高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究
作者：于海广
来源：《课程教育研究》2019年第10期
【摘要】近年来，随着教育体制改革的不断深化，直接引发了教学理念的诸多变化。
在新的教学形势下，更加注重对学生抽象思维能力的培养，教育界也普遍认识到只有提升了学生抽象思维能力，才能更好的提升教学质量。
这一点在理科类教学中的表现更为突出。
基于此，本文就针对高中物理教学中如何高效培养学生的抽象思维能力进行了探究，希望能够对后期的高中物理教学工作有所启发。
【关键词】教育改革高中物理教学抽象思维能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0172-02
1.坚持教学方法的改革与创新，激发学生抽象思维能力
在进入21世纪以来，我国教育体制改革不断推进，面对这样一种全新的教育发展形势，高中物理也积极响应改革需要进行了改革与创新，由此高中物理学习的目标与传统教学模式相比也发生了巨大的变化。
积极转变传统的教学思路与观念，进一步强化学生抽象思维能力的培养也逐渐的成为了当代物理教学的一大首要目标。
而要达成这一教学目标，首先需要做的也就是坚持教学方法的改革与创新。
比如在通过物理教学对学生进行抽象思维能力的培养时，教师就可以充分借助当前应用比较普遍的多媒体技术来组织实施教学，借助多媒体技术所具备的视频、图像以及声音等多种知识呈现方式的辅助作用，不仅能够有效的调动起学生的视觉、听觉等多种感官，同时还能促使课堂内容变得更为丰富，从而更好地激发学生的物理学习兴趣，对其抽象思维能力的发展奠定坚实的基础。
2.构建知识框架，强化学生归纳能力的培养
对于高中物理这一学科而言，其内容相比初中物理更为深奥，而且涉及方面也更为广泛，不仅涵盖了基础理论知识、实验基础以及物理规律等内容，同时还涵盖了数学关系以及实际应用等多项内容。
在教学过程中，教师要加强对学生的引导，帮助学生能够结合自身情况建立起一个完善的逻辑框架体系，以此来促进学生思维能力的提升。
而在帮助学生建立相应的知识逻辑框架时，首先需要引领学生熟悉掌握所学物理知识彼此之间的逻辑关系，并在此基础上进行有效的数学分析和逻辑推理；随后提出相应的问题，以问题为导向，引领学生进行自主思考，以此锻炼学生的自主学习能力，由此也能够为培养学生的归纳能力奠定下坚实的基础。
在学生经历了积极的思考之后，接下来便进行实践探究，在学生探究过程中，教师无需过多的涉入，只需要提供适当的引导和提示即可，同时努力为学生创设出一个和谐、融洽的学习氛围，使其
能够通过教师的引导和自己的努力探索出最终正确的答案，也收获一种自主学习的乐趣，提升学生物理素养，同时也有效的提升学生归纳能力与抽象思维能力。
比如在我们进行“机械能守恒定律验证试验”这部分内容时，首先教师就需要引导学生利用刻度尺以及自由落体等方式来获取相应的机械能手能定律数据，并在这些数据的基础上对相关的问题展开深入的探究和分析，创建出一个系统化的“机械能守恒”逻辑框架体系，并能够从这一知识框架中得出“所建立的知识框架务必要在一定的学术范围内”的结论；随后引领学生进行深入探究，以此有效的促进学生逻辑归纳能力与抽象思维能力的提升。
3.加强探究能力训练、帮助学生掌握科学的抽象思维方法
问题解决的关键就在于拥有一套科学的抽象思维方法。
在物理这一学科中，诸多知识如归纳理论、科学推理以及知识探索等相关内容的基础和关键也就在于抽象的思维方法。
帮助学生能够灵活掌握一套抽象思维方法，不仅能够强化学生的学习能力，而且也有助于实现教学效率的有效提升。
在具体的教学过程中，教师就可以从引导学生从一些物理现象、物理过程出发考虑，通过应用抽象、概括、比较、归纳等多种方法，来准确的将不同元素之间的内在联系与区别分离开来。
比如在进行“电阻”相关知识的学习过程中，教师就可以引导学生针对电阻定义“电阻是导体对电流的阻碍作用”进行实验研究，结合单一变量的基本原则进行抽象的分析与概括，在探究过程中注重科学引导，从而有效的培养了学生发现问题与解决问题的能力，进而也实现了对学生抽象思维能力的有效培养。
4.结束语
