观察和记录可以帮助教师更好地了解儿童的发展水平和学习需求，并有针对性地进行指导。
2. 提供启示性问题：教师或指导者可以通过提问的方式激发儿童的思考和探索欲望。
启示性问题应该简洁明了，引导儿童思考解决问题的方法和思路，而不是直接给出答案。
3. 提供适当的提示和支持：对于一些困难的区域活动，教师或指导者可以给予适当的提示和支持，帮助儿童克服困难，提高解决问题的能力。
提示和支持的程度应该适度，避免过度干预。
幼儿园开展区域游戏活动的策略
幼儿园开展区域游戏活动的策略幼儿园是儿童教育中的重要阶段，区域游戏活动是培养幼儿综合能力和社交技能的有效方式。
在开展区域游戏活动时，需要制定一些策略以确保活动的顺利进行。
本文将探讨幼儿园开展区域游戏活动的策略，从环境布置、活动特色和中心指导三个方面进行分析。
一、环境布置幼儿园的环境布置对区域游戏活动起着关键作用。
通过合理的环境布置，可以为幼儿提供一个安全、舒适和富有创造力的游戏空间。
1. 划定清晰的活动区域：幼儿园可以将整个活动区域划分为不同的功能区，例如角色扮演区、积木区、绘画区等。
每个区域都应该有足够的空间供幼儿进行游戏活动，并用柔软的地垫或地毯进行铺设，以确保幼儿的安全。
2. 提供丰富的游戏材料：不同的活动区域应该提供相应的游戏材料，例如角色扮演区可以提供衣服、道具等；积木区可以提供各种形状和尺寸的积木。
这些材料应该易于获取和操作，以激发幼儿的创造力和想象力。
3. 营造温馨的氛围：幼儿园的环境应该给人以温馨和舒适的感觉。
可以采用明亮柔和的灯光、柔和的音乐和适度的植物装饰来营造舒适的氛围。
此外，对墙壁进行装饰，贴上幼儿喜爱的图片、绘本和绘画作品，可以增加活动区域的趣味性。
二、活动特色区域游戏活动是幼儿园教育的一种重要形式，通过合理的设计和创造，可以使活动更加有趣和富有特色。
1. 主题活动：幼儿园可以按照季节变化或教育主题进行区域游戏活动，例如春天的花儿开放、夏天的海滩乐园等。
这些主题活动可以增加幼儿的参与度和兴趣，同时培养他们的观察力和动手能力。
2. 角色扮演活动：角色扮演是幼儿喜爱的游戏方式，可以让幼儿在游戏中扮演不同的角色，如医生、消防员、老师等。
通过扮演不同的角色，幼儿可以模拟真实生活中的场景，培养他们的社交能力和解决问题的能力。
3. 团队合作活动：团队合作是幼儿园区域游戏活动中的重要内容。
可以设计一些团队合作的游戏，让幼儿在游戏中学会沟通、协作和分享。
例如，设计一个集体建设的游戏，让幼儿团队合作完成一个任务。
幼儿园区域活动的创设与指导
幼儿园区域活动的创设与指导幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、与人交往等方式进行个别化的自主学习活动。
区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，获取经验，发展能力，体现较强的自主性。
区域活动虽然有其自由的一面，但也不是无目的地放手让幼儿随意玩耍，它既然是孩子们喜欢的游戏，又是孩子们通过游戏来学习知识和发展能力的教育形式。
因此，在幼儿园中开展区域活动时，我们非常注重区域活动与教育目标的一致性。
在区角的设置上，我们根据幼儿五大领域的发展水平进行设置，并根据幼儿的年龄段进行细化设置。
如：科学角、语言角、美工角、益智角等。
在材料的投放上，我们遵循由浅入深、由易到难的原则，并做到与幼儿园五大领域的发展目标相一致。
如：小班的科学区中投放的“自动倒下的小伞”等；中班的科学区中投放的“水往高处流”、“变色”等；大班的科学区中投放的“旋转的纸片”等。
在区角活动时，我们根据幼儿的不同发展水平进行分类指导。
如：在美工区中，我们根据幼儿的绘画基础进行分类指导：对绘画基础较差的幼儿，我们指导其进行临摹；对绘画基础一般的幼儿，我们指导其进行选择绘画；对绘画基础较好的幼儿，我们指导其进行创编绘画。
在区角活动中，幼儿处于主体地位，教师处于主导地位。
我们要求教师做到：心中有目标、眼中有孩子、时时有、处处有教育。
