有效地评讲英语试卷
小学英语试卷讲评课教案经典3篇
小学英语试卷讲评课教案经典3篇小学英语试卷讲评课教案经典・1一、试卷讲评课的简单分类试卷讲评课根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
有效讲评英语试卷的四种方法
为 容 易 判 断 的 词 汇 标 志 中查 找 问 题 。
Ｍｅ ａ ｎ ｓ ； Ｃ ． Ａｌ ｌ ｏ ｗ ｓ ； Ｄ ． Ｐ ｒ ｏ ｍｉ ｓ ｅ ｓ ， 且都 表
在“ 评” 上 用心考量， 在“ 讲”字上下功夫，
提 出有效讲 评英语试 卷的四种方法， 即依 据 试 题 难度 分层次 地讲 评 试卷 ， 运 用举
鼓 励学生 自己讲 解解题技巧 ， 整理 归纳错
题 集。
讲 解完 形 填 空 、 阅读 理 解 时 ， 教 师 可 以挑 选 学 生 错 误 较 多 的内容 进 行 讲 解， 要求 学生 再 与其 他 的答 题 项 进行 比 较， 帮助他们理 解其 中内容。 讲解 书 面表 达讲解 时， 教 师 可 以挑 选 全 班 书面表 达 写得最 好 的一篇 ， 通 过
一
示 有一定 愿望 的意 思 ， 但 如 果仔 细研 读 答 案 就会发 现其 中有一 定的 区别 ： ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ
意为 “ 证明 （ 是） ， 原 来 是”； ｍｅ ａ ｎ意 为 “ 意 味着 ， 打 算”； ａ ｌ ｌ ｏ ｗ 意为 “ 允许 ， 承
’
反 三 的方 法深 化 学 生 对知 识 点 的理 解 ，
方法 。
础题 目请学生 回答 、 中等难度题 目共同探
讨 和难度较大题 目教 师 评 的方法， 建 议 学生在 总结相关 练 习方 法 的基础 上予以
总之， 在 试 卷评 讲 中 ， 教 师 应 多运 用举 一 反三 的形 式 ， 请 学 生有针 对性 地
选 择 相应 的题 目， 帮助 他们 从 中筛选 有
化 整体 理 解 感 知 ， 培 养 自主 质疑 和主动
高中英语试卷讲评课评课用语
高中英语试卷讲评课评课用语
以下是一份关于高中英语试卷讲评课的评课用语：
1. 教学目标明确：教师在讲评过程中明确了教学目标，让学生清楚地知道本节课需要掌握的知识点和技能，有利于学生有针对性地学习。
2. 重点突出：教师在讲评过程中突出了重点和难点，对于学生容易出错的地方进行了详细的讲解和分析，让学生能够更好地掌握知识点。
3. 教学方法多样：教师在讲评过程中采用了多种教学方法，如讲解、讨论、练习等，让学生在不同的学习方式中更好地掌握知识。
4. 课堂氛围好：教师在讲评过程中注重与学生的互动，鼓励学生积极参与讨论和回答问题，营造了良好的课堂氛围。
5. 关注学生差异：教师在讲评过程中能够关注到学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和练习，让每个学生都能够得到充分的发展。
6. 教学效果明显：通过本节课的学习，学生对于试卷中的知识点
有了更深入的理解和掌握，同时也提高了学生的解题能力和应试技巧。
这是一堂比较成功的高中英语试卷讲评课。
教师教学目标明确，重点突出，教学方法多样，课堂氛围好，关注学生差异，教学效果明显。
讲评英语试卷的方法
讲评英语试卷的方法测试，是对学生所学知识掌握程度的检测，是提高英语教学效率必不可少的一个环节。
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学情况；同时，也是教师了解学生学习状况，进一步改进教法，提高学习效率的重要依据。
试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、巩固提高、培养答题技巧、提高运用知识能力及应考能力的重要环节，也是引导、激发学生积极思考，提高分析问题和解决问题能力的重要手段。
要想上好试卷讲评课，从以下几个方面入手：一、重视试卷讲评课。
老师对待英语试卷讲评课存在很多误区1.不备试卷讲评课，以为只是简单的核对答案，从不分析试卷。
2.“唱独角戏”，一个人大谈特谈。
认为讲授新课应该以学生为主体，多练习学生的听、说、读、写的能力，讲评试卷就没必要了。
3.没有重点，“面面俱到，题题俱到”，浪费时间，学生听得也很乏味。
4.只注重分析失误原因，忽视情感交流。
