英语试卷评讲教学的探讨
初中英语试卷评讲模式探讨
１ 、小 组 讨 论
“ 三原 则” 。（ １ ）讲什么 ，南学生说 了算 。讲 评内容 由学 生试卷 中反馈 的信息 ，学生的提问来 决定 ，教师所讲必须是疑
点 和 难 点 和 焦 点 ，否则 评 讲 决 不 涉 及 ，这 样 才 能 合 乎 学 生 的 口 味 ，使 学 生 学 有 所 得 。（ ２）怎样 讲 ，由老 师 说 了算 。教 师 在 科
提 高 了课 堂 效 率 。
３ 、 解答 小疑 问
、
教 有 师 的主 讲 彻 底 地 解 决 了试 卷 中 涉 及 的 绝 大 部 分 问 题 。 但被教师忽略 的极少数学生的 出现 的问题可能还悬而未决 ； 对
１ 、 亲 自做 一遍 来自教师要 改变 盲 目自信带着 空 白卷 进教 室或照抄 参考答 案 的做法 ，不妨 以学生 的试卷考 自己一 下。这样做既便于教师熟
是 不 是 马 虎 造 成 了失 误 ？ 所 考 查 内 容 是 否 超 出 学 生 的 知 识 范
同？ ２ 、统 计 错 误 频 率
生之间互相讨论 ，也可 以让部分学生 当一 回小老师 ，尝试 回答
上 述 问 题 ，而 更 多 的 时 候 需 要 教 师 给 予 面 对 面 的 必要 的 帮 助 ０
教 学 探 讨
初 中英 语 试 卷评 讲 模 式 探 讨
黄晓 燕
（ 呼和 浩特 市赛 罕 区教 研 室 内蒙 古 呼和 浩特 ０ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要：考试作 为评价 的重要 工具之一 ，在新一轮课程 改革背景下被 赋予 了新的含 义。英语试 卷评讲课 质量对于发挥 考试 的 评 价 功 能至 关重 要 。 教 师 通 过 试 卷 的 评 讲 ， 不仅 要 让 学 生 对 阶 段 性 的 学 习状 况 有 理 性 的 自我 认 识 ，而 且要 在 试 卷评讲过 程 中以学生为本 ，渗透情感 态度的培养 ，促进 学生学习方式的 变革。 关键 词 ： 准 备 ；参 与 ；延 伸
小学英语试卷讲评课教案经典3篇
小学英语试卷讲评课教案经典3篇小学英语试卷讲评课教案经典・1一、试卷讲评课的简单分类试卷讲评课根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
浅谈如何上好英语试卷评讲课
英语试卷讲评课的教学与反思
英语试卷讲评课的教学与反思作者：王丽娜来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2008年第08期一、引言一般来说，教师对知识的传授，对学生运用知识的检测都很重视，但对检测后的讲评却重视不够，大多数的教师把试卷讲评课简单地上成了答案校对课，使讲评课失去其应有的作用。
讲评是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。
因此，上好试卷讲评课非常重要。
二、英语试卷讲评课的意义有教学就会有评价，要评价就离不开考试，这是毋庸置疑的。
《普通高中英语课程标准（实验）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。
一份科学的试卷既能反映学生的学习效果，又可以反映教师的教学水准。
科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
三、英语试卷讲评课应遵循的原则笔者认为，若要实现上述英语试卷讲评课的功能，在试卷讲评课上应遵循以下几条原则： 1.及时性：趁热打铁我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。
其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。
学生做完一份英语试卷需要100分钟,经历了从识记、理解、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效非常关注，这也在情理之中。
但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。
因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
初中英语试卷评讲模式探讨
统计 出错频率 时 ，教 师统计 的 方法 既可 以由教 师本人查
数 ，也 可 以让 学 生 举 手 记 数 。 记 录 统 计 的结 果 要 详 尽 并
使 人一 目了然 。如 ：（） 表法。教 师按 题 目顺 序列好一 １ 列
张 表 ，把 统 计 的 结 果 记 到 表 里 。 （） 号 法 。 在 试 卷 上 出 ２记
