第6课 鸿门宴(创新设计)
《鸿门宴》创新教案(09语文版必修2)
4.14鸿门宴创新教案【教学目标】1．学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
2．继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
3．了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
【教学过程】第一课时一、导入垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题1、作家作品司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。
父亲司马谈是太史令。
司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。
前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。
《史记》包罗广泛，体大精深。
它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。
鸿门宴教学设计范文(精选4篇)
鸿门宴教学设计范文（精选4篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的鸿门宴教学设计范文（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
鸿门宴教学设计1【教学目标】１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物【教学重点】１、文言基础知识２、历史人物评价【教学安排】三课时（或四课时）【教学步骤】第一课时一、导入１、教师课前板书刘邦《大风歌》：大风歌大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
２、教师作简要讲析，并指导背诵。
二、学生自读课文，不少于五遍。
时间不足时，可在课后挤时间１、读通句子，初识文意。
２、标注重要的实词虚词。
３、对疑难问题作上记号。
第二课时一、齐背《大风歌》进入本课二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。
１、通假字：距──拒内──纳倍──背蚤──早坐──座不者──否则郤──隙２、重要虚词：于；之；为；乃；以；因。
3、句式：使人言于项羽曰具告以事大王来何操？因击沛公于坐第三课时一、引入世事洞明皆学问，人情练达即文章。
由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。
二、根据问题串讲文意１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）参考结论：项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。
刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。
２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。
《鸿门宴》创新教法设计说课稿
《鸿门宴》创新教法设计说课稿湖北省宜昌市夷陵中学王文格一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》编录在高中语文必修教材第一册第二单元，节选自被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场“没有硝烟”的战斗。
作者以娴熟的艺术技巧，匠心独运地安排了出场人物，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
2、教学目标：根据课文特点，结合新课标要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及写作背景，积累文言词句知识，学习创新性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言、行为，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，体会作者在客观冷静的叙事中的暗示性。
（3）情感态度和价值目标：重点分析刘邦、项羽两个人物形象，探讨项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训，辩证地看待“妇人之仁”所体现的贵族精神；学习刘邦审时度势，委曲求全已成大事的智谋，批判地看待他的狡猾。
二、说学情高一新生文言文知识积累不够厚实，基础比较薄弱，很大一部分学生对古文学习有为难情绪，不感兴趣，所以，通过课本的学习，帮助学生树立学好文言文的信心，激法学生学习的兴趣，从而领悟我国传统文化的精髓，是关键所在。
三、说教法本篇课文，我将根据作者匠心独运的人物安排的这一角度入手，结合“象棋”的创意、布局和游戏规则，引导学生用自主、合作、探究的学习方式对本课进行学习。
四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。
6 鸿门宴教案设计(一等奖)
1.带着情感走进人物的心理，分析人物形象，探究项羽悲剧的原因。
2.赏析塑造人物的一般方法。
同学们刚刚到高中，接触这么长篇的文言文，有一定的不适应。
所以第一课时先带领同学们疏通意思，第二课时重点分析人物形象。
以澄怀观道的精神分析人物形象。
垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！安得猛士兮守四方？提问：同学们觉得应该带着怎样的感情朗读这两首诗？为什么？明确：《垓下歌》应该读得慷慨悲凉，因为这是一首英雄末路的挽歌！《大风歌》应该读得豪情万丈，因为这是一首王者归来的凯歌！（亦有担忧江山不稳，高处不胜寒的情感。
）想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。
呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！可是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！因为是“性格决定命运”！那么，我们能不能通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？二、合作探究1.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物项羽的性格特点。
1.政治短视。
毫不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这个人以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。
2.自大轻敌。
犒劳士兵，旦日就想出兵，自信能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的直接表现。
还有如果项羽能够意识到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自信了，自信到自负。
确实，项羽值得自信，毕竟力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋疆场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28骑兵，仍能左冲右突，斩兵杀将，如入无人之境。
这种惟我独尊、谁与争锋的气势，足以惊天地、泣鬼神，区区刘邦又岂在话下？3.刚愎自用。
鸿门宴教学设计（5篇范文）
鸿门宴教学设计（5篇范文）第一篇：鸿门宴教学设计工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。
正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。
训练语言（包括口头语言和书面语言，“语”指口头语言，“文”指书面语言）是语文科的专责。
人文性是语文课程的重要属性。
课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。
人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。
语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。
“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。
”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。
工具性是“表”，人文性是“里”。
工具性是载体，人文性是灵魂。
工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附？”工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。
工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。
没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。
以下在《鸿门宴》第三课时教学设计中做了尝试，恳请指正：《鸿门宴》第三课时教学设计相明军二〇一〇年五月二十八日学无止境，教无止境鸿门宴· 第三课时· 教学设计相明君【主导思想】：读写结合，学以致用，从而达到工具性与人文性的统一。
【教学思路】：1.从文言中读出人物性格，从拓展中掌握分析和比较的方法；2.文言文是写作素材的聚宝盆，写作开发。
【三维目标】知识与技能1．通过分析词汇比较项、刘人格。
2.知识迁移，写作素材开发。
《鸿门宴》教案(优秀8篇)
《鸿门宴》教案（优秀8篇）教学目标：1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特殊句式的判断教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、教师范读课文三、学生自读课文，完成下列各题1解释加点的字①乃令张良留谢②相去四十里③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走⑤道芷阳间行⑥张良入谢⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为B大王来何操C持白璧一双D沛公安在E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾高中语文《鸿门宴》教案篇二•教学目标：1、了解《史记》的有关知识2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点：1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。
2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。
教学方法：诵读法、分析法。
课时安排：三课时教学步骤第一课时让学生结合预习，自由发言。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
二、分析课文。
让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
《鸿门宴》教案设计
《鸿门宴》教案设计1.《鸿门宴》教案设计篇1教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
教学过程：（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
关于鸿门宴教学设计（精选5篇）
