从“精彩的教”到“有效的学”
教师如何进行有效的知识传授
教师如何进行有效的知识传授教师在教学过程中，知识的传授起着重要的作用。
一位合格的教师应该掌握一些有效的教学方法，以便更好地帮助学生掌握知识。
本文将从引起学生兴趣、启发思考、合理组织课堂和适应不同学生的需求等方面探讨教师如何进行有效的知识传授。
一、引起学生兴趣引起学生兴趣是知识传授的第一步。
如果学生对所学知识没有兴趣，他们很难主动去学习。
为了激发学生的兴趣，教师可以采取以下策略：1. 趣味性活动：引入趣味性活动，比如游戏、实验、案例分析等，使课堂变得生动有趣。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，例如图片、视频、音频等，让学生通过视听刺激感知知识，增加学习的趣味性。
3. 实用性体验：将知识与实际应用相结合，让学生感受到知识的实用性，增加学习的动力。
二、启发思考仅仅传授知识是不够的，教师还应该帮助学生培养思维能力和创造力。
教师可以通过以下方法启发学生的思考：1. 提问引导：教师可以通过提问引导学生主动思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
2. 探究式学习：引导学生主动参与实验、解决问题的过程，培养他们的探究意识和解决问题的能力。
3. 开放性讨论：鼓励学生互相交流想法、分享见解，培养他们的合作精神和批判性思维。
三、合理组织课堂一个好的教师需要合理组织课堂，确保知识的传授高效有序。
以下是一些组织课堂的技巧：1. 确定目标：在开始授课之前，教师应该明确课程目标，确保课堂活动与目标相一致。
2. 分层次组织：将知识按照难易程度进行分层，从简单到复杂，由浅入深地进行讲解。
3. 授课方法多样化：灵活运用讲授、讨论、实践、小组合作等不同的教学方法，满足学生不同的学习需求。
四、适应不同学生的需求每个学生的学习特点和需求都不同，教师应该进行个性化教学，帮助每个学生都能够有效地掌握知识。
以下是一些个性化教学的方法：1. 不同化教学：根据学生的学习能力和兴趣，灵活采取不同的教学策略，满足学生的个性化需求。
2. 考虑多元智能：了解不同学生的多元智能，根据学生的智力特点设计相应的教学内容和评价方式。
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西
有效教学(e ffe ctive tea ching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学理念的核心思想是要求教师关注学生的进步或发展，关注教学效益，具备反思意识，它要求教师要掌握有关的策略性知识，改进教学实践行为，增长教学智慧。
一、教师专业发展的内涵20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主题之一。
一般认为，教师专业发展是指教师在教学专业上不断发展，并应贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。
这一过程不仅仅表现为教师专业知识和技能的量的累积，还表现为教师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，能够逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。
教师在这一过程中将不断更新专业结构，提升专业水准，从而获得持续发展。
(一)教学专业化与教师专业化传统观念认为，教师专业发展主要是指由教师所教学科知识和教育专业知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。
其包含两层意思:首先，对刚步入工作岗位的教师来说，在高校学习的专业基础知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学实践，其仅是前人的教学经验而已，还未转化为自己的教学理论。
教师需要通过教学实践，学以致用，实现从理论到实践，再从实践到理论的不断升华;另外，时代在飞速发展，知识在不断更新，经验在不停升华，任何教师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学实践。
然而，从有效教学的核心理念来分析，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于提高专业能力和专业品质，即从教学专业化转化为教师专业化。
其中，教师的专业能力是指教师提供专业服务的能力，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分;教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展基本态度。