总而言之，在当前全新教学背景下的高中物理教学过程中，如何强化学生抽象思维能力的培养已成为一项至关重要的课题。
对于广大物理教师而言，要保证高中物理教学工作的高效实施，首先需要注重的一点也正是要进一步加强学生抽象思维能力的培养。
对此，在后期的教学实践中，为更好地培养学生抽象思维能力，教师也就需要从改进教学方法、帮助学生构建知识框架与强化探究训练等几个方面采取措施，以此来实现对学生抽象思维能力的有效培养。
参考文献：
[1]刘静峰.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的方法探析[J].中华少年，2018（22）：135.。
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
高中物理教学中学生思维能力的培养策略
高中物理教学中学生思维能力的培养策略作者：霍昊来源：《现代交际》2010年第04期[摘要]高中物理教学与学生思维能力的培养有着重要的关系。
高中物理学习中主要涉及到学生形象思维能力、创造性思维能力和抽象思维能力的培养。
本人旨在探讨在高中物理教学中如何培养这三种思维能力。
[关键词]高中物理物理教学学生思维能力培养策略[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0159-01教育是一个特殊的认知过程,教育不仅是向学生传授知识和技能,更应当注意学生能力的培养。
物理学是基础学科,目前,在物理教学中重视学生思维能力的培养已经成为每个物理教育工作者的重要任务。
在物理教学中培养学生思维能力是在科学素质教育中培养学生科学思维能力的主要渠道之一。
为此,本文主要谈谈在高中物理教学中如何有效培养学生思维能力。
一、高中物理教学与思维的关系物理学作为一门研究物质的基本结构、物质间相互作用、物理运动最一般规律及其所采用的实验方法和思维方法的自然学科,其研究的内容广泛,涉足大千世界许多未知的领域,这些领域充满着神秘的色彩,这足以激发学生的思维和创造能力。
可以说,物理学为学生思维能力的培养提供了领地。
物理学具有一套完备的科学方法,是一门带有方法论性质的科学,包括分析与综合、分类与比较、科学推理、抽象与概括等等这些方法,而这些方法也可以自然地迁移到其他领域。
可以说在物理学科教学中培养学生的思维水平,可以帮助学生在其他领域的发展,为学生今后走向不同的发展领域作了铺垫,打了基础。
根据诸多心理学家的研究发现,人的抽象逻辑思维能力的发展存在一个关键时期和成熟期,初中是学生思维能力发展的关键时期,然后高中阶段却是学生思维发展的成熟时期,是思维定型的关键期。
可以说,高中学生思维能力发展的这一特征,为物理教学中充分发展学生思维能力和水平提供时间条件。
二、高中物理教学中学生思维能力的培养策略学生的思维能力主要是指形象思维能力、抽象思维能力和创造思维能力。
浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力
浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力在当前新课程改革的大形势下，更加注重学生在学习中的主体地位，以及教师在教学中起引导作用的重要性，让学生能够得到更加全面的发展。
应更加注重学生抽象思维能力的培养。
高中阶段的物理教学，其中知识点较为难懂，难度相对较高，所包含的知识也比较丰富。
因此，对于学生的抽象思维能力的要求也有所提升。
本次就高中物理学科教学当中，有效培养学生抽象思维能力的方式进行以下分析。
标签：高中物理学科;抽象思维能力;教学效率高中阶段的物理学科知识具有一定的逻辑性，更加注重知识的推导过程，以及知识之间的相互联系。
让学生能够在学习知识之后，可以有效应用。
由于学生在教学过程中的个体性差异，以及学生对于事物的整体认知，导致学生的抽象思维能力也存在着一定的区别。
每个学生不同的抽象思维能力，会对他们的整体学习状况有很多影响，所以在高中阶段进行物理学科教学，培养学生的抽象思维能力是比较重要的。
一、培养学生物理思维物理学科是一门具有更多抽象性知识的学科，主要是让学生能够通过一些事物探究，了解物质的基本结构以及相关规律。
