实现有效对话,让课堂充满生机
有效对话,让课堂灵动起来
有效对话,让课堂灵动起来肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果。
你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。
”精彩的教学对话，使师生、生生共享彼此的见解与知识，交流彼此的情感和观念。
这样的课堂是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动。
一、创设问题情境，引发对话的需求对话首先要有话题，并且是师生需求的，能引起学生兴趣与探究欲望的话题。
情境是孕育对话的土壤，学生的“动”以教师的“启”为基础。
问题情境的创设是进行互动式对话教学的前提。
如教学一年级“比一比”时，我设计了一道比长短的练习题（图1），目的是引领学生探寻不同的比较方法以训练他们的思维。
教学中，发现大部分同学能够找到一些比较长短的方法，也能正确说出比较的结果，而当问及“为什么你是这样比较的？”他们却支支吾吾说不清楚，其他学生更是听不明白。
课后，我不禁追问自己：“学生为什么能说出比较的结果，而不能把自己的方法说清楚？如何才能引导学生将自己的想法轻松表达出来？”经过一番思索，对这题稍作改动（图2），这时学生个个变得“能说会道”了。
师：观察图2，比一比哪支铅笔长，说说你是怎样比较的。
生1：上面的铅笔有8格，下面的铅笔有9格，所以下面的长。
师：他能对照上面的格子进行比较，非常好，谁还有不同的方法？生2：第二支铅笔的前面长，所以就选第二支。
师：他只看铅笔的前面，你同意吗？生3：光看前面不一定对，还得看后面是不是对齐了。
师：题目中两支铅笔的前、后都没对齐，你又是怎么比较的？生3：你看下面的铅笔前面长的部分多而后面短的部分少，所以下面这支长。
师：谁听懂了他的意思？生4：我们看下面这支铅笔前面长出了3格，而后面只比另一支短2格，所以下面这支长。
师：用上面的小格子来表达就更清楚了。
生5：其实也可以把下面的铅笔往后退一退。
师：可真厉害，敢移动图中的铅笔，能详细说说吗？生5：把下面的铅笔朝后退2格和上面那支对齐，这样前面还长出1格。
课堂教学中的有效对话
浅谈课堂教学中的有效对话北铜冶小学冯晓楠如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。
因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。
课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。
学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。
师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达，引入课堂机制个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。
倾听时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。
只有学会倾听，才能更好地表达。
因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。
（1）.教师耐心倾听学生的发言。
（2）.鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。
(3).教会学生耐心地倾听同伴的意见。
(4).在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。
阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。
既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
有效对话,让课堂更精彩
有效对话,让课堂更精彩2019-06-11摘要：“问渠那得清如许，唯有源头活⽔来。
”如果把课堂⽐作“源头”，那么对话就是“活⽔”。
要让学⽣⾃主学习，实现⾼效课堂，有效对话是关键。
那么如何培养学⽣的对话能⼒，让学⽣在师⽣、⽣⽣互动讲解时能和我们⽼师⼀样的⾃然⼤⽅，思路清晰，讲解到位呢？本⽂从营造氛围、制定规则、激励机制、对话⽅式等各⽅⾯阐述有效对话能⼒的培养。
关健词：有效对话；激励；对话⽅式；规则传统课堂中往往是“教师上⾯讲，学⽣下⾯听”“教师⿊板上写，学⽣坐位置上看”。