因此，老师们首先得更新观念，认真准备讲评试卷课，将每次的英语试卷讲好、讲透，帮助学生将学过的知识进一步深化、延伸、条理化，形成英语知识的“网络化”。
二、讲评英语试卷要及时一般情况下，考完后第一天上课评讲最好。
此时对学生而言，他们刚刚做过，记忆犹新，思维容易集中、兴趣浓厚；对教师而言，刚刚批阅完试卷，对试卷中出现的问题及学生的分数情况会记得很清楚，此时讲，能纠正学生的错误思维模式，做到有的放矢，有针对性。
三、讲评试卷要详略得当，突出重点，方法多样，且注意培养学生正确的思维方式，培养学生找“突破口”“切入点”的能力比如一单元的目标是学习现在完成时，那涉及到这个语法点的题必须详细讲解，其它时态就可以一带而过；简单的题可以让学生讲；设有陷阱的题点到就行；做单项选择题，最基本最常用的方法有两种，一是正面法，二是逆向排除法；完形填空题采用“代入翻译法”讲解；阅读理解先领着学生看问题再读短文，效率高；还有“假设推想法”，“去除枝叶保留主干法”。
总之，不同题目，不同题型，不同的考试情况，应使用不同的方法讲解，使学生真正成为课堂活动的主体，让学生有所收获。
有效评讲英语试卷的几点体会
“ 人 以鱼 ， 如 授 人 以渔 ” 评价 一 堂 英 语 试 卷 课 是 否 成 授 不 。 功 ， 否 注 重 解 题 指 导 是 必 须 考 虑 因 素 之 一 。 因 此 ， 师讲 评 是 教 试 卷 的 关键 是应 把 解 题 思 路 、 法 、 巧 教 给学 生 。不 能就 题 方 技 论 题 ， 部 就 班 ， 限 于 一 个 知识 点 ， 无 新 意 ， 则 学 生 的 思 按 局 毫 否 维 只 能 停 留 在起 跑线 上 ， 无 发 展 的 可 能 。而 应 该 由点 及 线 ， 毫 由线 到 面 ， 分 散 的知 识 点 串联 起 来 ， 成 一 张知 识 网 。如 在 将 织
穹 试 周 ２１ 第 ９ ； 刊 ０年 ２ ２ 期
有 效 评 讲 英 语 试 卷 的 几 点 体 会
周 雪 红
（ 安 市 第 一 中学 ， 苏 淮 安 淮 江 摘 要 ： 据 高考 英 语 试 卷 的 命 题 特 点 ， 者 从 知 识 的 根 作 系统 性 、 用 角度 、 际功 能等 方 面 着手 ， 试 卷 讲评 为 载 体 ， 语 交 以 将 知 识 进 行 归 纳和 延 伸 ， 养 和提 高 学 生 的 运 用 能 力 ， 练 学 培 训 生的 应 试 技 巧 。 之 牢 固掌握 所 学的 知 识 。 使 关 键 词 ： 英 语 试 卷 讲 评 有 效 讲 评 意 义 最 佳 时 间
谈 一 谈 自己的 看 法 。 有效 讲 评 的 意 义 英 语试 卷 讲评 是 指 学生 在 完 成英 语 考 试 之后 。 教师 对 试 卷
一
、
进 行解剖 、 析 、 评 ， 分 点 以帮 助 学 生 完 善 知 识 结 构 ， 高 解 题 提 能 力 ， 握 学 习规 律 的 教 学 活 动 。积 极 高 效 的讲 评 不 仅 有 利 掌 于 学 生 学 习 薄 弱 环 节 的 强 化 ． 知 识 的 巩 固 和 复 习 ， 有 利 旧 还 于新 知 识 的 扩 充 与 发 散 。它 是 知 识 的 传 授 ． 是 培 养 审 题 能 更 力 和 加 强 答 题 技 巧 的一 条 重 要 途 径 。教 师 通 过 讲 评 试 卷 ， 对 自 己的 教 学 方 法 、 学 内 容 、 学 思 想 等 实 践 活 动 进 行 有 效 教 教 的 反思 ， 出教 学 中 的 薄 弱 环 节 ， 析 其 中存 在 的 问 题 ， 而 找 剖 从 采 取 更 加 有 效 的方 法 推 动 教 学 ， 争取 得 更 好 的教 学 效 果 。 力
英语试卷讲评教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组于2023年3月15日开展了英语试卷讲评教研活动。
本次活动旨在通过对近期英语试卷的讲评，分析学生在考试中的普遍问题，探讨改进教学策略，提升学生的英语学习效果。
二、活动目标1. 分析学生试卷，找出普遍存在的问题。
2. 探讨教学中的不足，提出改进措施。
3. 提高教师对试卷讲评的技巧和方法。
4. 促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 试卷分析首先，由教研组长对近期英语试卷进行整体分析，包括试题难度、学生答题情况、失分原因等。
