学前儿童的思维(第四节)
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学前儿童思维的发展
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
一、理解概念： 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思 维活动。
二、理解类型： 两种类型： 直接的理解、间接的理解。
直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解。 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 。
学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思 维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
事物的本质特征，但只是近似性的，不准确的，不 能概括一切可能的个别情况，因而还不可能做出正 确的结论。 4.不说一般原理，却能正确而自信地解决问题。 5.会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结 论
（三）学前儿童的类比推理 研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类 比推理的能力随着年龄增长而发展提高。研究结果显示，三 岁以前的儿童还不会进行类比推理，四岁儿童类比推理开始 发展，但水平很低。 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展， 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系，但语言 表达不够准确，学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级 的水平。
二、学前儿童推理的发展
概念：
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多 个判断推出另一新的判断的思维过程。
分类：
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。学前儿 童在其经验可及的范围内，已经能进行一些符合事 物客观逻辑的抽象推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面：
学前儿童思维的发展
形式操作阶段(11岁以后)
在形式操作阶段，儿童开始能够运用假设、推理和演绎等高级思维方式来理解和解决问题 。鼓励儿童提问和讨论问题可以帮助他们理解问题的多角度性，并培养他们的批判性思维 能力。例如，可以让儿童讨论关于环保的问题，鼓励他们提出自己的解决方案
提供适应的教材和活动 针对不同年龄段的儿童，提供适应的教材和活动可以帮助他们更好地理解和掌握知识。例 如，对于年龄较小的儿童，可以使用简单的图画书和玩具来帮助他们理解基本概念；对于 年龄较大的儿童，可以提供更复杂的书籍和活动来培养他们的逻辑思维能力和批判性思维 能力 注重家庭教育
儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉
02
和嗅觉等感知器官来获取对周围事
物的认知
这个阶段的儿童往往会进行简单的
03
探索，比如拿起东西、丢东西、摸
一摸等，以增加对事物的理解
PART.2
前操作阶段(2-7岁)
前操作阶段(2-7岁)
x
这个阶段的儿童开始能够使用符号来代表 事物，进行基本的想象和模仿
他们开始能够理解事物的固有属性， 例如形状、颜色和大小等
学前儿童思维的发展
汇报人：xxxx
日期：20XX
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学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展是一个复 杂而有序的过程，从皮亚杰的 认知发展阶段理论来看，学前 儿童的思维发展主要经历了以
下几个阶段
PART.1
感知运动阶段(0-2岁)
感知运动阶段(0-2岁)
01
这个阶段主要是通过感知和运动活 动来获得对世界的初步理解
-
THANKS
感谢观看
XXX
学前儿童思维的发展是一个连续的过程，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。作为教 育者，我们应该根据儿童的不同阶段特点，提供适当的支持和引导，帮助他们建立健康的 思维在感知运动阶段，儿童通过感知和运动活动来获取对世界的初步理解。因此，提供丰富的 感知刺激是非常重要的。例如，可以让儿童接触各种不同质地、颜色、形状和声音的物品 ，以增加他们对事物的认知和理解
学前儿童的能力
胎儿的环境
• 以前总认为环境对儿童发展的作用是在出生之后 才开始的，把“与生俱来”的都一律视为遗传的 素质，事实上，人从受精卵起就受到环境的影响。 婴儿在出生前外界环境是通过母亲的各种渠道而 影响胎儿的。近年来许多研究证明，母亲的年龄、
营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等都会对胎儿 发育发生作用。如胎儿时如果营养不足会影响脑
• （2）智力复合论：代表—霍夫斯塔特，儿童的智力 最初已经是复合的，多维度的
• （3）智力内容变化论：智力随年龄增长而变化，如 婴儿期是感知动作性质的智力，以后是认知性质的 智力。
（4）加德纳 多元智力理论
• • • • 1.逻辑数学智力 2.语言智力:指听、说、读、写的能力 3.音乐智力:指谱写歌曲和器乐演奏的能力 4.空间智力:指准确感受视觉——空间世界 的能力 5.身体运动智力:指控制自己身体运动和技 术性地处理目标的能力 6.人际关系智力:指与人相处和交往的能力 7.内省智力:指认识、洞察和反省自身的能 力 8.自然智力:指认识动物、植物和自然环境 其他部分的(比如云或者岩石)能力
最高的一段称为高原期。
2.儿童智力发展曲线
（2）学前儿童智力发展的速度 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的 时期。由此形成先快后慢的上升曲线。
布鲁姆(Bloom，B．1960)的研究：搜集了本世纪前半期多种 对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析 和总结，得出了一条儿童智力发展的理论曲线：
2.一般能力和特殊能力
一般能力：是指各种不同类型的活动所必须 的能力。（智力、运动、操作能力）
特殊能力：是指为完成某项专门活动、专门 领域所必需的能力。例如：数学能力、音 乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力 等都属于特殊能力。
学前儿童的思维
1、感知运动阶段（反射，感知）
2、前运算阶段（拟人化、带有一般性、转 导推理）
3、运算阶段（概念、可逆、守恒、非中心
化、灵活性）
.