研究表明，如果只单纯的听，⼀⼩时只能掌握内容的15%左右，⽽通过⾃⼰的练讲则能掌握内容的85%左右。
当教师在滔滔不绝地分析例题，讲评错题时，开始⼏分钟学⽣注意⼒还能集中，⼀段时间后，很多学⽣思想已经放松，根本没在理解题意，或者注意⼒早已经不在课堂上，似听⾮听，效果极差。
偶尔⽼师提问，被问到的学⽣也是少数，不能改变课堂教学的低效。
传统课堂中师⽣之间、⽣⽣之间的有效对话不多，压抑了学⽣⾃主参与学习活动的热情。
许多⽼师已经越来越意识到这种现象不利于学⽣能⼒的培养，如何提⾼课堂效率是当今课改的重点，⽽开展课堂有效对话教学是让每个学⽣有效参与，让学⽣成为课堂主⼈的必要⼿段。
许多地⽅许多⽼师都在尝试让学⽣参与，⽐如现在较多的⽅式是这样两种：让学⽣上⿊板上讲解习题，或者⼩组讨论，但试了⼀段时间后，往往就销声匿迹，⼜回到传统课堂模式。
根本原因是（1）上去的学⽣讲不清楚，粉笔字⼜写不好，下⾯的同学听不懂，看不明，浪费了时间，导致⼀节课的任务不能完成；（2）让⼩组讨论时，看着热闹⾮凡，可是学⽣不能⾃觉围绕主题展开，由于语⾔表达能⼒限制，会的不能很好地向不会的同学讲懂，讨论完后，若叫组中最差的同学来讲基本和原来⽔平差不多，原先预想的⾼效反⽽变成了低效。
试想，如果每个学⽣在讨论时都积极参与，对同学负责地互相纠正教导，快速完成学习任务；每个学⽣都能⼤胆发表⾃⼰的见解，上⿊板前讲解时，板书⼜快⼜好，讲话声⾳响亮，条理清楚，分析简洁到位，都能做到和我们⽼师⼀样了，哪个⽼师不愿意把课堂还给学⽣呢？因此，学⽣的对话能⼒直接决定了⾼效课堂学⽣⾃主参与的⾼度，决定了能否真正开展⾼效课堂。
课堂教学中的有效对话
课堂教学中的有效对话1. 引言大家好，今天咱们聊聊课堂教学中的有效对话。
首先，什么是有效对话呢？简单说，就是老师和学生之间能心贴心地交流，既能引导学生思考，又能激发他们的兴趣。
想象一下，课堂上不仅有老师的教诲，还有学生的反应，简直就像一场精彩的表演，热闹非凡，人人都在参与！这可不是“我说你听”的单向沟通，而是双向的交流，谁说课堂就得是乏味的？咱们可以把它搞得有趣又生动，就像喝茶聊天，轻松自然。
2. 有效对话的关键2.1 倾听的重要性说到有效对话，首先得提到倾听。
倾听可不是摆摆耳朵那么简单，而是真心实意地听学生说话。
就像老话说的：“耳听为虚，眼见为实。
”只有听明白了，才能理解学生的需求和想法。
想象一下，老师在课堂上认真听学生回答，就像一个老朋友在倾听你诉说心事，学生肯定会觉得被重视，进而更加主动地参与课堂。
2.2 提问的艺术其次，提问也是有效对话的灵魂。
在课堂上，老师提问就像撒下的种子，能让学生在脑海里萌发出思考的花朵。
可千万别问那种“死”问题，比如“你们懂了吗？”这种问题让人觉得无从回答，学生们要是有不懂的地方也不敢开口。
相反，问一些开放性的问题，比如“你们觉得这个故事里最重要的是什么？”这样不仅能激发学生的思维，还能让课堂气氛活跃起来，大家争先恐后地举手发言，热闹得就像过年一样。
3. 营造轻松的课堂氛围3.1 幽默的力量当然，课堂氛围也很重要。
老师如果能在课堂上讲一些幽默的段子，就能让学生们放松下来。
比如，有时候你可以拿自己的小糗事来分享，让大家哈哈大笑，这样一来，课堂就不再是个“高压锅”，而是个“开心果”。
幽默能拉近老师和学生之间的距离，让课堂像一场欢快的聚会，大家都能轻松自在地参与其中。
3.2 互动与参与最后，互动和参与是不可或缺的。
让学生在课堂上动起来，不仅能提高他们的注意力，还能增强学习的乐趣。
比如，可以让学生分组讨论，或者进行角色扮演。
想象一下，学生们分成小组，围绕着某个主题激烈讨论，笑声不断，思维碰撞得像烟花一样绚烂，这种场面可真让人心情愉悦。
充分“对话” 让语文课堂充满活力
充分“对话” 让语文课堂充满活力《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。
那么，应如何引领学生走进“对话”的语文课堂呢？下面，结合工作的实践，谈一些肤浅的认识。
1.民主平等，引发学生与教师的对话1.1 要学会倾听教师要学会“屈尊”、“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声。
说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
如我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我提出：“如果你是汤姆，你会怎么做？”（我要求他们实话实说），有位学生在我的鼓励下笑着答道：“如果我是汤姆，就把鲈鱼先放人鱼篓沉入水底，等到了钓鲈鱼的时间再提上来。
”话音刚落，其他几位同学也表示响应。