并且让学生能够有效运用这些知识，培养学生物理思维。
就是让学生有意识的进行探究，了解事物的内在特征以及事物之间的物理规律。
由于学习过程当中，学生所接触的探究对象都是物理事物，这就要求学生在物理学和学习过程当中应该对物理事物有一个初步理解，并且让学生形成一定的意识。
在学习中，让学生能够通过自己的探究以及学习，将自己的感性认知逐渐转化为理性认知。
通过物理教学的思维材料，可以将物理思维能力化分成三个部分，分别是：物理抽象、物理形象、物理直觉等思维。
二、在高中阶段的物理学科教学当中，有效提升学生抽象思维能力的方式（一）培养学生形象思维让学生对事物有直观形象的认知在高中物理学科教学当中，三种思维方式之间联系紧密，在相互制约中，共同促进。
高中时期的学生，他们的抽象思维能力正处于过渡阶段。
在教学过程中，教师应该努力提升学生对于物理事物的直观认识和形象认知。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略摘要：高中物理教学的重要性在于它为学生打下了学习自然科学的基础。
高中阶段是学生科学知识体系正处于全面扩充与深化的关键时期，而物理教学的融入对这一过程的推进至关重要。
高中物理教师可以运用多种策略提高学生的抽象思维能力，包含强调物理概念的逻辑关系、突出物理模型的构建和应用、注重观察和实验以及课堂互动和讨论等。
这些举措都有助于学生在物理学科上取得更好的学习成果，并为学生后续在自然科学领域的学习与研究奠定坚实基础。
关键词：高中物理;物理教学;抽象思维能力一、培养学生抽象思维能力的重要意义物理学是一门基础学科，对培养学生的抽象思维能力具有非常重要的意义。
第一，提高逻辑思维能力。
物理学科需要学生学习和理解各种物理概念和定理，同时还需要学生掌握物理实验的技巧和方法。
这些都需要学生进行逻辑推理和抽象思考，有利于提高学生的逻辑思维能力。
第二，建立科学思维方式。
物理学作为一门科学学科，其教学内容包括科学知识和科学方法。
通过学习物理学，学生将建立正确的科学思维方式，例如解决问题的方法和科学实验的设计方法，这些方法也可以应用于其他学科的学习中，如数学、化学等。
第三，培养创新思维。
物理学中还需要学生进行探究和发现，尤其是在实验设计和数据分析方面，需要学生用创新思维尝试不同的策略去解决问题并提高解决问题的能力。
第四，增强实践能力。
物理实验和探究是物理学教育的重要组成部分，学生需要进行实验设计和数据分析，从而提高实践能力，培养实验思维和动手能力。
二、影响学生抽象思维能力的要素第一，教学方法。
采用启发式、互动性和趣味性强的教学方法，如启发式教学、实验教学和案例教学等，能有效激发学生的学习兴趣，并深入推动学生进行认真思考和抽象思维的培养。
第二，学科知识结构。
建立完整的物理学科知识结构，使学生能够系统地掌握物理学的基本理论知识和应用技能，从而有助于抽象思维能力的提升。
第三，课程内容选择。
选择符合学生年龄和认知水平的课程内容，并通过不同难度和深度的练习题和实践项目，来提升学生的认知层次和思维空间，进而增强学生的认知广度和深度。
谈物理教学中抽象思维能力的培养
可谓一举两得 。再 如 ， 讲 光的反 射定律 时 ， 学 生 对为什 么“ 反射角等于入射 角” 不 能说 成“ 入 射角 等于反 射角 ”
不 甚 理 解 。为 此我 作 了如 下 比喻 ： 说 某 同学 长 得 很 像 他 爸 爸 可 以 。反 过 来 能 否 可 以 说 “ 他 爸 爸 长 得 像 某 同 学
因为在这些学 生看来 ， 正 因为电子定 向移 动才引起 电路 中电流 的产生 ， 自然 它们 的速 度也 就 是一 回事 了。其 实， 这两 种速度 非但不 是一 回事 ， 而且 在数值 上也相 差 惊人（ 约 １ Ｏ 。 倍） ， 像 这样 的运 动 ， 不单学生 在接受 时 ， 打
的知识 ， 比拟 为人或物 ， 使学 生犹如身 临其 境 ， 从而加 深 对知识 的理解 。再 如 ， 讲分 流原 理时 ， 把 电流 比作 同学 走到十字路 口， 有两条路可 以到达 目的地 。一条是宽 阔
