初中英语课堂教育教学评价有效性研究报告
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略导言初中英语教学是中学教育的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
而有效的课堂教学评价是促进学生学习、提高教学质量的重要手段。
本文旨在探讨初中英语有效课堂教学评价的研究策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标明确教学目标是教学的出发点和落脚点，通过评价教学目标的实现情况，可以有效地反映教学效果。
在进行课堂教学评价时，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识、能力和素质，使之成为课堂教学的核心。
1. 确定教学目标就初中英语教学而言，教学目标包括语言知识、语言能力和语言素养三个方面。
语言知识是语言的基础，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等；语言能力是运用语言的能力，包括听说读写的能力；语言素养是语感、文化意识、跨文化交际能力等。
明确这些教学目标，有助于对教学评价的方向和重点进行把握。
2. 落实教学目标明确教学目标之后，要求教师根据学生的实际情况，确定教学重点和难点，确保教学目标的落实。
这就要求教师根据学生的实际水平，灵活地调整教学内容和教学重点，提高教学的针对性和有效性，为课堂教学评价的准确性提供保障。
二、评价手段多样初中英语教学评价的多样化是促进学生全面发展的重要手段。
通过采用不同的评价手段，可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，有利于促进学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 笔头测试笔头测试是最常用的评价手段之一，包括选择题、填空题、翻译题、作文等。
通过这些形式的测试，可以全面地评价学生的词汇量、语法掌握情况、阅读能力、写作能力等，为教学评价提供量化的数据支持。
2. 口头测试口头测试是评价学生口语交际能力和听力理解能力的重要手段，包括综合口试、小组讨论、听力测试等。
通过这些形式的测试，可以有效地评价学生的口语表达和听力理解情况，为教学评价提供真实的语言运用情景。
3. 作业评价作业评价是教学过程中不可或缺的一环，通过布置不同形式的作业，可以有效地检验学生的课后复习和自主学习情况，为教学评价提供学生的实际学习水平和教学效果。
初中英语课堂教学评价研究
初中英语课堂教学评价研究
随着教育改革的深入，教学评价已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
初中英语课堂教学评价作为英语教学的重要组成部分，对促进学生的英语学习和提高教学质量起着至关重要的作用。
初中英语课堂教学评价应该包括两个方面：教师的评价和学生的评价。
教师的评价主要是对学生学习情况、掌握程度、学习态度等方面进行评价。
这种评价可以通过考试、作业、课堂提问等方式进行。
这些评价方式不仅可以反映学生的学习水平，而且可以对学生进行激励和引导，促进学生的学习动力和学习兴趣。
同时，教师也可以通过这些方式了解自己的教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
学生的评价主要是对教师的教学效果、课堂环境、教学内容等方面进行评价。
这种评价可以通过问卷调查、小组讨论、自我评价等方式进行。
通过学生的反馈意见，教师可以更好地了解学生的需求和期望，及时进行调整和改进，提高教学质量。
在初中英语课堂教学评价中，还应该注重学生的综合素质评价。
学生的综合素质评价包括语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力等方面。
教师可以通过观察、记录、评估等方式进行综合素质评价，进一步了解学生的发展情况，为学生的全面发展提供支持和帮助。
总之，初中英语课堂教学评价对于促进学生的英语学习和提高教学质量具有重要的作用。
教师和学生都应该积极参与其中，加强沟通交流，共同推进教育教学改革。
- 1 -。
初中英语教师课堂评价实施现状研究
初中英语教师课堂评价实施现状研究一、本文概述本研究旨在深入探讨初中英语教师课堂评价的实施现状。
课堂评价作为教学过程中的重要环节，对于提升教学质量、促进学生学习以及指导教师教学策略的调整具有不可或缺的作用。
随着教育改革的不断深入，初中英语课堂评价的理念和实践也在不断更新和发展。
现实中初中英语教师在课堂评价实施中仍面临诸多挑战和问题，如评价方式单评价标准模糊、评价反馈不及时等。
本研究通过实证调查和分析，旨在揭示初中英语教师课堂评价实施的现状，发现问题，并提出相应的改进建议，以期为提升初中英语课堂评价的有效性和促进英语教学质量的提升提供有益的参考。
本研究首先通过文献综述，梳理国内外关于初中英语课堂评价的相关研究，明确研究的理论基础和现状。
采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法，收集初中英语教师课堂评价实施的一手数据，分析评价实施的现状、存在的问题及其原因。
结合理论分析和实证研究结果，提出改进初中英语课堂评价实施的具体策略和建议，以期对初中英语教师的课堂评价实践提供指导和帮助。
二、研究背景与意义随着教育改革的深入，英语课堂教学评价作为提高教学质量、促进教师专业发展的重要手段，越来越受到教育界的关注。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，英语教师的课堂评价对于激发学生学习兴趣、提高教学效果具有重要意义。
在实际教学中，许多初中英语教师的课堂评价方式单一，缺乏针对性和实效性，评价结果往往不能真实反映学生的学习状况和教师的教学水平。
研究初中英语教师课堂评价的实施现状，找出存在的问题，提出改进措施，对于提高初中英语教学质量具有重要意义。
（1）理论意义：本研究旨在丰富和完善我国初中英语课堂教学评价的理论体系，为英语教师提供理论指导和借鉴，有助于提高英语教师的课堂评价能力，促进英语教师的专业发展。