2024年小学教师课堂高效性教学心得体会
2024年小学教师课堂高效性教学心得体会2024年，我作为一名小学教师，通过多年的教学实践和不断的探索和学习，积累了一些关于课堂高效性教学的心得体会。
在这里，我将分享给大家我在教学中的思考和总结，希望能够对广大教师同仁们有所帮助。
首先，一个高效的课堂教学需要充分的准备工作。
在开展教学活动之前，我会认真研究教材和教学大纲，明确教学目标和重点，进行详细的备课计划，确保自己在课堂上能够清楚地传递知识和技能。
此外，我还会积极收集、整理和利用各类教育资源，例如教学视频、教学软件等，以提高课堂教学的多样性和趣味性。
其次，课堂教学应重视学生的主动参与和互动。
传统的教学模式更多地是以教师为中心，而高效的教学则应该更加注重学生的主体地位。
我倾向于采取探究式的教学方法，鼓励学生主动提问、发言和思考问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
同时，我也注重使用各种互动工具和教学技巧，例如小组合作、课堂竞赛等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，针对不同的学生个体差异，我会采取个性化教学的策略。
每个学生都有自己的学习特点和需求，我会根据学生的实际情况，有针对性地开展教学活动。
例如，对于学习困难的学生，我会采取分步引导、差异化教学等手段，帮助他们理解和掌握知识；而对于学习进步较快的学生，我会适度提高难度，鼓励他们深入思考和扩展知识。
此外，课堂教学还需要注重培养学生的学习能力和学习方法。
在我教学的过程中，我会鼓励学生多做思考和实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
我还会向学生传授一些学习方法和技巧，例如合理安排学习时间、制定学习计划、积极复习和总结等，帮助他们养成良好的学习习惯。
最后，我认为评价教学效果也是课堂高效性教学的重要环节。
在我的教学中，我会采用多种评价方式，包括课堂测验、作业评价、小组讨论评价等，以及学生自我评价和互评。
通过评价的过程，我可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。
总结起来，在2024年的小学教师课堂高效性教学实践中，准备工作的充分、学生的主动参与和互动、个性化教学策略的应用、培养学生的学习能力和学习方法以及评价教学效果的及时反馈等方面都是非常重要的。
2024年语文教师有效上课心得体会范文
2024年语文教师有效上课心得体会范文随着时间的推移，2024年已经到来了。
作为一名语文教师，我经过多年的教学实践，逐渐积累了一些有效上课的心得体会。
在这里，我将分享一些我在教学中的经验和教学方法，希望对其他语文教师有所帮助。
首先，我发现在有效上课中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是非常重要的。
为了引起学生的兴趣，我会选择一些有趣的文本和故事来引导学生阅读。
我会利用多种策略，如提问、小组讨论和展示等，来激发学生的思考和表达能力。
我也会鼓励学生多读一些经典文学作品，以提高他们的阅读水平和审美能力。
其次，创设良好的教学氛围对于有效上课也是至关重要的。
我尽力让我的课堂充满活力和积极的能量。
我会运用互动式教学，鼓励学生参与讨论和发表意见。
我也会注重培养学生的合作精神，通过小组活动和角色扮演等方式让学生更好地合作和交流。
为了营造这样的氛围，我会注重教师和学生之间的良好关系，并尊重学生的个体差异和个人需求。
另外，我发现合理安排教学内容和灵活运用教学方法也能有效提高课堂效果。
在设计教学内容时，我会结合学生的实际情况和背景，选择一些与他们生活经验相关的话题进行教学。
我会根据学生的学习特点和需求，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，来促进学生的学习和思考。
我也会利用多种教学资源和技术手段，如课件、视频和在线学习平台等，来丰富教学内容和提高教学效果。
最后，及时评价和反馈对于促进学生学习和提高教学质量也是非常重要的。
我注重及时对学生的作业和表现进行评价和反馈。
我会给学生提供具体的指导和建议，帮助他们发现不足和改进之处。
我也会鼓励学生自主评价和反思，帮助他们意识到自己的成长和进步。
在课堂上，我也会运用不同的评价方法，如问答、测验和作业等，来及时了解学生的学习情况和掌握程度。
综上所述，作为一名语文教师，有效上课对于促进学生的学习和发展起着至关重要的作用。
