情境教学策略
教学计划的情境教学策略
教学计划的情境教学策略教学计划是教师在进行教学活动时所制定的一系列目标、方法和资源的安排。
在现代教学中，情境教学策略被广泛应用，旨在将学习场景营造得更加真实、有趣，并能够引发学生的积极参与和深度学习。
本文将探讨教学计划中情境教学策略的重要性以及如何合理运用此策略。
一、情境教学策略的定义和特点情境教学策略是指教师通过创造一个具有真实性和意义性的情境，将学生置身于实际生活或学习环境中，通过参与真实任务、解决实际问题来激发学生的学习兴趣和动机。
与传统的直接教学相比，情境教学更加注重学生的主动参与和实践经验的获得。
情境教学策略的特点如下：1. 创造性：教学情境应该能够激发学生的想象力和创造力，使他们能够在实际操作中灵活运用知识和技能。
2. 动态性：情境教学需要更加注重学生的实际行动和参与，通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
3. 反馈性：情境教学注重对学生学习情况的及时反馈，通过实际情境中的错误或挑战来引发学生对知识的思考和反思。
二、情境教学策略在教学计划中的重要性1. 激发学习兴趣：情境教学能够创造出有趣、真实的情境，让学生主动参与，增加学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 提高学习动机：情境教学让学生能够在真实的场景中应用所学知识和技能，提供了学习的目标和意义，促使学生更有动机去学习和探索。
3. 培养实践能力：情境教学注重学生的实际操作和实践经验，能够锻炼学生的实际应用能力和解决问题的能力，使学生的学习更具实效性。
4. 增强知识记忆力：情境教学将学习与实际情境结合，能够帮助学生将知识更好地迁移到实践中，加深对知识的理解和记忆。
三、如何在教学计划中合理运用情境教学策略1. 设定情境：根据教学内容和学生的学习特点，合理选择一个具有意义和真实性的情境，以激发学生的学习兴趣和动机。
2. 设置任务：根据情境设计相应的任务，让学生能够在实践中应用所学知识来解决问题或完成任务，发挥主动性和创造性。
3. 提供指导：在学生进行任务时，及时提供适当的指导，引导学生思考和解决问题的思路，帮助他们掌握所需知识和技能。
幼儿园教育中的情境教学策略
幼儿园教育中的情境教学策略一、概述情境教学是指通过创设逼真、有意义和可操作的环境，使幼儿进入一个由现实性素材构成的情境中，从而利用多种学习资源为幼儿提供丰富的教育信息和学习机会，从而达到教育目的和要求。
情境教学已被证明是一种有效的教学策略，能够提高幼儿对知识和技能的掌握程度。
二、情境教学策略的原理1.情境教学策略是一种符合幼儿认知规律的教学方式。
幼儿的思维特点是具体、直观、感性、情感化和与身体体验相联系的。
情境教学可以通过具体、生动的情境和场景激发幼儿的兴趣，使幼儿在参与活动、体验、感受等过程中，主动获取新知识。
2.情境教学策略可以激发幼儿的积极参与。
通过创设情境，在情境中进行教学，使幼儿在思想、语言、动作和情感表达等方面都得到全面的发展，培养幼儿的积极参与意识和对待学习的态度。
3.情境教学策略可以促进幼儿的发展。
在情境中，幼儿通过经验的积累、交流的互动和感知判断的强化，逐渐掌握技能和知识，管理情绪和行为，在语言、思维、社交能力等方面得到全面的提升。
三、情境教学策略的具体应用1.创设符合幼儿兴趣的情境在实践情境教学时，幼儿的兴趣是非常重要的。
创设符合幼儿兴趣的情境可以调动幼儿的学习热情，激发幼儿参与学习的积极性。
例如，在教授幼儿数学概念时，可以引入各种在真实生活中可以运用到数学的情境，比如测量体重、高度等。
2.创设真实性逼真的情境幼儿是具有丰富想象力的。
但在情境教学中，创设逼真的情境是极其重要的。
因为只有真实性情境才能激发幼儿的想象力，帮助幼儿建立真实事物的概念。
例如，在教授幼儿植物的生长过程时，可以把种子放在泥土里，让幼儿通过观察植物的生长、变化、花开等，真实感受植物的生命力。
3.创设多元化、任务明确的情境情境教学需要让幼儿自己去体验、去探索，因此在情境教学中学习任务一定要是明确的，切实可操作的。
例如，在教授幼儿观察比较物质的质量时，可以在情境中摆放袋装糖、米饭、面粉等不同物质，让幼儿利用电子秤进行测量和比较。
高中语文情境教学策略
高中语文情境教学策略高中语文情境教学策略是指在教学中，创设各种情境，通过模拟真实生活、社会环境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够主动参与到教学活动中，积极思考和探索，以达到提高语文素养和实际运用能力的目的。
下面是一些高中语文情境教学的策略，供参考：一、情境启发情境启发是指通过创设一个具体情境，引导学生主动思考、猜测、推理，激发他们的想象力和创造力，培养他们的思维能力。
1. 建立虚拟情境：通过故事、图片、影像等手段，创造一个虚拟的情境，让学生进入体验其中的人物、事件和情感，从而引发学生的思考和讨论。
2. 模拟真实情境：创设一个真实的情境，让学生在其中扮演特定的角色，进行角色扮演、情景模拟等活动，通过亲身体验和参与，培养学生的表达与交流能力。
二、问题引导问题引导是指在教学中提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探索，促使他们积极参与到教学活动中。
1. 提出开放性问题：提出一些具有多种答案和观点的问题，让学生进行深度思考、广泛交流，激发他们的思维潜力。
2. 提出情感问题：提出一些与学生生活和情感经验相关的问题，引导学生通过感受和体验，加深对问题的理解和思考。
三、项目制学习项目制学习是指将学习任务划分为一个个具体的项目，要求学生在实际操作中进行研究和解决问题，培养他们的合作与创新能力。
1. 作品创作项目：让学生通过合作创作各种作品，如文章、演讲、报告、节目、媒体产品等，完成对知识点的探究和实际运用。
2. 调查研究项目：组织学生进行实地调查、文献搜集等研究活动，培养他们的信息获取与分析能力，同时提升他们的实际运用能力。