的 大 路 。一 条 是 崎 岖 泥 泞 的 小 路 。在 讲 “ 气、 固、 液” 三 态分子结 构 时 ， 把 同学 比拟 为 分 子 ， 十 几 名 同 学 关 在 一
方深不可测 。若能将抽象的概念形 象化 、 枯燥 的规律情 趣化 、 深奥 的道理通俗化 ， 给学生 以鲜 明生 动的形象 ， 以
激发 学生 的兴趣 、 活跃学 生思维 ， 就 能 有 效 激 发 学 生 学
用， 强烈地渲染了课 堂气氛 ， 激 发 了学生 的学习兴趣 ， 极 大地提高了课堂效 率。
中学 教 学 参考
能 力培 养 苏丰县顺 河 中学 （ ２ ２ １ ７ ２ １ ） 张桂 锋
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力摘要:按照心理学的观点。
“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点,就是认识能力或认知能力。
”智力的核心是思维能力,而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的。
关键词:高中物理抽象思维教材教法高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维。
同时,高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础。
在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础。
同时,经过初中阶段的学习,他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强。
因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?一、关于教材前述。
由于“结构的重要性”,必须要求有一套与之相适应的教材。
目前,在物理教学大纲规定的范围内,可以对现行物理教材进行一番加工改造,突出结构,强调对抽象思维能力的培养。
为此:1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统;同时建立各部分(力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等)的子结构和子系统;以及各章、节的结构。
并与学生的认知过程相适应。
2.实验应包含在上述系统中,构成不可少的组成部分。
同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点,改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系,单纯起着事实的裁判作用的观点。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
浅谈高中物理教学应重点提高学生的抽象思维能力
浅 谈高 中物理 教 学应 重点 容 城 中 学
的产生 不是从 牛顿运动定律推导得 出的，而是一个独 立的物理规律 。而动量守 恒定律 的适用 范围远远超出牛顿力学 的适用范 围。对 动量守恒定律 的数 学表达
高 中物理学 习的是一 门严密 的、有 着公理化逻辑体 系的科 学理论 ，对于高 中学生抽象逻辑 思维能力 的要求 ，较初 中物理有 了一个很 大的飞跃 ，这就是 当 前 所谓初 、高 中物理 “ 台阶 问题 ”的实质。教师教学 的着重点应 是通过运用知 识 武装学生的头脑 ，同时给予他们方法 ，引导他们有的放 矢地进行适 当的练习 ， 促 进他们的思维 或智力尽快地提 高和发 展 ，不断地发生 “ 质 ”的变化。这也就 是 学生思维结构 的 “ 质变”过程 ，也可 以说 成是学生对学 习的理解 、掌握 、和 运用 的 “ 消化”过程 。 数学是表达物理学规律最精确的语言 我们都知道数学 是学生最早接触 的抽 象学习科 目，它在学生 的心 目中也是 最早 被接受的逻辑性 较强的－ －Ｉ ＇ ］ 科 目，也就 是说我们在平时 的教学 中可以较大 的采 用数学模型 和推理的过程进行物理学 的讲 解和注释 ，以便学生 能够更直接