分析结果显示，学生在词汇、语法、阅读理解、写作等方面存在以下问题：- 词汇量不足，影响阅读和写作。
- 语法知识掌握不牢固，导致句子结构错误。
- 阅读理解能力较弱，无法准确把握文章主旨。
- 写作能力不足，表达不够清晰、连贯。
2. 分组讨论接下来，教师们分为若干小组，针对试卷中的具体问题进行深入讨论。
每个小组选派一名代表进行总结汇报。
- 词汇问题组：讨论如何提高学生的词汇量，建议通过多种途径，如单词卡片、词汇游戏、阅读积累等。
- 语法问题组：探讨如何帮助学生牢固掌握语法知识，建议通过讲解、练习、测试等多种方式，让学生在反复练习中掌握语法规则。
- 阅读理解问题组：分析影响学生阅读理解的因素，提出加强阅读训练，提高阅读速度和理解能力的方法。
- 写作问题组：讨论如何提高学生的写作能力，建议通过范文分析、写作指导、小组讨论等方式，帮助学生提高写作水平。
3. 改进措施根据讨论结果，教研组提出了以下改进措施：- 词汇教学：增加词汇教学时间，采用多种教学方法，提高学生的词汇运用能力。
- 语法教学：加强语法知识的讲解和练习，注重实际应用，提高学生的语法运用能力。
- 阅读教学：增加阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯。
- 写作教学：加强写作指导，提高学生的写作技巧，鼓励学生多写、多练。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调教师们在今后的教学中要注重以下方面：- 关注学生的个体差异，因材施教。
对英语试卷的评价_自我评价_
对英语试卷的评价考完试了，仅仅由别人的评价来判定自己是不全面的，当自己也沉淀下来，窥探自己的内心，写下自己的，这样才可以不断进步。
下面是小编为大家带来对英语试卷的评价，相信对你会有帮助的。
对英语试卷的评价篇一期中考试已经结束了，这次考试是对于不少刚刚接触英语的初一新生而言是一次重要的考试，是全面衡量学生这段时间学习情况的一次考试。
下面我主要从以下几个方面来分析：一、考试质量分析1.试题方面就整个试题而言，考点分布均匀，覆盖面广，考题难度适中，大部分试题能够体现目前注重基础、体现能力的考试命题要求。
2.试卷方面本次考试题型，分为听力部分、辨音、单项选择、阅读理解、完形填空，词汇运用，阅读表达，翻译句子和写作几个大部分，各部分难易程度不同。
大部分题都比较基础，和平时的练习比较起来相对集中一些，更能反映出学生在这一阶段学习中的问题。
此次英语考试的听力部分，内容为与日常教学相关的材料，与所学教材难度相当，较为简单。
朗读速度适中，对平日教学的听力训练有着良好的导向作用。
但在第一节中还是有部分学生容易犯书写不规范的错误，也有些学生“g”、“j”不分，“r”、“l”混淆，因而造成较多失分。
这学期对学生在听力方面的练习不是很多，除了在课堂上少量练习外，平时课下学生几乎得不到练习。
单项选择，突出了课本和平常练习中较基础的知识，学生训练较多，此部分得分较好。
完形填空，对于我校大部分基础较薄弱学生而言觉得难度较大，因选项具有大的灵活性，而学生在平时对单词的记忆和对句子的积累还不够牢，而且也没有掌握好做题技巧，没有联系上下文推测出正确答案，以至于此部分得分较低。
翻译句子，由于平时练习较多，且反复强调大小写及单词、字母的正确书写，因此这部分得分比预计要好。
阅读表达学生在此题得分较少，不是多了这个就是漏了那个，答的不好，得分非常低。
写作部分大部分学生书写较差，只有极少数学生在这部分未动笔。
二、分析原因教师方面的原因：这段时间由于课时多，时间紧，因此对学生部分知识掌握情况的落实不够，这也是这次考试成绩不高的原因之一。
如何有效开展初三英语试卷评讲课
、
讲 评 试 题 的 原 则
１ ． 时效 性 。
评 卷 有利 于 达 到教 学 目的 。对 于教 师 而言 ＇ 网 ０ 完成 试 卷 ， 对 于学 生存 在 的 问题 了如指 掌 ， 及 时讲 评 能达 到事 半功倍 的效果 。
２ ． 实 效性 。