通过培养学生的阅读兴趣和能力，创设良好的教学氛围，合理安排教学内容和灵活运用教学方法，以及及时评价和反馈，我们可以有效提高课堂效果和教学质量。
2024优秀教师经验总结
2024优秀教师经验总结
2024年，我作为一名优秀的教师，经过这一年的工作和经验积累，总结出以下几点教师经验：
1. 学习不止步：作为一名优秀教师，我始终保持学习的态度，不断提升自己的教学能力与专业素养。
参加各种培训、研讨会，持续更新知识、了解最新的教育理论与技术。
2. 关注学生发展：了解每个学生的特点和需求，制定个性化的教育方案，帮助学生发展潜能，培养他们的学习兴趣和自信心。
注重挖掘学生的优势，充分发挥他们的个人能力。
3. 创新教学方法：运用多种教学方法和教学手段，提高教学效果。
结合学生的学习特点，使用多媒体、互动教学等教学工具，激发学生的学习兴趣和积极性。
引导学生主动思考、独立解决问题，培养他们的创新能力。
4. 良好的师生关系：建立良好的师生关系是教学工作的基础。
我注重与学生沟通和交流，关心他们的成长和生活。
积极倾听他们的意见和建议，不断改进自己的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 积极参与教育活动：除了日常的教学工作，我还积极参与学校的各种教育活动。
组织学生参加各类竞赛和文化活动，提供更广阔的学习平台和机会。
参与校园文化建设，丰富学生的校园生活，培养他们的综合素质。
总之，作为一名优秀教师，我将不断努力提高自己的专业水平，关注学生的成长和发展，创新教学方法，建立良好的师生关系，积极参与教育活动，为学生的全面发展做出积极的贡献。
学习六步教学法心得体会（精选7篇）
学习六步教学法心得体会（精选7篇）学习六步教学法心得体会（精选7篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，往往会写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编为大家收集的学习六步教学法心得体会，希望对大家有所帮助。
学习六步教学法心得体会篇1近日，学习了魏书生老师的六步教学法，使我感到受益匪浅。
魏老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点：一、定向。
二、自学。
三、讨论。
四、答题。
五、自测。
六、日结。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
魏书生老师的教育思想让我感受到自身思想觉悟的提高，对教育的认识也得以深化。
现将自身对魏书生思想的认识及收获总结一下，与同行进行进一步的交流。
情感基于认识，热爱自己的职业必须以正确认识该职业的重要性为基础。
魏书生主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。
他认为教育教学虽不是惊天动地的“伟业”，但一旦你全身心地投入进去了，那么它将显得广袤无比，里面的世界真精彩，异趣纷呈。
所谓放大显微，从认识的角度是指善于将总体的事业进行多侧面、多角度的观照、分解，使其中的每一个层次、每一个细部都纤毫毕现；从情感的角度看，是将职业神圣化。
另外，教育者要发展自己，怎样才能更好地发展自己呢？魏书生认为，一是发展自己的长处，一是借鉴他人的长处。
魏书生提倡教育教学的民主化，并切实有效地实行了民主化，照他自己所说的，“原因在于我有?商量?的长处”。
魏书生搞教育教学的科学化，也正是因为他有对现当代教育科学了解得颇为深入、全面的长处。
在借鉴问题上，魏书生认为学习别人“是为了发展自己而不是抑制自己的长处”。
针对全国学习魏书生的热潮，魏书生诚恳地告诫人们：“衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的?六步教学法?”。
一年级拼音教学心得体会
一年级拼音教学心得体会一年级拼音教学心得体会1今天，我有幸聆听了x老师执教的一节声母教学课，x老师精彩而独特的教学给我留下了深刻的印象。
她在教学中针对学生年龄小，注意时间短的特点，努力创设活动情境，使孩子们在愉快的氛围中学习拼音，激发了孩子学习拼音的兴趣。
她精彩生动的课堂给我留下了深刻的印象。
下面我就谈谈我的感受：一、创设情境，激发兴趣兴趣是孩子最好的老师，一年级孩子更喜欢在互动中学、童趣中学，x老师运用比较丰富的方法激发学生学习兴趣，创设轻松快乐的学习氛围。
通过用眼看、动脑想、借助插图等形式，积极调动学生的兴趣。
如，在学习bpmf的读音时，老师用形象的图片导入每个声母的学习，让学生看有关于声母字形的图片，说说从中看到了什么？想到了什么？通过反复示范让学生认识发音方法。
多种形式练习让学生体会发音的要领。