我们要求教师在区角活动时观察了解幼儿活动情况，根据观察的情况及时进行判断分析并适时地介入指导；要求教师重视每个幼儿的主动活动和探索过程；并敏感地觉察出幼儿的需要并给予及时地帮助；要求教师并分析幼儿在探索活动中反馈的信息并适时地调整计划；要求教师及时地帮助幼儿解决困难并提升经验；要求教师适时地引导和点拨以保证活动的顺利进行。
同时鼓励幼儿间相互交流、相互协商、共同成长。
区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，是实施《规程》的重要途径。
幼儿园区域活动的设计与指导
幼儿园区域活动的设计与指导幼儿园区域活动既是幼儿园日常活动的重要组成部分，也是幼儿发展的关键环节。
好的区域活动设计与指导，能够有效促进幼儿综合能力的发展，培养他们主动参与的意识和积极合作的态度。
以下是我对幼儿园区域活动设计与指导的一些思考和建议。
首先，幼儿园区域活动应该紧密结合幼儿的兴趣和实际情况进行设计。
幼儿处于探索世界的阶段，他们对周围环境充满好奇心和求知欲。
因此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，设置不同的区域活动，如科学区、美术区、建构区等，来满足幼儿的探索欲望。
其次，区域活动的指导要以问题引导为核心，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、观察和引导，让幼儿自主思考和探索，培养他们的观察力、分析力和创新力。
例如，在科学区域活动中，可以给幼儿提出一个观察问题，让他们通过实际操作和观察，得出结论并进行总结。
另外，区域活动的指导要注重培养幼儿的交流与合作能力。
幼儿园是一个社交化的场所，培养幼儿良好的交往和合作能力对于他们的成长至关重要。
在区域活动中，教师可以促使幼儿进行讨论和合作，让他们学会倾听别人的意见、尊重别人的观点，并积极参与到团队合作中去。
此外，教师在区域活动中还应注重培养幼儿的自理能力和独立性。
通过给幼儿提供自主选择的机会和自由发挥的空间，教师可以逐渐培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。
例如，在美术区域活动中，教师可以提供各种材料和工具，让幼儿按照自己的意愿进行创作，并帮助他们克服困难和挑战。
最后，区域活动设计与指导中要注意评估和反馈的重要性。
教师可以通过观察幼儿在区域活动中的表现，记录他们的学习和发展情况，并根据需要给予及时的反馈和指导。
评估和反馈的目的是帮助幼儿发现自己的优势和不足，并激发他们的学习动力和自信心。
总结起来，幼儿园区域活动的设计与指导要根据幼儿的兴趣和实际情况进行，注重以问题引导、培养思维能力和解决问题能力，培养交流与合作能力，培养自理能力和独立性，并注意评估和反馈的重要性。
幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略
幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略作者：王燕汀来源：《考试与评价》2022年第01期环境和教学是幼儿在教育活动中的主要因素。
良好的环境氛围能够促进幼儿获取更多有益的信息，并以微妙的方式影响儿童的行为。
区域环境建设与活动导向是区域活动取得良好进展的重要条件。
五彩缤纷的区域环境能使儿童体验和认识到实践功能，科学、合理的活动导向能确保活动的有效性。
因此，本文就如何构建区域性活动环境与有效指导活动进行探讨，以提高教育质量，促进儿童个性化发展。
一、幼儿园区域活动环境创造和活动指导的重要性（1）区域活动概况幼儿园区域活动模式，也叫“区角性活动”或“活动区”，是幼儿园通过对教学目标的深入研究，着眼于儿童身心特点和爱好而进行的相关教育活动。
在科学考察、演绎小品、积木等活动中，为孩子们划分出不同的区域，创造不同的环境，让他们参与到探究活动中。
老师可在不同的区域放置相关的活动材料，指导活动过程，让儿童自行完成活动区域的选择。
同时，使儿童可以在与活动的材料和同伴的互动中，帮助他们发展个性爱好。