我首先肯定他们的小聪明，接着提出：“这样做你们认为合适吗？”最后形成共识：此举乃换汤不换药，不可取。
因为倾听，才有了这么自然的心灵对话！1.2 要学会点拨教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。
教学《江南》一文时，有个学生提出：莲叶何田田是说莲叶甜甜的吗？针对这一疑难，教师巧施点拨：这个问题提得很有意思，我们来仔细观察图中的荷叶并进行表演，然后分小组讨论作出判断。
一石激起千层浪，学生兴趣大增，观察并表演后讨论十分热烈。
有的说：“这句是写荷叶碧绿碧绿的，像一把把小伞，很漂亮。
”有的说：“这一句是写荷叶长的样子，不是写它的味道，所以莲叶是甜甜的不正确。
”有的还说：“这句讲有很多荷叶长在一块儿，挨挨挤挤的”……瞧，他们表达得不赖吧！正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
2.多元解读，引领学生与文本的对话2.1 让学生好奇地问西方哲学史上有一个著名案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩数学课堂一直以来被认为是一个“冷冰冰”的地方，学生们在这里只需要死记硬背公式和定理，做题目，画图，课堂上鲜有情感交流。
在数学教学中，对话也是至关重要的。
对话可以促进学生思维发展，增强学生之间的交流，激发学生学习兴趣，让学生在与老师和同学的对话中，互相启发和促进，让数学课堂中焕发生命的精彩。
对话可以促进学生思维发展。
在一次对话中，学生和老师、学生之间可以互相交流观点和思路，探讨问题，让学生在对话中不断思考，找到问题的解决方法。
在这个过程中，学生会不断地调整自己的思维方式，学会从不同的角度思考问题，不断提出自己的看法，这些都有利于学生思维的拓展和发展。
对话可以增强学生之间的交流。
在数学课堂上，学生之间可以通过对话交流自己的想法和看法，让彼此之间形成有效的互动。
通过与同学的对话，学生可以互相启发和促进，取长补短，互相学习，不仅可以增加学习的乐趣，还可以促进大家之间的友谊。
对话还可以激发学生的学习兴趣。
在对话中，学生可以充分表达自己的观点，而不是被动地接受知识。
在这个过程中，学生会发现数学并不是一成不变的，它可以有不同的解法和思考方式，可以有不同的见解和理解方式，这样就会激发学生的好奇心和求知欲，让学生更加热爱数学这门学科。
这些都说明了，在小学数学课堂中，对话是非常重要的。
如何让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩呢？以下是一些方法和建议：教师需要制定好合适的课堂氛围。
教师在课堂教学中，要营造一个活跃、轻松、自由的氛围，使学生感到轻松愉快，充满好奇与探索的心情，愿意敞开心扉，勇于表达自己的见解和观点。
这样的氛围将使得学生更愿意与老师和同学进行对话交流。
教师需要进行有效的引导。
在对话中，教师需要对学生的观点和看法进行积极的鼓励和肯定，促使学生敢于发表自己的观点，更多的表达自己的看法。
教师还要善于引导学生，启发学生的思维，让学生在对话中得到更多的启发和帮助。
这样才能激发学生更多的兴趣，让对话焕发更多的精彩。
“对话”让课堂教学充满
“对话”让课堂教学充满活力当今的世界是一个多元化的时代，教育理念也是不断变革。
在新课程改革的今天，许多新的教学理念正冲击着在传统的课堂。
语文新课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、文本与教师之间的对话过程。
”将“对话”引入教育教学实践成了新课改赋予语文教学的新方法。
如何更好地把小对话‟教学引向语文课堂，让学生活跃起来，有要我学转变为我要学。
我在几年来的教学实践中做了以下尝试：一、创设情境，活跃对话氛围。
语文教学的成功标志就是学生能通过语言文字的教学，达到人文教育的目的，进而理解语言文字，体会语言文字所饱含的意境美和情境美，达到学习知识与陶冶情操的双赢，而这一双赢实现的关键一环离不开对话教学。
因为对话教学能产生身临其境、心临其景的效果，进而学生就会产生语言表达内心感受的愿望，于是对话教学就走进了语文课堂，学生活跃起来，思维和语言活跃起来了，这时作为教师的身份就是一名导演。
一边导演，一边还要做学生的忠实听众，为学生创设良好的对话情境，营造民主平等的对话氛围，学生才能敢于表达自己的内心感受，老师可适时地补充学生的发言。
这样学生蕴藏在心中的疑问和想法毫不保留的向老师、向同学倾诉。