x老师编儿歌帮助学生记忆“b、p”的形，“山坡山坡ppp，爬上山坡唱山歌”；老师做动作，学生跟着边做动作边读，从而识记“b、p”的形；“一尊大佛fff，一根拐棍fff”，老师用活泼的游戏方式寓教于乐，孩子们的积极性也调动起来了。
x老师引导学生将所学知识与生活联系，学生感知bp的发音时，让学生联系生活中事物，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。
识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。
二、少教多学，精讲多练x老师在讲几个声母的发音规则时字正腔圆。
x老师指导学生学习音节的拼读方法时，示范拼读音节，同桌练习；例如：老师不发声说字母，让学生看口型、猜声母、展示卡片让学生加深巩固，考查学生字母发音的同时锻炼学生的专注力。
多种形式的读“自由读，开火车读，同桌挑战读”，这些方法很实用也很有效。
老师将这些不同形式的读进行不同的组合开展，实实在在提高了课堂效率。
这节课的这些小环节很朴实有效。
三、及时肯定，形式多样。
拼音是很枯燥的符号，而一年级的学生好玩好动，难以保持注意力，在x老师的教学中，融入小故事、顺口溜、儿歌，让学生边学边玩，这样每一个学生都主动参与到课堂活动中。
课堂教学心得体会 15篇
课堂教学心得体会 15篇课堂教学心得体会 1教师学习讲授教学的基本程序心得体会三我们学校全体教师参加了刘__教授的《教师教育与家庭教育的联合》讲座。
刘教授精彩的发言深深地吸引了在座的每位教师。
大会中主要从二个方面的内容进行了讲解。
刘教授层层深入、深入浅出的讲解，使我们在如何进行有效教学方面有了一定的认识。
结合自己平时的教学以及有效教学的内容。
我认为开展有效教学主要从下面几个方面入手。
(一)、使自己成为一个有意识的教师。
意思是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。
因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。
这就要求教师在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。
这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。
我们开会学习有效教学不只是为了接受它一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。
(二)、做一个踏踏实实的学习者。
我深刻体会到教师最重要的任务是学习，勤奋学习，充实自我的重要性。
作为培养新世纪人才的教师，需要各方面的知识提高人文科学的素养。
一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。
因此，我们平时要抓住一切机会学习，充电，不急功近利，不心浮气躁，从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习，做一个踏踏实实的学习者。
(三)、尽力使自己的课堂教学贴近有效教学有效教学首先强调的是三维目标的实现。
通过教学，学生更加喜爱这门学科，而不是无所谓甚至越来越反感。
通过教学，学生掌握这门学科的学习方法，形成这个领域的能力。
通过教学，学生系统而熟练地掌握这门学科的知识体系及其相互关系，并能应用于实践，以有效解决实际问题。
其次，有效教学源于教师的有效教学行为和科学的教学设计。
教学行为是否得当是影响教学效果好差的直接因素。
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课之前，我们发给观课教师学生的座位表，上面标有 每位学生这门学科的学习情况，他们的学习特点，优
万方数据
沪————————————————————］；塑型型叁教学新论
发展得以丰富。换言之，我们必须有意识地努力发展 知识与技能，进行知识的建构。 我们提倡的是通过“三个关注”和两个“反思”［４１， 完成知识的建构。即从关注个人已有经验，在个人独 立思考的基础上关注理念和有效经验之下的新设 计，最后必须关注学生在课堂中的真正获得。连接这 三个“关注”的是两轮教师之间的合作反思：反思已 有行为与新理念、新经验的差距，反思理性的教学设
师所教的课程和学生学到的课程。
从课程的观点看，呈现在课堂中的内容是教师 从预期课程转化而来的，是联接预期课程和获得课
程（学生的学习结果）的纽带。教师对教学内容的处
斓黼豳黼争———————一・
东师范大学出版社，２００７：４７．
【２］２
【ｌ】王洁，顾泠沅著．行动教育一教师在职学习的范式革新【Ｍ］．华