（2）建立区域环境区域性环境建设是幼儿园开展区域性活动的基础。
为了完成环境的创造，教师必须能够了解学生在区域性活动中所必须培养的能力和素质。
要使幼儿在活动中充分发挥主动性，充分发挥幼儿在活动中的思维想象力，促进幼儿顺利完成活动任务，让幼儿在身心快速发展阶段获得认知能力的提高，同时提高相应的实践能力。
（3）活动指导的重要性教师要想切实提高幼儿区域活动的效果，不仅要能深入学习教材内容，还要能了解不同年级儿童的身心特点，并结合相应的活动范围，开展儿童相关活动。
通过这一丰富的活动方式，能提高儿童对周围环境的感知能力、摆弄玩具、操作工具以及与周围人的情感交流。
二、幼儿园区域环境创设及活动指导遵循的基本原则（1）顺序原则区域活动主要以儿童自主活动和教师指导为主，但不同的活动有不同的属性。
因此，在创造区域环境、指导活动的过程中，既要遵循科学原则，又要遵循秩序原则，确保区域活动有序开展。
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幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略山东淄博学习汇报龙蜀萍尊敬的各位领导、老师们大家中午好：很高兴能有机会在这里向各位教师汇报我们去山东学习情况，与老师们一起交流分享我的一些学习收获。
今天我与大家一起分享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与观察指导”的讲座内容。
主要包括了三大方面的内容：一、区角活动的定位二、区角环境的创设与材料投放三、区角活动中教师的观察与指导结合我们园的实际情况，根据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至直接拿来运用的实际案例与大家一起分享。
一、区角活动的定位区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面游戏、自主性游戏有什么区别？他到底是什么？是游戏还是学习？（举手表决）所谓游戏狭义的游戏是指自主的、完全自由的、按照自己意愿参加活动的，称为游戏；学习是指有计划、有安排、有目标的活动。
它是幼儿完全自主的、自由的活动吗？他在活动中使用的材料，包括我们教师布置的环境中都蕴含着教育价值、教育目标。
所以我们在为幼儿创设环境时一定是有想法、有设计的。
到底什么是区角活动呢？如果你还无法在心里准确定位，咱们一起来看这样三个基本观点：1. 幼儿的个别化学习：与集体活动相对应的。
以自己独自参与活动的形式呈现的，也不排除有的活动是合作形式。
但是区角活动的基本特征是一个人、独自的、个别的参与活动。
我们在创设环境、设计游戏材料的时候就应该让幼儿排除干扰，一个人可以独自的活动。
设置区角时要有空间设置，大为区，小为角，既有大的块面，也有小的角落，满足幼儿的个别活动需要。
2.自主选择活动材料：因为是个别化的学习，那么幼儿就有自主选择的权利，可以选择这个、也可以选择那个游戏；可以选择玩，也可以选择不玩。
如果幼儿不喜欢玩我们投放的材料，即使目标再准确，再有教育价值也没有意义，不同于集体活动，必须要听。
因此我们必须创设吸引幼儿的环境，有兴趣的材料，研究其兴趣特点，不同兴趣、不同的学习方式，不断变换形式、材料等方式吸引幼儿参与活动，就像一朵花要用颜色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶来采蜜一样。
3.幼儿根据兴趣以自己的方式学习：例如三个孩子玩穿珠子游戏：东东不喜欢玩，没兴趣。
老师说：“东东，老师很喜欢这串珠子，你能不能帮我穿一串呢？”由不爱穿变得愿意，变得喜欢穿，随意穿。
“明天我要穿一件黄衣服，你能帮我穿一串粉红的、白的，粉红的、白的珠子吗？”在老师的提示下，情感的支持下，东东第二次发现了规律。
丁丁随意穿，到第五次才发现同种颜色串一串也很好看，第六次发现红黄蓝、红黄蓝有规律的穿珠子。
佳佳则是第一次就发现红黄蓝的规律。