结 合课 标 与 考试 说 明 ． 确 定 所 讲 知 识 的深 度 与 广 度 ， 力 求 让 学生 不做 无 用 功 。 对 那些 出错 率 较 高 ， 却 又 超 出了 课 标 要求 的试 题 ， 教 师 不 应 该 做 过 多 的讲 解 ， 避免偏 、 难、 怪 的题 目把 学 生 引入 误 区 ． 花 费 徒 劳 无益 的工 夫 。 ３ ． 做 到举 一 反 三 ． 总 结 解题 规 律 。 在课 堂上 ， 教 师对多 数学生 易混 淆 、 易 错 的 内 容 加 以 强 调， 并进一步就解题方法和技巧作点拨 ， 加 强 思 维 训 练 和 方 法 指导 ， 切实做到“ 精讲 ” 。如 ： 可 以用 提 问 的 方 式 激 发 学生 思 考 ， 帮 助学 生 弄 清 所 考 知 识 点 是什 么 ．命 题 思路 和答 题 思 路 是 什 么 。然 后 教 师分 析题 目的语 言 点 ， 以 及 该 题 的 干 扰 因素 ， 在 学 生 弄 清楚 正 确答 案 以后 ， 教师可以适当改变题干或选项 ， 引 导 学 生 分 析 其 正 确 的答 案是 什 么 。 采用这样的讲评方式 ， 既 起 到 巩固知识点的作用 ， 又 使 学 生 养 成 认 真 钻 研 的 良好 习惯 ， 从 而 促 使 学 生 对 知识 点 掌握 得 更 为 牢 固 、 扎实 。 ４ ． 突 出 学 生 主体 ， 重 点 点拨 。 英 语 试 卷讲 评作 为一 种知 识 的重 构 过 程 。要 求 学 生 主 动 积 极地 学 习 。 因 此 ， 讲评应体现以教师为主导 ， 以 学 生 为 主 体 的 启 发 式讲 评 。 一 堂 成 功 的试 卷 讲 评 课 ， 教 师应 该 给 予 学 生 表 述 自己 思 维 过 程 的 机 会 ， 增加教师与学生 、 学 生 与 学 生 的 交 流 时间。 在 讲 解 错 误 率 较 高 的试 题 时 。 可 适 当地 让 思 路 较 好 的 学 生 做一 些示 范介 绍 ， 然 后 由学 生 讨 论 ， 教 师 进 行 总 结 。 只 有 师 生 双方 共 同 参 与 ， 互相交流 ， 在 思 想 的碰 撞 中 ， 在彼此的探索 、 合 作学 习 中 ， 才能有所感悟 ， 有 所 收 获 。 比 如 在 阅 读 理 解 这 一 题 型 中， 可 以让 学 生 分 组讨 论 ， 教 师参与 到学生的讨论 当中 ， 分 析语 篇 中 的 长 句 、 难句 ， 分析 作 者 的 写 作 意 图 。 通 过 师 生 互 动、 争辩 、 质疑 ， 学生分析问题 、 理解问题 、 解 决 问 题 的 能力 得 到 了提 高 ， 也 促 进 了英 语 知识 的迁 移 和 内化 。 二、 试 卷 评 讲 课 的 步骤
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有的放矢，有效进行试卷评讲怎样上好一节试卷评讲课？不少老师在考虑这个问题时，首先想的是“怎样教”的问题。
但实践表明，仅仅是教法的探索，作用还很有限。
因为过分地关注教学方法，会形成一种观课评教的不良导向，有时还会蜕变为个人的“教学艺术”表演。
我认为教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”，一节试卷评讲课，如果没有针对教学内容进行有的放矢的侧重，那么无论在教学方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是成功的，更没有什么效率可言。
一教学背景：本堂课为牛津英语教材9A Unit 5的基础试卷评讲课。
(没有完型填空和阅读理解的训练，所需时间为一节课。
)由于学生答题时存在的问题具有反复性，持续性，所以这节课应锁住学生的共性问题，有针对性地进行评讲和巩固，并注意学习方法和解题方法的渗透。
根据考情，我把这节课的重点定为Unit 5中的单词的灵活运用，短语的固定搭配，情态动词的用法，句子语境的体会、Grammar中有关过去完成时的内容以及作文的讲解。
由于学生对其他时态已作学习，因而本节课只需提及，区分，不必列为重点。
二教学思路：本节课由复习旧知识引入，主要分为下面几个步骤：一、回顾第五单元的重点短语二、突出评讲作文三、学生分组讨论错题四、教师进行有的放矢的讲解和指导五、学生合作、巩固知识点六、归纳总结，进行总测（评讲时，老师对学生提出的问题进行重点讲解，力求学生完全掌握，稍带进行知识的拓展，只能适宜不宜过深。
为了让学生掌握本节课的重点内容及增强学习的趣味性，设计了一些相关的测试题，以达到有效巩固的效果。