在教学《看云识天气》时先让学生关注天气、关注气象预报，了解云的不同形状、状态，再让学生在多媒体中来认识云、积云、卷层云、雨云、虹、虹、霞，晕等十六种云的不同形状和变化，让学生针对不同云的形状，特征而进行自主发言一对话让学生针对不同云的形状，特征而进行发言一一对话，这样再结合天气，把云的形状与天气变化结合起来，学生就具备了观云预报天气的知识，进而引导学生关注天气，关注生活，善于观察，做一个气象小专家。
是…对话…教学让学生的知识，找到了用武之地，学生的学习兴趣得到提高，素质也提高了。
趁着学生的热情我提出让学生自由地到黑板上用粉笔画出云的不同形状，注明云的类型，同学们表现得相当踊跃，黑板上画出了栩栩如生的云形和云状，对学生的表演我及时地大加赞赏，夸他们聪明灵活赛过气象专家，同学们都表现出了甜甜的微笑，一改往日的沉静，像写评价的一样出现了争抢发言的场面。
对话──让课堂教学焕发无限精彩
对话──让课堂教学焕发无限精彩广东佛山市铁军小学何粤嫦新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这富有时代特征、与时俱进的教学理念，是那样深入人心，受人欢迎。
一堂精彩的有智慧的语文课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用新型课堂教学对话这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，让学生课堂时光异彩纷呈。
一、情趣交融──让对话展现人性的魅力师生是课堂的参与者，课堂之间的对话应彼此欣赏，相互悦纳。
在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，所以课堂上老师恰如其分的点拔，如同叩击学生心灵的鼓点，让心灵与语言碰撞出一簇簇火花，产生“柳暗花明又一村”之感。
下面《珍珠鸟》这个案例，是我曾在《福建教育》看过的一个教学实录，它印证了师生平等对话，建构一个富有情趣的语文课堂。
师：（出示课件：小鸟在“我”的肩上睡熟了。
）看到这一幅画，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么呢？生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩上睡熟了。
师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？生：（下意识地俯在老师的身边低声说）我看到小珍珠鸟在“我”的肩头上睡熟了。
生：我看到了作者正看着肩头的小鸟笑呢！师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？生：温暖的巢。
生：妈妈的背。
生：宝宝的摇篮。
师：如果老师请你给这幅画加上题目，用一个词或一句话，你准备写什么？生：我会写上“信赖”，因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头上睡着，才会有这么美好的画卷。
生：我会写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。
师：好，富有哲理。
生：我会写上“甜美的梦”，小鸟在“我”的肩头上睡熟了，正在做甜蜜的梦呢！生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的。
师：精彩！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，让我们在朗读中走进这美好的境界。
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实现有效对话，让课堂充满生机
课堂教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间的有效对话。
但当下的小学语文课堂，特别是在高段语文教学中，我们经常看到这样的现象：老师表现洋洋洒洒，当对老师提出的问题，学生举手却寥寥无几，对话频率低；师生对话重在从认知角度考察学生，缺乏对学生情感性熏陶，心灵难以碰撞出火花；即便有的课堂貌似很热闹，但却欠缺有效性，应有的深度被搁浅了……
随着语文新课程改革的不断深化，新课程理念不断深入人心，我们深刻的认识到，有效对话，是一个师生在特定的课堂时空里，通过教师与学生相互作用和影响，达到教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以满足自身学习要求的过程。
它既能充分发挥教师的主导性，又能充分调动学生的积极性。