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第六节 学前儿童思维基本过程的发展
一、学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析
综合 对他们来说，从多个纬度进行分析，则感
到困难
.
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第六节 学前儿童思维基本过程的发展
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物 之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不 能直接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请 你从感知、记忆、思维和想象的角度反映 它，其反映的过程和内容分别有哪些？
(三) 意义：2个标志、2个发展
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水 平的制约。一般认为儿童概括能力的发 展可以分为三种水平：动作水平概括、 形象水平概括和本质抽象水平的概括， 他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后 期开始向本质抽象水平发展，这就决定 了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展
2.具体形象思维
（3～6、7岁左右）
是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。
.
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第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（1）、幼儿思维具体形象性逐渐发展
具体形象思维有以下两个特点：具体性和 形象性
比如：桌子、椅子---家具；李红---小朋友
白色---兔子，肥、大---猪，白头发---奶奶、 爷爷，长发---女性…
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
学前儿童思维的发展(学前儿童思维发展的阶段)
二、前运算阶段（2-7岁）
1、象征思维阶段（2-4岁） • 思维开始运用象征性符号，出现表征功能，用信号物 来代表被信号化之物。 • “自我中心思维” • 如：三山实验
• 2、直觉思维阶段（4-7岁） • 是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段，是 “半逻辑”思维
• 如：“守恒”实验
• 3、具体运算阶段（7-12岁）
学前儿童思维的发展 （学前儿童思维发展的阶段）
NN
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后 成为发生认知论的哲学家， 更是一位以儿童心理学之研 究著名的发展心理学家。
• 皮亚杰发生认识论的核心概念： • 认知结构、适应同化、顺应、平衡
二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
皮亚杰认为儿童思维发展具有阶段性，阶段的特性：
• 前后阶段的顺序不变，但可能加速或延迟； • 每个阶段又稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为 模式； • 前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。
一、感知运动阶段（0-2岁）
• 依靠感知和动作适应外界环境，形成了动作格式，蕴涵 的是动作逻辑 • 分六个小阶段 • 客体永久性
• 运算——心理上进行操作，是外部动作内化为头 脑内部的动作。
• 一方面：依靠概念；具有可逆性；具有守恒性； 去自我中心化；
• 另一方面：仍然以具体表象为支柱；缺乏整体性 。
• 4、形式运算阶段（11岁以后）
• 也叫命题运算阶段，不受具体事物的束缚，区分 形式与内容
思考：
•你对皮亚杰理论有哪些思考？（困惑或者质疑） •皮亚杰儿童思维发展阶段论对于幼儿教育有哪些启 示？
9章 学前儿童思维的发展
在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助 儿童掌握概念。
二、学前儿童掌握概念的特点
（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （二）学前儿童掌握数概念的特点 • 掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数
概念比实物概念要困难。 • 幼儿数概念包含的三个方面： ★对数量的动作感知阶段。——能说出十以下的数字。 ★ 将数字和物体数量建立联系的阶段。理解数的实际意义——知道3代表3个人、3 本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。 ★数的初级运算阶段：10以内的加减法
3、具体运算阶段（7—11岁） • 运算——是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内 部的动作。
• 成就——获得了守恒性。 运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：
▼运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；
▼运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 • 比如，问一个3岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有” 问：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋”再问：“洋洋有姐妹 吗？”答：“没有”。
第五节 学前儿童判断和推理的发展
• 判断和推理都是思维的形式。
• 判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，反映 事物之间或者事物与其特性之间的肯定或否定性联系的过程。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
一、学前儿童判断能力的发展
• 判断可以分为两大类： • 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。 • 一般认为，直接判断并无复杂的思维活动参加，间接判断的获 得则需要通过推理，
三、发展的因素与发展的结构。
支配儿童心理发展的因素有四个：
• 1、成熟——主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是 心理发展的必要条件，但不是充分条件。
二、学前儿童掌握概念的特点
（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （二）学前儿童掌握数概念的特点 • 掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数
概念比实物概念要困难。 • 幼儿数概念包含的三个方面： ★对数量的动作感知阶段。——能说出十以下的数字。 ★ 将数字和物体数量建立联系的阶段。理解数的实际意义——知道3代表3个人、3 本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。 ★数的初级运算阶段：10以内的加减法
3、具体运算阶段（7—11岁） • 运算——是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内 部的动作。
• 成就——获得了守恒性。 运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：
▼运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；
▼运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 • 比如，问一个3岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有” 问：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋”再问：“洋洋有姐妹 吗？”答：“没有”。
第五节 学前儿童判断和推理的发展
• 判断和推理都是思维的形式。
• 判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，反映 事物之间或者事物与其特性之间的肯定或否定性联系的过程。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
一、学前儿童判断能力的发展
• 判断可以分为两大类： • 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。 • 一般认为，直接判断并无复杂的思维活动参加，间接判断的获 得则需要通过推理，
三、发展的因素与发展的结构。
支配儿童心理发展的因素有四个：
• 1、成熟——主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是 心理发展的必要条件，但不是充分条件。
学前心理学学前儿童思维发展概述
学前儿童思维发展的阶段
一、感知运动阶段（0—2岁）
（六）感知运动智慧 的综合时期（18―24 个月）
这个阶段是感知运动阶段的 最后一个阶段和向前运算阶段过 渡的阶段。在这个阶段中，儿童 不仅能通过许多行为方式的联系 产生新的手段、解决新的问题， 还产生了对不在当前的物体的意 象，开始出现象征行为。即在实 际行动之前，儿童能在头脑中思 考动作，寻求解决问题的方法。
思维概述
三、学前儿童思维发展的趋势
（一）直观行动思维
直觉行动思维，就是指学前儿 童在动作中进行的思维活动。儿童 在进行直观动作思维时，只能反映 出自身动作所能触及的具体事物， 依靠动作进行思考。由于直观行动 中思维与感知和动作的不可分割性， 直觉行动思维一开始就表现出狭隘 性和表面性。但这种思维的发展， 使儿童的动作协调起来，为高级思 维形式的发展奠定基础。
思维的概括性使人的认识活动摆脱了具体 事物的局限，这不仅扩大了人们的认识范围， 还对加深人们对事物的了解有重要作用。
二十四节气
思维概述
二、思维的过程
（一）分析与综合
1．分析
分析是在头脑中把事物的 整体分解成各个部分、各个方 面或个别特征并加以思考的过 程。例如，我们可以把几何图 形分解成点、线、面、角、体； 把动物分解为头、尾、足、躯 体；把一篇文章分解为段落、 句子和词语等。