同样一个游戏，三个不同的孩子进入游戏的起始阶段，它的过程，玩的次数，他的经验、体验以及最后经验的获得，需要教师的帮助程度都不同，区角活动中幼儿是以其自身独特的方式学习的！在投放材料时要关注幼儿不同的学习方式！材料投放挑战教师：（1）本班幼儿整体共性的把握；（2）把握幼儿个性特点，女孩，男孩；内向的、活泼的。
挑战教师专业观察、指导、分析、回应的能力。
去淄博之前，我们专门进行了研讨活动，焦云主任在我去山东之前就给我布置了一个任务就是让我去看看山东淄博的幼儿园区角活动的内容，提出了区角活动组织中的一些问题、困惑，可以说我们是带着问题去学习的，接下来，我来简单解答几个主要问题：（一）组织区角活动最难的是什么？介入时机：老师经常会问：“你在玩什么？”幼儿会吓一跳，被打扰了。
应该先观察，看明白了，幼儿玩到一半，如果他是准确的，他对着老师看一看，老师对他点点头，示意一下，给他一个鼓励，幼儿会很高兴的低头接着玩。
是指导吗？情感支持。
如果幼儿遇到困难抬头看老师：师用同样疑问表情，表示再想一想。
还不行的话，用手在操作板上轻轻的点一点，给他一种指引。
时机的把握很重要，不在于是否使用了语言。
该不该介入、该不该说，说之前再停三秒钟，给自己和孩子一个思考的机会。
（二）幼儿喜欢怎样的游戏？1. 熟悉的、又有新经验的、有挑战的游戏。
跳一跳，摘果子的游戏有挑战。
2.投放什么材料呢？高结构材料还是低结构材料？高结构材料：规则性强，有明确的操作方法，教育目标，无多样化操作结果，束缚手脚。
少点；低结构材料：材料松散、要求不是唯一的、有多样性的玩法，低结构材料多点，喜欢玩。
明确了这一点，检查班级游戏材料是否低结构材料多点！当然，低结构材料不是简单的投放，瓶瓶罐罐、纸箱纸盒让孩子随便去搭建，投放之前首先要确立区域教育目标。
（三）幼儿不专注的原因是什么？怎么办？幼儿不了解材料，不会玩，目标不明，对成果不关注，要通过分享，交流，让孩子明白。
（四）活动中一般存在那些纠纷？怎样解决？争抢玩具，托小班多提供一份一份的材料，端过来就可以一个人操作，多提供平行材料（相同的游戏材料多准备几份）；意见不统一，可以进行小组讨论解决。
另外，幼儿区角活动时教师应该观察什么？怎样记录幼儿的操作情况更方便？如何组织分享活动？这些问题会在下面具体交流。
明白了什么是区角活动，接下来就是教师面临的两大任务了：环境创设与材料的投放（是第一位的，是基础）；观察与指导。
二、环境和材料：（一）三个基本观点1.幼儿建构活动的必备条件。
物质基础，没有环境，就没有幼儿的建构活动。
2.教师教育目标的集中体现。
目标不是通过语言来传达，说给幼儿听的，而是通过材料来体现的、材料是媒介、桥梁，是物化的目标。
每一个区角、每一样游戏内容都有丰富的教育目标（本年龄段幼儿的各领域目标，集体备课时通的班级主题目标）。
3.师生互动基础、媒介：例如分享讲评环节，幼儿的操作作品要准备好，用拍照或实物等方式展示出来便于讲解；观察指导的环节教师也要借助幼儿的操作情况进行指导。
例如：小班第一个月，扫纸团：锻炼了幼儿什么？卫生习惯，手眼协调，锻炼手部肌肉，体验成功的快乐，专注力，坚持性，观察力，规则信息（在即时贴线内扫，扫完收到叉子内，倒入筐中，归位）扫纸团，纸屑，扫豆豆（大颗粒）等，不断提高目标的难度。
小班：整理笔盒，生活目标：管理自己物品，提供一盒范例，比着排列，把笔排队，一一对应整理好。
以上从区角活动是什么？幼儿在区角活动中的状态是什么样子的？区角活动对教师整体的要求是什么？进行了交流，那么如何做才能达到我们所说的理想的教育状态呢。
（二）区角活动设计制作的原则和方法1.目标优先原则：游戏材料表达了教师的教育期望，不同的游戏蕴含着不同的发展目标。
教师投放游戏材料是有意的教育行为，只有那些能引起幼儿与之互动，并最终促进幼儿发展的才是真正的教育资源。
因此，设计游戏应首先确立目标与教育价值。
投放材料的目标来自于幼儿的现实生活中，符合幼儿年龄特点。
例：小、托班新生入园。
生活目标：学着使用餐具。
《大嘴娃娃》，喂豆豆，勺子：大小深浅，塑料，金属，筷子，利用新颖的工具激发幼儿的操作兴趣。
《喂喂小动物》给小狗喂肉骨头、给小猫喂小鱼。