所以，在从传统的“问答”式课堂，到“对话”式课堂的转变中，我们更需关注对话的有效性，要能充分体现对话的高效率、创造性，不断发挥教师在对话中的引导作用，让课堂焕发昂然生机。
以我执教的《金色的鱼钩》为例，来谈谈如何在课堂教学中实现有效性对话。
《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。
作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。
教学中，我着重注意了以下几点：
一、了解故事背景，与资料“对话”
本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
但故事发生的年代离学生生活实际相较甚远，因此我提前让学生观看影片、查阅历史背景资料，深入了解红军过草地的万般艰难，阅读《马背上的小红军》、《张思德吃毒草救人》等故事，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
二、自读自悟，生本、生生“对话”
在初步理解文章之后，我让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并勾画词句，把自己心中的感受写在字行句间。
接着，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己受感动的原因。
三、紧扣文本，深入“对话”
有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。
比如像《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主要脉络，深刻挖掘到文章的主旨。
在读到“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”时，我引导学生关注省略号，思考小梁还有什么话没说完，从他哽咽未完话中去感受老班长的伟大精神。
学生在感悟小梁的内心活动时，我提问“此时小梁眼前浮现了怎样的画面，让他感觉捧着的碗有千斤重？”为学生走进文本展开想象铺就了道路。
在老班长牺牲之际，我促其深思：“如果你是三位小战士中的
一员，老班长除了是上级、保姆、勤务员的身份，你觉得他还有像什么样的身份？”学生无不动容的说，老班长是母亲，因为他无微不至的照顾三个小战士；是大树，因为他为小战士们遮挡风雨、苦难；他像一位老师，具有春蚕到死丝方尽的精神；似一位父亲，因为他有深沉、宽博的爱……我想，如果没有前面对文本的深挖细嚼，这次对话不会引起学生强烈的共鸣。
四、用心倾听，点拨“对话”
老师应该有对顺风耳，认真听清学生的回答，把握他们的思考点，从而提出有针对性的问题。
如在学习老班长找食困难这部分，接连几个学生都是从文中抓关键词句——老班长的动作“翻、摸”，他的身体状况“我的眼睛都坏了”等去体会。
反复纠缠某一点难免陷入死胡同，于是我给他们指出另一个方向，不妨再结合课前收集的资料以及当时的环境去思考，学生的思路一下被拓宽，有的谈到了“老班长找食难，因为草地的气温低，晚上更是零下摄氏度”，有的联系到“夜晚的草地危机四伏，处处是泥潭沼泽，稍不留意就会丧命”，还不禁想到老班长靠吃鱼骨头维持生命，却为了给三个小战士找食，而废寝忘食的双手翻泥土、刨沙砾，以致手指血手模糊的景象……他们的体会源源不断，这些感悟既来自于文本又深化了文本，老班长的形象一下鲜活、丰满的树立起来。
五、中心问题，贯穿“对话”
在之后校语文组开展的评课活动中，参与听课的老师给予了我许多宝贵意见，就“开展课堂有效对话”如何设计中心问题提出了思
考。
有老师建议，可以以“老班长是个怎样的人？你从哪里感受到他可贵的品质？”作为贯穿全文的核心问题。
的确，一篇文章应准确寻找着力点，使力气真正花在刀刃上。
认真听取了同仁意见后，我在反思自己的教学时，再一次对文中的一句话产生了兴趣——“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这是课文的最后一句这也是中心句，更是《金色的鱼钩》这一课的点睛之笔，理解这句话的含义是这节课的重点和难点。
若要设置中心问题，我想，这一句无疑是个点燃火花的契机。
不妨开课就提出“边读边想：从哪里感受到‘在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒’？这是一种怎样的光芒？”这个问题贯穿全文。
若能准确地抓住这个着力点，再重打细敲，牵一发而动全身，相信会使学生通过对相关句段的学习，更深刻体会红军战士——这位老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。