四、游戏化教学游戏化教学是指将教学内容以游戏形式呈现，通过游戏规则和竞争机制激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
2. 知识竞赛游戏：以竞赛形式进行知识检测，通过回答问题、解谜等方式，培养学生对知识点的掌握和应用能力。
幼儿园中班教案教学设计中的情境教学策略
幼儿园中班是对幼儿教育的重要阶段之一。
在这个阶段，孩子们的认知能力、语言能力、社会能力等正在迅速发展。
幼儿园中班的教学工作需要是针对这些能力进行的，需要根据幼儿的认知特点和发展特点，采用一些特殊的教学策略来进行教学。
情境教学策略作为一种非常重要的教学策略，在幼儿园中班的教学中也得到了广泛应用。
情境教学策略主要是通过构建一种真实的情境，让幼儿在这种情境中进行学习。
这种情境不仅可以包括物理环境，还可以包括社会环境，文化环境等。
这种教学策略的主要特点是让孩子们在真实的情境中进行学习，这样能够提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
在幼儿园中班的教学中，如何运用情境教学策略呢？下面我将结合一个教案来进行分析。
一、教学内容教学内容是“感受冬天的气息”。
通过引导幼儿观察冬天的天气、变化的景色、冬季特有的物品等，使幼儿初步感受到冬天的气息。
二、情境教学策略的应用1.构建情境在幼儿园中班教学中，我们可以通过构建一种真实的情境，让幼儿在这种情境中进行学习。
在这次教学中，我们可以在教室里布置一种冬天的场景，比如说在教室里摆放一些雪人、圣诞老人、雪花等装饰物，让幼儿在这种情境中进行学习。
2.引导幼儿观察在情境教学中，引导幼儿观察是非常重要的一环节。
我们可以带领幼儿们去到操场上，观察周围的景色和天气变化。
在观察的过程中，教师可以提出一些问题，比如说“今天天气很冷，你感觉到了吗？”“这里有雪吗？”3.提供互动体验在情境教学中提供互动体验也是非常重要的。
我们可以采用一些互动的方式，比如说制作雪人、发现圣诞老人、做手工制作等等。
通过这些互动体验，幼儿们的学习兴趣和学习效果都可以得到大大提高。
4.活动总结在活动结束后，我们可以进行一些总结，让幼儿们对本次活动进行回顾。
教师可以与幼儿们一起检查他们是否正确地认识到了冬天的气息，并且能够通过一些感官体验来感受到这种气息。
三、小结在幼儿园中班的教学中，情境教学策略被广泛应用。
通过构建真实的情境，引导幼儿进行观察、提供互动体验和进行活动总结等环节，使幼儿们更好地感受到寒冷的冬天。
几种常见的教学策略
几种常见的教学策略教学策略是教师在教学过程中采取的一系列方法和手段，以达到更好的教学效果。
下面介绍几种常见的教学策略。
1.情境教学策略情境教学策略是按照建构主义观点，将教学与真实情境相类似的环境中发生。
情境可以分为动机激发和研究情境两大类。
动机激发的情境创设一般用于一堂课的开始或活动的开始，可以通过多媒体计算机的视音频功能创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。
研究情境的创设应根据教学的需要设计具体化的教学情境、研究情境、问题情境等，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。
2.启发式教学策略启发式教学策略是在教学过程中，适度的启发是教师发挥主导作用的重要体现。
启发策略成败的关键是时机和方法。
在应用时应遵循以下原则：把握学生愤和悱的状态和时机，同时对学生的困惑给予高度的重视，考虑其产生的根本原因；因材施教，根据不同学生的困惑，从其根本上给予有针对性的指导，体现因材施教的原则；把握启发的度，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。
3.自主研究策略自主研究策略是发挥学生研究的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。
在应用时应遵循以下原则：重视人的设计，教师要在研究过程中充分发挥学生的主动性，理想的研究环境是必要的，但毕竟是“外因”，研究者是研究的“内因”；目标明确，教师应该在进行教学目标分析的基础上，选出作为当前所学知识的“主题”或“基本内容”，然后让学生围绕主题进行意义建构，避免学生缺乏明确研究任务时，研究过程松散、效率低下。
探究研究是指学生在实践中通过自主探究、发现、解决问题的过程中，逐渐建立起对知识的理解和运用能力。
探究研究策略的核心是培养学生的探究能力和解决问题的能力。
探究研究策略包括以下几个方面：1）提供多样化的研究资源。
教师要提供丰富的研究资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，以激发学生的好奇心和求知欲。
2）引导学生提出问题。
教学情景设计的六大策略
教学情景设计的六大策略教学情景设计的六大策略是指在教学过程中，根据学生的特点和学习目标，制定出有针对性的教学方案和应对策略，以达到最佳教学效果。
以下是对六大策略的详细阐述。
1.差异化教学策略差异化教学是指根据学生的特点和学习能力，针对不同群体的学生采用不同的教学方法和教学资源。
例如，在一个班级中，学生的智力水平、兴趣爱好、学习风格都有所不同，教师可以通过细分小组、个性化辅导等方式来满足不同学生的学习需求，促进他们的主动参与和积极学习。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是一种能够激励学生主动学习、发挥潜力的策略。
教师可以通过设置趣味性的课堂活动、引入生动的教学资源、利用游戏化教学等方式来吸引学生的注意力，提高学习的积极性和主动性。
3.启发式教学策略启发式教学是指通过启发学生的思维、探索解决问题的方法，培养学生的创造能力和问题解决能力。
教师可以通过提出开放性问题、引导学生运用已有知识进行推理和探索、组织学生展开团队活动等方式来激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