根据学生的年龄差异和不同的思维发展水平，分类的水平也不尽相同。 学前儿童大多能对颜色、形状、结构、状态及方位进行分类；小学生往往根 据事物的外部特征和事物的功能进行分类；少年期的学生已经能够把事物的 本质特征与非本质特征并列来进行分类；青年期的学生则会熟练地按事物的 本质特征进行分类。
思维概述
二、思维的过程
思维概述
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
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1、定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 2、产生
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
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❖ 例：
如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。
如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道 好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的 数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把 椅子。
学前儿童思维的特点
第四节 学前儿童的思维
❖ 一、学前儿童思维的发生
指标：概括性、间接性和解决问题
一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。
思维产生的意义
使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始萌芽
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第四节 学前儿童的思维
❖ 二、学前儿童思维发展的一般趋势
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下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？
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❖ 3.抽象思维的特点
（1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念
所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
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No 守恒 Image
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四、学前儿童概念的掌握
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❖ 2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概 括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然 而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括 化的有意动作。
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直觉行动性一
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六、学前儿童的推理
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。
❖ 水果是水分多的果子 苹果水分多
苹果也是水果
推理： 归纳推理
演绎推理
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❖ （一）长着两只脚
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❖例：
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了 。
如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？ 儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长 胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具 移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早 的思维就是这样依靠动作进行的。
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间 的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
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❖ 学前儿童判断的特点
直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从 客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。
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❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
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三座山试验
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❖ （三）抽象逻辑思维（大班）
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例：
❖ 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中 用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具 体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
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❖ 2.具体形象思维的产生
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被 压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替 一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头 脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不 再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的 动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
❖ 直觉行动思维（借助动作） ❖ 具体形象思维（借助表象） ❖ 抽象逻辑思维 (借助概念）
它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。
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❖ 三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 ❖ （一）直觉行动思维
1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的 感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
❖ 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的 反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念 的名称。
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（1）学前儿童掌握概念的方式
1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这 一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
❖ 1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人 称、玩具、动物等。
❖ 2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或 下级概念。
❖ 3、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 ❖ 4、成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。
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五、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
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直觉行动性二
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尝试错误
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❖ 3.直觉行动思维的特点
⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
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❖ （二）具体形象思维
1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的 思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
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❖ 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
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2、别通过语言理解获得