鸿门宴教学设计关于鸿门宴教学设计（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的关于鸿门宴教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鸿门宴教学设计1一、导入播放歌曲《霸王别姬》：我站在烈烈风中恨不能荡尽绵绵心痛望苍天四方云动剑在手问天下谁是英雄人世间有百媚千抹我独爱爱你那一种伤心处别时路有谁不同多少年恩爱匆匆葬送我心中你最忠悲欢共生死同你用柔情刻骨换我豪情天纵我心中你最忠我的泪向天冲来世也当称雄归去斜阳正浓一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。
看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。
同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。
板书：鸿门宴同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。
二、预习展示下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。
秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。
秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。
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(7)刀俎( zǔ )
(8)目眦( zì )
(3)戮力( lù )
(4)玉玦( jué ) (5)彘肩( zhì ) (6)卮酒( zhī )
(9)美姬( jī )
(10)瞋目( chēn )
(11)跽( jì )
(12)参乘( shènɡ )
答案
2.理解词义 (1)通假字 “距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳 ①距关，毋内诸侯： ②张良出，要项伯： 通“邀”，邀请 ③愿伯具言臣之不敢倍德也： 通“背” ④旦日不可不蚤自来谢项王： 通“早” ⑤令将军与臣有郤： 通“隙”，隔阂，嫌怨 ⑥项王则受璧，置之坐上： 通“座”
王，您才睡了近一个时辰，现在又连饭都没吃，怎能 „„”“ 虞姬，你
知道吗，我曾经错过了在鸿门宴刺杀那贼人的良好时机，让那贼人有了
反击之力后，使我痛失亚父，而现如今呢，那贼人刘邦更是变本加厉，
悬赏千金购我头啊，我怎能坐以待毙，再次错过时机？”
“ 啊！ ” 在这密密丛丛的幽深寂静的森林，我从马背上一个趔趄，
答案
(2)古今异义 ①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 古义： 儿女亲家 今义： 结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系 ②沛公居山东时 古义： 崤山以东，也就是函谷关以东地区 今义： 山东省 ③将军战河北a，臣战河南b 古义： a.黄河以北；b.黄河以南 今义： a.河北省；b.河南省
答案
④所以遣将守关者 古义： „„的原因 今义： 连词，表因果关系 ⑤备他盗之出入与非常也 古义： 意外的变故 今义： 副词，十分，极；形容词，异乎寻常的，特殊的 ⑥而听细说
西楚霸王。“哈哈，哈哈，我的大王。”我不禁笑出了声，看着汉贼们
那一张张惊讶的面孔，我笑得更得意了，我笑得更大声了。我祈祷着，
愿大王可以骑着他那神勇的乌骓，有惊无险地渡江，回到老家后东家再
起。(4) (4)虚构细节，表达虞姬对项羽的爱，从而烘托项羽的形象。
提示
转眼间，太阳已洒下了余晖，身为俘虏的我也已赶到了江边。远远的，
攻为守”了。
答案
2.文章妙用对比，将“鸿门宴”这段历史刻画得有声有色，请找出文中
的对比，并体会分析。
答案
2
深度研读
1.有人说“鸿门宴”其实是张良、范增两个人的舞台，他们才是真正的 主角。你怎么看？
答案
2.对于项羽的评价，历来见仁见智，有人说他是个顶天立地的英雄，有
人说他是有妇人之仁的糊涂蛋。你怎么评价项羽？请结合文本及自己所
宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为 侍坐。鸿门宴上，项羽、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公北向坐，张良西 向侍。项羽、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。 (2)宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无 人，自高自大，而力量的悬殊，使刘邦的处境令人忧心。再看项羽集团内 部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可 谋已初露端倪。
道芷阳间行： 取道
答案
③动词的使动用法 项伯杀人，臣活之： 使„„活 交戟之卫士欲止不内： 使„„止 拔剑撞而破之： 使„„破 ④形容词用作名词 沛公今事有急： 紧急情况 君安与项伯有故： 交情 ⑤形容词用作动词 素善留侯张良： 与„„交好
答案
(4)一词多义 ①举 杀人如不能举： 副词，尽
举所佩玉玦以示之者三： 动词，举起
臣死且不避，卮酒安足辞：连词，尚且
②且 若属皆且为所虏：副词，将要
且为之奈何： 副词，将
答案
③于
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰： 介词，对
得复见将军于此： 介词，在
具告以事： 介词，把
料大王士卒足以当项王乎： 连词，用来 ④以
樊哙侧其盾以撞： 连词，相当于“而”
举所佩玉玦以示之者三： 连词，来
常以身翼蔽沛公：介词，用
了解的相关知识，谈谈看法。
答案
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霸王泪
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞姬虞姬奈
若何！”霸王冷峻的脸上露出了酒后少有的疲倦。(1)
(1)以项羽的《垓下歌》为开头，铺下了凄怆的底色。
“虞姬呀虞姬，你听是楚歌，是你曾经魂牵梦萦的楚歌呀，虞姬，你
说难道„„我们的楚地已经„„啊哈哈，不会的„„”霸王留下了几行寂
狱受腐刑，出狱后任中书令。司马迁耗尽一生心血完成《史记》，刘向