）三教学片段：Analysis of the papersT: Boys and girls. Generally, all of you have done a good job. But you are still weak in some key words, phrases and some key sentences. So at first let us review some keys together.S: Ok, Miss Kang.T＆S: ( Review the keys together)(在做完重点回顾后，教师分发试卷，首先让学生审视自己作文中的错误(教师事先已用红笔标记)，进行初步的订正，无法解决的让他们做上记号，待后提问，对于个别无法明确自己错误的，老师及时给予指导和提示，作文评讲时分四步：一、错点评讲二、做纯口头上的翻译（指导学生如何补充和连接句子，连词的运用，要点的把握等）三、佳文欣赏四、修改病文，最后学生再次进行自我订正。
范文和病文可事先安排两个学生写在黑板上。
)片段一（the analysis of the writing）T: Do you have any questions about the writing, my boys and girls?S1: Yes, Miss Kang. I don’t know how to express “没有时间来做我喜欢的事”。
T: Ok, sit down, please. We can express our meaning like this–“I don’t have any time to do what I like. O r I don’t have any time to do something I like” ( then the teacher toldthe students the differences between “that” and “what” .)S2: Dear teacher, can you tell me something about “许多同龄人也感到压力很大”and how can I make this sentence?T: Good question. There are many ways to express this sentence. Before making this sentence, we must add a subject. So we can say “ Many students at my age feel very stressed./ Many of my classmates who are as old as I feel very stressed./ Many teenagers who are in the same age feel very stressed.…”( then the teacher told the student s the differences between these sentences .)(So much for this. 接着老师指导学生进行口头翻译的训练，然后出示范文，学生看后很有感触，最后出示病文，有了前面的铺垫，这时学生们能一针见血地找出错误)。
T:（总结所有的错误，然后申明不能漏点这个事项，最后学生再次进行自我订正）片段二(the analysis of vocabulary)T: My students, next let’s pay atte ntion to the keys of vocabulary, especially the usage of the different words and phrases.(小组合作、自我查错——作记号提问——老师解答——巩固知识点——总结解题要点)S1: Sorry, teacher. I still don’t understand the usage of “effort”.T: Ok, sit down please. “effort” 既可数又不可数，指精力和力气时不可数，作为努力时可数，比如在短语“put one’s effort into doing s omething / do something without effort 中时不可数，而使用在“Because of his efforts, he is successful.”中时却可数。