4.合作学习策略合作学习是一种以小组为单位进行学习和合作交流的方式。
教师可以通过情景模拟、小组合作探究等方式促进学生之间的合作学习，鼓励学生分享知识、共同解决问题，培养学生的团队合作精神和社交能力。
5.情感教育策略情感教育是一种通过培养学生的情感态度和价值观的方式来促进学生全面发展的教学策略。
教师可以通过关注学生的情感需求、设置情感温暖的教学环境、开展感恩教育等方式，培养学生的积极情感、正面心态和良好的人际关系。
6.个性化教学策略个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习风格，提供个性化学习方案和资源，满足学生个体学习需求的教学策略。
教师可以通过调查问卷、学习风格测试等方式了解学生的学习特点和需求，针对性地设计不同的教学任务和资源，提供适合学生的学习环境和学习支持。
这六大策略在教学情景设计中起到重要的作用，它们能够促进学生的兴趣和参与度，激发学生的学习动力，培养学生的创新能力和问题解决能力，提高学生的团队合作能力和社交能力，培养学生的积极情感和价值观，满足学生的个体学习需求，提升教学效果和学习质量。
探索情境教学提高学生实际应用能力和解决问题能力
探索情境教学提高学生实际应用能力和解决问题能力情境教学是一种以情境为基础的、侧重于实际应用的教学方法。
它通过模拟和创造实际场景来培养学生的实际应用能力和解决问题能力。
本文将探讨情境教学在提高学生能力方面的有效性，并提出一些可行的策略。
一、情境教学的概念和特点情境教学是一种以情境为背景，通过模拟和创造实际场景来进行教学的方法。
它与传统的知识传授式教学相比，更注重学生的实际动手能力和解决问题的能力。
情境教学的主要特点包括：1. 以情境为背景：情境教学着重于创造与实际生活相关的情境，使学生能够真实地感受到所学内容在日常生活中的应用场景。
2. 学生为中心：情境教学注重培养学生的主动学习能力和团队合作意识，鼓励学生通过实践探究和合作交流，积极参与到教学活动中。
3. 解决问题为导向：情境教学通过提供真实的问题情景，引发学生的思考和探索，培养他们解决问题的能力。
二、情境教学在提高学生能力方面的有效性情境教学在提高学生实际应用能力和解决问题能力方面具有显著的优势和有效性。
1. 培养学生实际应用能力：情境教学能够将知识与实际应用场景相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
通过模拟真实情境，学生能够在实践中积累经验，提高实际应用能力。
2. 激发学生解决问题的能力：情境教学注重培养学生的解决问题的能力。
通过情境教学，学生需要运用所学知识进行分析、推理和解决实际问题，从而提高他们的问题解决能力和创新思维。
3. 增强学生的学习兴趣：情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学活动中。
通过情境教学，学生能够在实践中体验到知识的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
三、提高学生实际应用能力和解决问题能力的情境教学策略为了更好地提高学生的实际应用能力和解决问题能力，教师可以运用以下情境教学策略：1. 设计真实情境：教师可以根据所教学科的特点和实际应用场景，设计真实的情境教学活动。
通过模拟实际情景，让学生能够在实践中体验所学知识的应用。
高中语文情境教学法的运用策略
高中语文情境教学法的运用策略一、教学设计1.明确教学目标：在设计情境教学法的教学过程中，首先要明确教学目标，确定教学内容和所要达到的教学效果。
语文教学的目标包括理解课文内容、提高语言表达能力、培养阅读能力等，而情境教学法能够通过具体的情境来实现这些目标。
2.选择合适的情境：在教学设计中，需要选择与教学内容相关的、具有情感和吸引力的情境进行设计。
情境教学法是以情境为载体，通过创设真实的情境来激发学生的学习兴趣和主动性，因此选择合适的情境对于教学效果至关重要。
3.设计情境教学任务：情境教学法要求学生在具体的情境中完成任务，因此在教学设计中需要设计具体的任务，让学生在实践中学习和掌握知识。
任务设计应该具有一定的挑战性和趣味性，能够调动学生的学习积极性。
二、教学过程1.引入情境：在教学过程中，需要通过引入情境的方式来激发学生的学习兴趣。
可以通过图片、视频、故事等形式引入情境，让学生身临其境，感受真实的情境，从而引发学习兴趣。
2.展开情境教学活动：在引入情境后，需要展开具体的情境教学活动，让学生在情境中进行学习。
可以通过角色扮演、小组合作等方式展开活动，让学生在情境中主动学习，体验知识的应用。
3.引导学生思考和讨论：在情境教学过程中，教师要充分发挥引导作用，引导学生思考和讨论。
可以提出开放性的问题，激发学生的思维，促进他们在情境中对知识进行深入的探讨和思考。
三、教学效果1.促进学生语言表达能力的提高：情境教学法能够将学生置身于真实的语言情境中，促进他们的语言交流能力和表达能力的提高。
在情境中，学生需要运用所学的语言知识进行交流和表达，从而提高语言表达能力。
2.激发学生的学习兴趣和积极性：情境教学法的设计能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在实践中学习，从而更加主动地掌握知识。
学生在真实的情境中进行学习，能够更好地理解和应用知识。
3.培养学生的综合素养：情境教学法注重学生在实践中的综合素养培养。
在情境中，学生需要运用语言知识，进行思考和表达，锻炼他们的综合素养，使他们在学习中得到全面的发展。
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情境教学策略
刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。
”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。
如何让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？笔者认为情境教学是最有效的办法之一。
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
那如何才能创造良好的教学情境呢，笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、联系生活展现情境
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。
把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。
联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
例如：在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发
布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。
在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。
（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习2.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
二、运用实物演示情境
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。
运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。
实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。
它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。
比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。
又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。
由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴
趣，节省教学时间。
三、借助图画再现情境
借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。
借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。
借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。
例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。
教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。
第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。
三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。
在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。
四、播放音乐渲染情境
音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。
它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。
音乐具有开发性、暗示性、审美性。
能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。
因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。
如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。
例如：特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。
这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。
他曾经这样说过：”我的音乐只应该为劳苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福！‘他的一生谱写了许多曲子。
我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。
片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。
五、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人
物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。
扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。
例如：教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。
教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。
最后选出代表在全班表演。
这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。
总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。