一
误 答 案 ：ｎ ｔｏｔ ｅ ｏｔ ａ ｋ 教 师 主 观 臆 想 原 因 ：学 生 不 知 道 宾 语 从 句 的构 成 。 学 生 实际 出错 原 因 ：混 淆 ｔｌｓ ．ｎ ｔ ｔ ｏｓ ． ｅｌ ｂ （ｏ） ｏｄ ｔ 和 ｈ
ｔｌｓ ． ｔａ） ｅｌｂ ＋（ ｔ从句 两种 句型。 ｈ 以上两例 ， 师如果 想当然地 给学生大谈宾语从句 ， 教
４ 采取评讲策略。 ． 如果说上面 的几个步骤是 “ 把脉 ” ， 下面 就要 “ 药方” 了。经过 上面 的准 备工作 ，教 师对 开 学生 的试卷上 的出现 问题 已然 胸中有数 ，但 还要对评讲 方式和 解题思路进一步优化 ，才能产生奇妙 的效果。
二 、 课 中 ：课 堂 是 评 讲 试 卷 的 主 要 过 程 ，教 师 要 吸 引学 生 的 积极 参 与 课 堂
生评讲 ，则会让学 生茅 塞顿 开。
教 师 尤 其 要 对 由于 自 己的 教 学 而 导 致 学 生产 生 的 错
误 进 行 反 思 。 如 知 识 的 遗 漏 使 学 生 没 有 形 成 知 识 链 ；教
的语法项 目或词汇 的用 法不够深入 ，使 学生掌握 过于肤 浅 ，而 导致 了错误 ；自己 习惯给学 生讲 的某 些题 型 的解 题思路 或许不够精 彩和简要。 对这类错误 的出现 ，教 师 除 了在评 讲课上 或今 后的教学 中及时弥补 ，还 有吸取教
英语试卷评讲课策略探究
英语试卷评讲课策略探究摘要：英语试卷的评讲课是英语教学活动的一个重要组成部分，怎样上英语试卷的评讲课？在分析英语试卷评讲课“慢、死、差”的现状的基础上，探究英语试卷评讲课的讲课策略。
关键词：英语试卷评讲课策略英语试卷的评讲课是英语教学活动的一个重要组成部分，也是英语教与学的动力，是提高英语教学质量的必经途径。
试卷的评讲一方面改善学生的学习，提高学生综合素质，另一方面也提高了老师的教学，使教学更加“优质高效”。
可以说，试卷的评讲既是整个英语教学过程的终点，又是新的教学过程的起点。
因此，怎样上英语试卷的评讲课，值得我们去探索与研究。
英语试卷评讲课的现状现在的英语试卷评讲课存在着“慢、死、差”的现象。
“慢”——在英语试卷评讲课上，老师对试卷上的题目进行的是逐一讲解，深怕遗漏一个，导致学生不能去掌握该知识，于是，本可以一节课评讲完的试卷，用上了两节课，甚至三节课。
“死”——在英语试卷评讲课上，老师实行的是“灌输式”的教学，老师一个人在上面滔滔不绝地讲，学生坐在下面不停的对答案、听记答案，整个课堂气氛死气沉沉，学生情绪不高。
“差”——我们也注意到，现在的英语试卷评讲课被有些老师上成了“核对答案”课，加之评讲时间过长和方式方法的陈旧，造成了英语试卷评讲课的效果差和效率低，学生收获到的东西非常少。
英语试卷评讲课的策略教学是一门科学，同时也是一门艺术。
英语试卷评讲课是英语教学活动的一个重要组成部分，如何本质上改变其“慢、死、差”的现状，笔者认为这涉及到“讲什么”和“怎么讲”的问题。
一、评讲前作心理辅导。
学生通过测试，把掌握的知识量化，知道自己学到和掌握了多少知识，那量化的具体表现就是分数。
测试分数高的，心里自然高兴，测试分数低的，常常会表现出失落甚至失望的情绪。
因此,评讲前作适当的心理调适是必要的，讲评前教育学生正确对待考试，告诉学生要摈弃“分分分，学生的命根”的观念，把分数作为衡量自己掌握知识的一种量，应以平和的态度正确的对待测试分数。
有效评讲英语试卷的几点体会
“ 人 以鱼 ， 如 授 人 以渔 ” 评价 一 堂 英 语 试 卷 课 是 否 成 授 不 。 功 ， 否 注 重 解 题 指 导 是 必 须 考 虑 因 素 之 一 。 因 此 ， 师讲 评 是 教 试 卷 的 关键 是应 把 解 题 思 路 、 法 、 巧 教 给学 生 。不 能就 题 方 技 论 题 ， 部 就 班 ， 限 于 一 个 知识 点 ， 无 新 意 ， 则 学 生 的 思 按 局 毫 否 维 只 能 停 留 在起 跑线 上 ， 无 发 展 的 可 能 。而 应 该 由点 及 线 ， 毫 由线 到 面 ， 分 散 的知 识 点 串联 起 来 ， 成 一 张知 识 网 。如 在 将 织
穹 试 周 ２１ 第 ９ ； 刊 ０年 ２ ２ 期
有 效 评 讲 英 语 试 卷 的 几 点 体 会
周 雪 红
（ 安 市 第 一 中学 ， 苏 淮 安 淮 江 摘 要 ： 据 高考 英 语 试 卷 的 命 题 特 点 ， 者 从 知 识 的 根 作 系统 性 、 用 角度 、 际功 能等 方 面 着手 ， 试 卷 讲评 为 载 体 ， 语 交 以 将 知 识 进 行 归 纳和 延 伸 ， 养 和提 高 学 生 的 运 用 能 力 ， 练 学 培 训 生的 应 试 技 巧 。 之 牢 固掌握 所 学的 知 识 。 使 关 键 词 ： 英 语 试 卷 讲 评 有 效 讲 评 意 义 最 佳 时 间