S2: “hono u r”的用法和“present”一样吗？T: 意思稍有不同，但结构类似honour sb with sth / present sb with sth（So much for this. 在进行知识点梳理时，对于学生易错的单词在黑板上板书，共同拼写以加深印象，并告诫学生要在语境中灵活运用单词和短语，而不是机械地拼读拼写。
）片段三(the analysis of the correct forms of the words )（这一部分主要考的是学生的词形变换，非谓语动词的使用，和动词时态的掌握，由于学生暴露的问题比较大，教师可挑出部分重点先进行讲解，随后学生再进行讨论提问）T: Please look at the blackboard and listen carefully. “Many film stars hadbeen________(sing) before they ent ered the film industry.” Here we should use a noun—“singer”instead of “ sung”. “A song should be sung by us.”（指出这是由于看题不细致导致的错误）（学生们恍然大悟）T: “ The key is one of the directors’”.(提醒学生一定要注意所有格的形式的使用，由于学生很难掌握，所以列举出大量的例子，让学生在语境中不知不觉地掌握住。
)T:（针对序数词的变换中的错误，老师编出一个顺口遛，着重几个易错的）“一二三要牢记，八去t，九去e，y变成ie，ve要用f来替，最后加上th，nine的家族注意ninth的拼写，只有它是nin的形式，其他的都是由nine的形式变化而来，四的家族只有四十和它的序数词写成for，其他都由four变化而来，几十几变后不变前。
”（学生兴趣盎然，很快便能熟练掌握）T:（讲解过去完成时的注意点，一发生在过去二，过去的过去）Betty _______ (work) in a factory by the end of 1992. (had worked)Betty _______ (work) in a factory by the end of 2010. (will work) (二二对比让学生在比较中巩固过去完成时，顺带提及其他时态, 强调“in the past 接一段时间”和“since 后面连接过去的时间”一定要用现在完成时).(接着学生小组讨论自己的错题，大部分同学都能一下子找到自己的错误，少数同学也能在同学的帮助下找到的错误所在，对于个别的提问，老师耐心讲解) 片段四(the analysis of the multiple choice)(这张试卷上的选择题许多学生在看题，情景理解，考虑周全上栽了跟头，所以教师要重点强调解题方法和做题的仔细性，学生讨论然后提问)S3: Sorry, teacher. I can’t understand how to use–“ have /has gone to ---have/has been to---have /has been in---”.T: Ok, sit down , please.（教师讲解三者的区别）。
S4: Exucuse me ,teacher. I am not clear about the differences between “ can ” and “ must”.(该生情态动词掌握得不好，所以他把有关情态动词的题目都罗列了出来，教师顺水推舟，帮学生对情态动词进行复习巩固)T:（出示笔头练习，让学生进行巩固，最后让学生进行试卷上的自我订正，小组互评讨论。
）片段五(the analysis of the dialogue)这一部分是书上的改写，但学生出错率还比较高，教师引领学生体会语境，然后小组进行情景操练，角色表演，学生积极性高，效果显著，最后教师再次出示类似的对话进行填空。
最后教师引导学生对整张试卷上的错题进行归纳，解题方法进行总结，最后出示一个小的测试卷，对共性错题进一步进行巩固。
四、教学反思这节课由于形式多样，提问有效，讲解有的放矢，教师能把学习的主动权归还给学生，从而使原本枯燥的试题讲评变得生动有趣，效果明显。
我认为，试卷评讲的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，所以应该从培养学生的能力出发，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。