解 的矢量运算。
在 “ 牛顿运动定 律”这一章 中，牛顿 运动定律起着承上启下 的作 用 ，即能 进 一步加深对静力 学 、运动学知识 的理解 ，又能为顺利学 习机械 能和动景铺平 道 路 牛顿第二定 律的数学表达式 ，只有 以地球和相对地球静止或做 匀速直线 运 动的物体为参 照系才是适用的．教材 由分 析物体只受一个力产生加 速度与力 的关 系 ，过渡到分 析物体受几个力产生加速 度 ，以及加速度与力 的关 系 ，从而 概括 出能适合各种情 况的牛顿第二定律 的数 学表达式 ∑ Ｆ 一 ＝ｍ ａ 一 。在公式 中，力与加速度都是矢 量 ，故此式是一个矢量 式．牛顿第二定律概括 了力 的独 立性原 理 （ 或力 的叠加 原理 ），即几个力 同时作 用在一个物体上所产生 的加速 度 ，应 等于每个力单独作用 时所产生的加速度 的叠加— —矢量和．在解题 中， 运用 了正交分解法等基础知识 ．机械能和动量这 两章是 在运动学和动力学 的基 础上 ， 讨论力 的空 间和时间积累效应 ， 从 而引出功和能、冲量和动景 等概念． 功 和能将矢 量运算变成 了代数运算 ．教材从力对物体做 功引出动能和动量定理 ， 研究 了重 力 、弹力做功 的特点 ，引出势能的概念 ，得 出在只有重力 、弹力做功 时 ，机械 能守恒 ．最后 ，从一般 的功能原理阐 明功 的本质是 能量变化的量度作 为本章 的总结．能的转换和守恒 揭示了物理学各部分 的内在 联系．在讨论动量 定理时 ，应 强调 牛顿第二定律 的关 系式是一个瞬时关系 ，而动量定 理则说明状 态过程 ，应用它研 究某一过程而不是研究 某一瞬时 ，只有在 ｔ 一 ０时 ，才是相 等的．实验是讲述 动量守恒定律 的基 础，教 材这样处理是考虑 到动量 守恒定律
如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力
如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力【摘要】在人们认识世界的过程中，抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，因此，学校教育要切实加强学生的抽象思维能力的培养。
同时，中学阶段，是人的抽象思维能力发展的关键时期，而物理教学在培养高中生抽象思维能力方面不但可行，而且非常必要。
【关键词】抽象思维能力；物理教学；教学策略1问题的提出培养和发展学生的各种思维能力，是现代教育的重要目标之一。
在物理教学中，现行的中学物理教学大纲对此作了明确的要求：“中学物理教学要培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力”。
思维能力是智力和能力的核心，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)，观察、实验、解决问题均离不开思维。
因此，思维能力的发展是培养学生能力的关键，也是物理教育的重要内容。
在物理学中，抽象思维能力具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。
但在实际的物理教学中，却存在着影响学生抽象思维能力发展的一些问题，比如：重视物理规律和结论的理解和应用，忽视物理规律的建立过程；重视简化物理模型的反复训练，忽视实际问题情景的分析和建模过程等，导致高中生的物理抽象思维能力中逻辑推理能力发展比较成熟，但分析综合能力较差，抽象概括能力更差，阻碍了抽象思维能力的全面发展。
2高中物理教学中培养学生抽象思维能力的必要性2.1抽象思维能力抽象思维是指人们借助于概念、判断、推理这些思维形式所进行的思考活动。
它是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
抽象思维与形象思维不同，它凭借抽象的概念对事物的本质和规律进行反映，使人们通过认识活动获得在思想上远远超出靠感觉器官直接感知的事物范围的反映，这种反映便是科学的抽象思维。