谈 一 谈 自己的 看 法 。 有效 讲 评 的 意 义 英 语试 卷 讲评 是 指 学生 在 完 成英 语 考 试 之后 。 教师 对 试 卷
一
、
进 行解剖 、 析 、 评 ， 分 点 以帮 助 学 生 完 善 知 识 结 构 ， 高 解 题 提 能 力 ， 握 学 习规 律 的 教 学 活 动 。积 极 高 效 的讲 评 不 仅 有 利 掌 于 学 生 学 习 薄 弱 环 节 的 强 化 ． 知 识 的 巩 固 和 复 习 ， 有 利 旧 还 于新 知 识 的 扩 充 与 发 散 。它 是 知 识 的 传 授 ． 是 培 养 审 题 能 更 力 和 加 强 答 题 技 巧 的一 条 重 要 途 径 。教 师 通 过 讲 评 试 卷 ， 对 自 己的 教 学 方 法 、 学 内 容 、 学 思 想 等 实 践 活 动 进 行 有 效 教 教 的 反思 ， 出教 学 中 的 薄 弱 环 节 ， 析 其 中存 在 的 问 题 ， 而 找 剖 从 采 取 更 加 有 效 的方 法 推 动 教 学 ， 争取 得 更 好 的教 学 效 果 。 力
英语试卷讲评教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组于2023年3月15日开展了英语试卷讲评教研活动。
本次活动旨在通过对近期英语试卷的讲评，分析学生在考试中的普遍问题，探讨改进教学策略，提升学生的英语学习效果。
二、活动目标1. 分析学生试卷，找出普遍存在的问题。
2. 探讨教学中的不足，提出改进措施。
3. 提高教师对试卷讲评的技巧和方法。
4. 促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 试卷分析首先，由教研组长对近期英语试卷进行整体分析，包括试题难度、学生答题情况、失分原因等。
分析结果显示，学生在词汇、语法、阅读理解、写作等方面存在以下问题：- 词汇量不足，影响阅读和写作。
- 语法知识掌握不牢固，导致句子结构错误。
- 阅读理解能力较弱，无法准确把握文章主旨。
- 写作能力不足，表达不够清晰、连贯。
2. 分组讨论接下来，教师们分为若干小组，针对试卷中的具体问题进行深入讨论。
每个小组选派一名代表进行总结汇报。
- 词汇问题组：讨论如何提高学生的词汇量，建议通过多种途径，如单词卡片、词汇游戏、阅读积累等。
- 语法问题组：探讨如何帮助学生牢固掌握语法知识，建议通过讲解、练习、测试等多种方式，让学生在反复练习中掌握语法规则。
- 阅读理解问题组：分析影响学生阅读理解的因素，提出加强阅读训练，提高阅读速度和理解能力的方法。
- 写作问题组：讨论如何提高学生的写作能力，建议通过范文分析、写作指导、小组讨论等方式，帮助学生提高写作水平。
3. 改进措施根据讨论结果，教研组提出了以下改进措施：- 词汇教学：增加词汇教学时间，采用多种教学方法，提高学生的词汇运用能力。
- 语法教学：加强语法知识的讲解和练习，注重实际应用，提高学生的语法运用能力。
- 阅读教学：增加阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯。
- 写作教学：加强写作指导，提高学生的写作技巧，鼓励学生多写、多练。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调教师们在今后的教学中要注重以下方面：- 关注学生的个体差异，因材施教。
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英语试卷评讲教学的探讨
科学的试卷评讲是帮助学生巩固复习、查缺补漏、培养答题技巧和提高解题能力的重要环节。
然而，在实际教学中，大多数教师往往把试卷评讲课上成了纠错课或批评课，教学目标仅仅定位在“讲”与“评”的层面上，无法摆脱“学生做题——教师批阅——师生对答案”这种耗时低效的“注入式”的试卷评讲方式。
整个课堂气氛沉闷，收效甚少。
我们学校在本学期初就提出了对三种课型－新课，评讲课和复习课的研究，下面谈谈我们英语备课组对英语试卷评讲的认识和体会。
解和点评的一种课型。
单纯的分析，重要的是在评讲中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。
(一)课前
1.研读试卷，充分备课。
一是备内容；二是备方法；三是备学生。
2.统计分析学生答题情况(找出共性的典型错误，分析错误原因)
借助于机读卡的阅卷结果，分析每个题目的正答率。
根据正答率确定哪些题目详讲，哪些粗讲，哪些不讲。