等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
2.背景展示
公元前209 年 7 月，陈胜、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧 贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义， 后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜 后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救
答案
(1)并非诚心，迫于形势不得不如此。言辞虽恭，虽以“将军”称
项羽而以“臣”自称，却更强调自己 “先入关破秦”；“得复见将军 ”
出于不自愿，但绝不认错，更把责任推给“小人”。
(2)从中可见其多谋奸诈、头脑清醒、善于应变、能言善辩、虑事周到。
答案
3.“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么问题？ 答案 (1)按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之
答案
无所顾忌，无所畏惧，何等英武。③外貌描写：“瞋目视项王，头发上指，
突出了张良。刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、
相关链接
1.作者简介 司马迁(约前 145～约前 90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，著名 的史学家、文学家、思想家。少时随父司马谈在长安研习经史，二十岁 后，游踪几乎遍及全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中， 后继父任太史令，博读史官所藏图书。后因替投降匈奴的李陵辩护而下
答案
(6)特殊句式
①如今人方为刀俎，我为鱼肉： “„„为„„”表判断，判断句 “„„也”表判断，判断句 ②夺项王天下者必沛公也： ③若属皆且为所虏： “为所”表被动，被动句 ④吾属今为之虏矣：“为”表被动，被动句 ⑤具告以事： 应为“以事具告”，介宾结构后置句 ⑥长于臣： 应为“于臣长”，介宾结构后置句 ⑦大王来何操： “何操”即“操何”，宾语前置句
答案
间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。
4.“樊哙闯帐”是鸿门宴的高潮。课文是从哪几方面刻画樊哙这一人物
的？写“樊哙闯帐”的目的是什么？ 答案 (1)①语言描写： “ 此迫矣！臣请入，与之同命 ” ，语句短促急迫， 紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。②行动描写：“带剑拥 盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”， 目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。 (2)既展现了樊哙有勇有谋、粗中有细的形象，又衬托了项羽、刘邦，还 赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一举数得，自然天成。
滚到了有些阴凉的湿湿的泥土上，我知道我遭人暗算了。果然，我抬起
头看到了一张张满弓待发的箭，和那让我生平最恨的汉旗。毫无疑问我
成了俘虏，但我不怕，因为此时我的心中只有大王，我默默地拿出了昨
晚擦干霸王泪的香帕，一遍遍地抚摸，眼前又浮现出了大王昨日的辉煌：
战无不胜，攻无不克，七十多场战役无一不胜，这才成就了天下无双的
旦日不可不蚤自来谢项王： 动词，道歉
②谢
哙拜谢，起，立而饮之： 动词，感谢 乃令张良留谢： 动词，谢罪
答案
杀人如不能举： 动词，如恐
③如
沛公起如厕： 动词，往
固不如也： 动词，比得上
④坐
因击沛公于坐： 名词，座位 沛公北向坐： 动词，坐下
⑤胜
沛公不胜杯杓： 动词，禁得起，承受得住
刑人如恐不胜： 副词，尽
古义： 小人的谗言
今义： 详细说来
答案
(3)词类活用 ①名词活用作状语 项伯乃夜驰之沛公军：在夜晚 吾得兄事之： 像对待兄长那样 常以身翼蔽沛公：像翅膀一样 头发上指： 向上
间至军中： 从小路
答案
②名词活ห้องสมุดไป่ตู้为动词
沛公军霸上： 驻军
沛公欲王关中： 称王
籍吏民： 登记
范增数目项王： 使眼色
刑人如恐不胜： 处罚
答案
品读感悟
一、图表知全局
“鸿门宴”围绕宴会展开，请阅
读文本，按照宴会从开始到结束 宴会前(起因) 鸿 门 宴
的顺序，填写表格。
宴会中(经过)
宴会后(结果)
答案
二、细读析文本
1.课文第1段记叙了哪两件事？这些事件对情节展开起了什么作用？项羽
接获曹无伤的密报后“大怒”，这反映了他怎样的特点？ 答案 (1)无伤告密：引发故事。范增说羽：激化矛盾。
势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
3.文学知识
《史记》，又称《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，记述了自黄 帝至汉武帝元狩元年间大约3000多年的历史。全书包括12本纪、10表、 8书、30世家、70列传。“本纪”写历代帝王的兴废和重大的政治事件， “表”是按世代、年、月写成的简明大事记，“书”记各种典章制度，
第二单元 古代记叙散文——
第6课 鸿门宴
目标·重点 1.积累文言知识。 2.了解本文的结构及内容，学会评价人物。 3.分析人物个性化的语言、行动，学习在对照中和矛盾中写人物的方法。
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自知自疑 自学在前
语言积累
1.读准字音
(1)飨士卒(xiǎnɡ)
在了我那柔弱的身躯上睡着了。我抱着大王，心中有万分的感慨，曾经
不可一世的西楚霸王项羽，如今竟落到了这般地步，我的心不知怎么
的——好痛。(3)
(3)明确了“我”的身份—— 叙述的角度。这种第一人称的陈述角度使故
事增强了真实感、可信度。