（2）实践意义：通过本研究，可以了解我国初中英语教师课堂评价的现状，找出存在的问题，为英语教师改进课堂评价提供实证依据和参考，有助于提高英语教师的教学效果，提升学生的英语学习水平。
课堂评价在初中英语教学中的应用研究
之间的互评 ， 能够使教师更加直观地 了解到学生的需求 ， 从而在
教学中不断进行改善 ， 提 高教学效果 。
三、 初 中 英 语 课 堂教 学评 价 的 措 施 １ ． 坚 持 以学 生 为 主体 的教 学 理 念
在初中英语 的教学 中， 教师要坚持以学生为主体的理念。教
尊心 以及 自信心都不 能起到很好 的保 护作用 ， 也不能为学生 的 学生拥有新 的思维 ， 这样他们才能更适应迅速发展的社会 。 ２ ． 建立综合的课堂评价体系 要建立综合的课 堂评价体系 ， 教师要经 常对学生进行考核 ，
而不是仅仅只是靠一 次考试来决定学生的成败。教 师要结合学 生在德育 以及其他课程 中的表现对他们进行多元化 的综合性评 价 ，改变传统的以教 师为 主的评价模式 ，从而更客 观地评价学 生， 促进学生综合素质的全面提高。 ３ ． 教学模式 的创新 在当今的教学环境下 ， 自主合作小组教学模式 、 计算机教学
２ ０ １ ３年 第 １ ２期 ・ ８ １ ・
由于不 同学生 的个人 自学能力和英语基础存在 差异 ，他们
体 现在英语学习 中的态度 、 成绩 也不一样 。尤其是 来 自农村 的 学生 ， 由于从小对于英语基础 知识 的接触较少 ， 因此他们 的英语
基础较 为薄弱 。在初 中英语教学中 ，如果 教师只是靠成绩来评
的 自上而下 的评价 ， 学生都 是处在被动 的地位 。这对学 生的 自 主观能动性的发挥提供一个很好 的发展空间 。
４ ． 语 言 以及 内容 上 的单 一 评 价 内容 仅 仅 是 “ 对” “ 很好 ” “ 不错 ” ， 这 只 是 片 面 地 对 学 生 进行评价 ， 没有对学生的学习方法 、 文 化 背 景 和 情 感 方 面 进行 评
探究新课标下初中英语教学中的有效评价
么，如何在 实际教育教学活动 中建立一套行之有 效的评价体 系，
从 而更好地为提 高英语教 育教 学效果服 务呢？在 本文 中， 笔 者将
结合 自身的教 学经验 ，谈谈在新课标 下 实施有 效评 价的具体 方
法。 希望我们每 一位英语教 师都 能认真探 索并思考如何更好 地为 保 障实现英语课程 目标而服务 ， 为贯彻素质教育而服务 。
正 的评 价方式却掩盖 了每个 人 的发展 水平 不可能一致 的重大事 （ ２ ） 有效评价要着眼于学生的发展。评价标 准宜因人而异 ， 不 可脱离 当时 的学生实际 由于学生各 自的心理特征不同 ， 小学阶段所打 的英语基础也
实， 给学生会 带来 很大 的负 面影 响 ： 其 一是造成 部分学生彻底失
是不利于全体学生的全 面发展 和学生健全人格 的形成 。很 显然 ，
去学习英语 的兴趣 和信心 ， 严重者 ， 就会放弃对英语 的学习 。 其二 各不相 同， 所 以升入初 中后 ， 对 初中英语 的接受能力也各不 相同 。 作为英语教师 ， 我们必须要牢记这一点 ， 在各种评 价场合 里 ， 都要 针对学 生的不 同情况 ， 采取不 同的评价方式 ， 从而达 到既不伤寒
中学 课 辅导
探究新课标下 中英语教学中的有效评价
＠ 宣蝶 飞
摘要 ： 众所周知 ， 教 学评价是 英语课程 的重要 组成部分 ， 是测
试 学生 学习成绩的主要手段 。传统评价 因只注重考试结果 ， 不关 注 学生的学 习过程 ， 不 关注学生的全 面发展而无法承担起 当今评 价 的重要任 务 。新课标 为义务教 育英语如何 实施评 价指 明 了方 向， 成为广大英语教 师进行有效 的教 育教 学评价 的行动指 南。那 形成正确 的价值取 向， 也要为教师更好地设计课堂教学活动提供 可靠 的依据 。 １ ． 在课堂教学活动 中的有效评 价 课 堂教学活动 中的评 价是指师生在课 堂教学活 动 中对学生
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告陈国巧一、课题提出的背景改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。
作为一所农村学校，面对生源的参差不齐,教师的结构老化,在我们的英语课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。
二、课题所要解决的主要问题:1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。
三、课题研究的目的、意义：在实践上,英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、民主与创新型的,有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。
初中英语课堂教学有效性的研究(立项全部材料)
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
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主要成 员
成果 形式研究报告
完成 日 期20１5年6月
许昌 市教 育局
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
课题研究报告
一、课题提出的理论意义和实践意义
理解课堂教学评价的意义,研究英语课堂教学评价的内容和标准,掌握英 语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中,促进广大教师努力钻研教材,积极探讨教学规律，交流教学经验,从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜,是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法,能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判,更客观、全面地反映课堂教学的本质,从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