❖ 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
❖ 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
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（2）、儿童掌握概念的特点
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
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❖ 例：
如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。
如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道 好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的 数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把 椅子。
学前儿童思维的特点
第四节 学前儿童的思维
❖ 一、学前儿童思维的发生
指标：概括性、间接性和解决问题
一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。
思维产生的意义
使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始萌芽
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第四节 学前儿童的思维
❖ 二、学前儿童思维发展的一般趋势
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下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？
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❖ 3.抽象思维的特点
（1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念
所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
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四、学前儿童概念的掌握
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❖ 2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概 括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然 而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括 化的有意动作。
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直觉行动性一
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六、学前儿童的推理
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。
❖ 水果是水分多的果子 苹果水分多
苹果也是水果
推理： 归纳推理
演绎推理
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❖ （一）长着两只脚
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❖例：
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了 。
如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？ 儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长 胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具 移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早 的思维就是这样依靠动作进行的。
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间 的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
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❖ 学前儿童判断的特点
直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从 客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。
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❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
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三座山试验
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❖ （三）抽象逻辑思维（大班）
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例：
❖ 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中 用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具 体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
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❖ 2.具体形象思维的产生
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被 压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替 一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头 脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不 再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的 动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
❖ 直觉行动思维（借助动作） ❖ 具体形象思维（借助表象） ❖ 抽象逻辑思维 (借助概念）
它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。
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❖ 三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 ❖ （一）直觉行动思维
1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的 感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
❖ 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的 反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念 的名称。
整理ppt
（1）学前儿童掌握概念的方式
1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这 一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
❖ 1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人 称、玩具、动物等。
❖ 2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或 下级概念。
❖ 3、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 ❖ 4、成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。
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五、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
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直觉行动性二
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尝试错误
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❖ 3.直觉行动思维的特点
⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
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❖ （二）具体形象思维
1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的 思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
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❖ 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
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2、别通过语言理解获得
❖ 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
❖ 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
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（2）、儿童掌握概念的特点