一般来说，50%以下的要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。
用笔标在试卷上，可用“×”标在选项上。
一个“×”代表10人。
②主观题亲自批改部分学生的试卷并做好记录，这样就掌握了第一手资料和信息。
根据这些资料和信息，教师可以确定讲评课的内容和方案。
3.确定讲评目标和重点
(根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容)
4.选编巩固性练习(主要针对知识性试题，如单项选择、写作等)
(二)课上
1.介绍考试情况
；答题中存在的问题。
(注意：公布成绩时，应以表扬和鼓励为主。
)
2.分项重点讲评
(1)单项选择
的能力。
意义和应用，并体现其交际功能。
的能力。
因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析讲评。
is it in the factory we worked together last year?
a.that
b.which
c.where
d.in which
a.许多学生把后面的句子当成定语从句误选了c.针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。
it is in the factory we worked together last year.
it is the factory we worked together last year.
it is the factory we visited together last year.
—where did you get to know her?
—it was on the farm we worked.(2007年山东卷30题)
a.that
b.there
c.which
d.where
生的知识得到拓宽、加深。
it is generally considered unwise to give a child he or she wants.
a.however
b.whatever
c.whichever
d.wherever
b.whatever 引导的名词性从句当宾语。
whatever 外，还有哪些疑问词+ever 可构成复合词引导从句？
+ever与no matter +疑问词有什么区别？
whoever breaks the law,he should be punished.
whoever breaks the law should be punished.
no matter who breaks the law,he should be punished.
该生分析句子结构同时指出该句子使用什么句式或重要短语，然后背诵。
目的在于让学生学会分析句子结构的能力。
这样也有助于学生在写作中写出正确的句子；同时学会了分析长难句，可以提高学生的阅读理解能力。
(2)完形填空
词数一般在250 词左右。
考查内容集中在对名词、动词、形容词和副词等实词的理解。
②文章开篇第一句通常不设空，都是完整的句
子。
这些句子大都开宗明义地交待全文的重要人物及有关时间、地点等信息。
③突出语篇，强调语言运用。
这要求不仅要熟练运用所掌握的语法知识，还要有较强的语篇意识、分析语篇结构的能力，根据上下文线索进行合理地逻辑推理的能力。
:①让学生用简短的几句话概括该篇文章的主旨大意，使学生从整体上把握文章的脉络结构。
→“面”②依据正答率，对出错较多的题目逐一详解。
→“点”
(3)阅读理解
节题：到原文中找答案(何人、何处、何事、何时、何故)；②推理判断题：关键在客观和事实；忠于原文，根据文章本身的事实进行合理推理。
③猜测词义题：上下文(context)；④作者意图题
在平常的学习中要介绍一些常见的词缀。
(4)写作
(内容要点及段落)；②说明学生普遍存在的问题。
(时态、句子结构、人称、单词拼写等方面共性的问题)；③学生改错。
(错在哪里？为什么错？如何修改？)；④欣赏点评范文。
型。
(内容要点要全面)；②注意遣词造句。
尽可能地运用较熟练又比较高级的词、短语或句式。
在句式结构上，要注意句式的多样性。
③语句之间的衔接。
引导学生多使用过渡性词或短语。
④注意书写。
(三)巩固
(可以在每一大题讲完后进行，亦可在全部讲完后进行)
加以订正，做好记录。
注明正确答案、解题思路，以便学生及时复习、有的放矢。
②用投影展出试卷中出现的新词汇、新考点、好用法，并要求学生做好记录。
③及时进行二次过关。
(一)时效性；(二)突出重点，归类讲解；(三)突出学生主体，重在点拨；(四)举一反三，总结规律；(五)及时复习，克服遗忘；
(六)优化板书设计(作者单位：简阳市新市镇杨家九义校)。