例：小班熟悉，了解同伴《排排组》：车厢内插上本组幼儿照片。
《水果船》照片插入水果船内，香蕉、苹果等；喜欢吃什么，照片插入。
《认背影》：背面，侧面幼儿照片2.目标多元化：不论投放的是高结构的材料还是低结构的材料，首先考虑的是教育目标，并不断扩展、整合目标，延长材料使用时间，使用价值。
例：晾衣服，目标：身体往上伸展，大肌肉动作的锻炼；夹的动作锻炼手部小肌肉；配对（相同大小，颜色细微差别，要仔细观察）；卷一卷收起来整理物品。
提高难度：架子的高度，正好，踮着脚，找攀爬工具垫高。
3.内容生活化，情感化。
例：系围巾，给老师系，提供大的头像照片例：游戏看电视，中大班，“耳机电视机”例：合影照：大头贴，相框，喜欢的明星，小朋友，老师，就选谁的照片与自己照片贴近相框，制成合影照。
４.材料自然性：（1）一物多用：豆子：分类；美工粘贴活动；装入易拉罐制作音筒分辨声音，锻炼听力等。
（2）废旧材料：搭建例：纸盒子、纸箱子造房子：师用即时贴出一个范围，幼儿用各种盒子搭房子；制作汽车；金星班的搭建立交桥。
(3)从当下环境中就地取材：例：拍下系列照片，幼儿排序等继续操作。
例：还剩几步？穿绳子：先在洞内插入小棍，再绕绳（两步）铺墙砖、拼地图小中大班活动案例介绍：小班：豆豆加油站，培养分辨味道、咀嚼能力。
青豆，小馒头，瓜子，乳皮花生；不同开启方法的瓶子，不同餐具，提示卡：一颗青豆二颗花生，按图、按数取物中班：超市购物，购物单，按图示，整理物品，按图卡购物（图片，图数结合，数清楚有遮挡的）大班：铺地砖，一张大KT版，再接上一块正方形，画大方格，投放类别少，数量多得彩纸当地砖，发现规律很快；随意投放大量的彩纸：喜欢玩，体验玩得快乐。
（三）材料的时空设置材料制作好了，投放进去了，怎么玩呢？1.时间安排：半小时～一小时；年龄小时间短。
区角活动一般由自选活动及讲评分享两部分组成；生活活动可以融入其中，例：抹香香、整理衣服、仪表。
2.空间设置：封闭式（语言区全封闭）-半封闭式（有明显区域感）-开放-连接式。
不占空间的游戏：《望远镜里的秘密》将毛绒玩具藏到对面，再提供一张玩具图片清单，找到哪个就打对勾；墙面操作、橱子背面操作，区角设置很灵活。
每个班都有一个大的活动的区域在中间位置，活动结束后，马上收起来，腾出空间：蓝月班的汽车赛跑毯；新月班的数字跳毯。
整体特点：区域设置、区域之间的连接流畅性、错落感，一目了然。
（四）材料的调整艺术1.添加材料：教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的涵义，引发幼儿新的探索活动的方法。
粉刷匠：刷完墙面再贴上瓷砖。
2.删减材料：教师在原有材料的基础上减掉一部分材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏方法。
整理扑克牌：一付54张牌，两付背面花纹不同的牌，分类；花纹相同的牌，教师拿掉一张，幼儿自己制作扑克牌补上。
3.组合材料：教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新游戏，引起幼儿新的活动。
建构区搭建了马路、桥，汽车展示区的幼儿购买了汽车后可以进建构区游戏。
4.雪藏材料：教师将使用了一个阶段的材料暂时撤离幼儿视线，过一段时间后再重新出现，由此引起幼儿的回忆和新的操作。
适合小年龄幼儿。
材料调整过程中，运用这些小方法、策略，可以让我们的材料进一步发挥作用、真正做到物尽其用。
三、教师的观察与指导区角活动的材料投放与环境创设为幼儿积极的经验建构提供了良好的基础，但并不等于幼儿发展。
教师在幼儿活动过程中适时的介入，适当的指导能充分发挥材料与环境的教育价值，使之真正成为幼儿发展的资源。
（一）观察观察先行，指导随行，观察是基础，教师的困惑：到底观察什么呢？全面观察——巡视，每个区角都看到重点观察——看内容，具体操作情况个别观察——看人，跟踪孩子对小班孩子要频繁指导介入，因为幼儿对游戏结果、目标不清晰，容易走开，需要教师对幼儿反复提示操作的目标，直到完成；到了大班，已经很关注游戏成果了，坐得住了。