四、探索课题研究的方法
本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路;以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下:
理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。
1、观察分析法：深入课堂,听常规课。听课时既要看老师的教,更要看学生的学;既要看“过程和方法”,更要看“三个维度”目标（知识与能力,过程与方法，情感态度与价值观)的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节,分析其科学性、合理性和有效性。
研究内容:
1.撰写课题研究方案，做好申报,立项及论证工作。
2.组织课题组，落实课题研究网格。
３．组织课题研究人员培训,进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
４.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查,积累调查信息，撰写调研报告。
５.实验教师结合自己个人兴趣爱好,选取侧重点，提高教师课题研究的失效。
3、行动研究法:行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特)。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂,即常态课研究。
4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法,对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
初中英语课堂教学评价有效性研究报告
———————————————————————————————— 作者:
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《初中英语课堂教学评价有效性研究》 研究报告
学科分类初中英语
课题名称《初中英语课堂教学评价有效性研究》
立项编 号
课题主持人
５、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。
６、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法,积极撰写论文、报告,形成丰富的课题研究成果。
五、研究步骤和时间安排
本项研究计划用一年时间完成，从20１３年6月到201５年5月。分为三个阶段。
第一阶段:（2013、6-－20１3、９）实验启动阶段
第二阶段:（201３、９－-20１4、2)理论研究和实践研究阶段
1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导,对课题进行论证,扩大课题的影响
评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好,并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。
1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。
2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。
为此我们立足于课堂教学实践,在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动,所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合,定性和定量评价相结合的原则,把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中,从学生、教材的实际出发,客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合,以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标,设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教,以评促教,为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步,激励学生的英语学习;诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我,树立信心。
二、课题研究目标
1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平,加快课堂教学改革步伐。
2、促进学生发展,改进教师的教学,为教师实施课堂评价提供具体的指导方法,进而提高课堂教学质量。
三、研究的基ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ内容和重难点问题，突破的难点
《新课程标准》指出:通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来,让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路,通过大量的鲜活的评价案例,提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。
２、案例研究法:抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来,努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（ 同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课,使每一课都成为不断探索的研究课)。