理，比如说怎么选择教学内容，选择怎样的教学内容 等，即教师能否有效地转化课程使其适合学生的学 习，来实施高质量的课堂教学的研究，都会影响课堂 教学实施的质量，应该是课堂评价中必须关注的一 个方面。 ２．弓ｌ入学习者的视角意味着：评课要关注教师 教育教学知识
学习环境，让学生产生积极学习的心向。这是一种教
建构的结果。
三、课堂评价需要引入学习者的视角
撰写本文是由于一次“有效教学视野下的课堂 分析”研讨会【５］，会上不少研究者提出了课堂评价研 究的路径和方法，不少学校介绍了鲜活的实践。但 是，仔细琢磨：评课作为教学、教研工作过程中一项 经常开展的活动，目的固然有很多。但如果回归到教 育教学的本原，评课的标准只有一条：学生的有效学 习，学生的学习和发展是评课的出发点和聚焦点。课 堂评价惟有引入学习者的视角，“精彩的教”才有可
椅子坐在最后排。有一段时间，格式化的课堂记录量 表被运用：教师课堂的教学环节、教师的提问、教师 的教学行走路线、教师提问学生的方式等等，成为记 录的重点。我们是如此的关注教师，以为这就是教学
的事实和证据。 我们对来自上海不同区县４０所学校的５３份小
学科学教师的听课记录，进行了分析【２］，发现：①老 师的课堂记录以记录教学环节和流程为主，基本没 有进行即时的点评、批注或者针对课堂问题的意见 和建议的陈述；②以记录教师提问为主，以提问的要 点呈现，缺少学生的回答情况的记录；③记录呈现课 型特点，比如实验课，老师会图文结合，着重实验进 程与学生的操作，并附有记录单的设计，但是对于学 生在活动中的表现、遇到的困难，对于生成性问题的 处理缺乏记录。 “上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的 的，教师仅仅关注“上课”本身，不能直面关键的“学 习”。每一个学生“学习”的实现必须成为“上课”的诉 求，也应该成为课堂观察的关注点。课堂观察必须面 向每一个学生的学习。 “以学定教”的学不仅仅是学生的知识准备状
能“有效地学”。
师课堂上有效管理的能力。 课堂教学的目的是帮助学生学习，意在培养学 生成为“学习者”。学习者的含义有两个，一是参与学
Ｔｈｅ Ｔｒｅｎｄｓ ｉｎ
１．引入学习者的视角意味着：评课要关注教师 课程转化的过程
国际数学和科学研究（ＴＩＭＳＳ
Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ
计与学生实际获得的差距。新的行为则是这种经验
在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他
就能教别人学习。事实上，专业知识有时对教学是有
害的，因为这使很多专家忘记了学生学习的难易。对 某一学科所需的内容知识，有别于有效教学所需的 教育教学知识。教师在教育教学知识缺失的情况下， 常常依赖教科书，让它们来决定如何最好地为学生 组织学习内容。为此，教师不得不按缺席的课程开发 者的处方行事，而开发者们对每一个教师课堂上的 情况一无所知，要使得教学更为有效，教育教学知识 是教师需要学习和具备的专业知识的主要部分。 注意到教师的这些知识，反过来使我们能够考 察教师的教学目标。很多研究都已经清楚地说明：教 师对教学任务的选择、对学生完成任务时的思维的 引导都与教师的学科知识、教学法知识和学生知识 等教育教学知识高度相关。 ３．引入学习者的视角意味着：评课要关注教师 的课堂管理能力 课堂教学除了要关注教学内容表述和课堂交流 外，老师需要具备关注如何建立和保持一个良好的
实中，这样的场景屡见不鲜：教师走进教室，拿一个
势及不足的地方。观课的时候，老师就可以对他所观 察的学生，什么时候发生学习，什么时候会有困惑， 什么时候需要教师的帮助等等，有很好的记录和认 识。这既能帮助观课教师从学生的角度看老师的教 学行为，也能够让他们“看别人的课堂，想自己的课 堂，反思自己的教学行为”。 ２．课后研讨：从“凭借经验”到“基于事实” 以往在课堂观察之后，老师们常常会围坐在一 起，凭借自我教学经验，集中于教材的处理与教学 技巧，针对上课的改进作评点、提建议。这种评论大 多停留于细枝末节的教学技巧，是聚焦于“上课”，而 不是面向每一个学生的“学习”展开的。这样的课后 研讨，往往会引起执教老师的紧张，气氛也相对沉 闷。以致常常出现这样的情境：听课者不敢讲出自己 的真实想法，执教者听完评论老师的意见，不是对自 己感到失望，就是对自己付出的辛苦，没有得到众人 的认同而伤心。这种课后评论，使得教师之间碍于情 面，不利于他们直率地交流观察所得的印象和发现， 平等地发表自己的见解。 事实上，每位执教老师有他们各自的教学经验 和教学选择。课后的评论，应该尊重教师各自的个性 与多样性，重视执教者的意图，执教者和观课者应共 同面对课堂，基于学生的学习事实，展开有建设性的 讨论。 基于事实的建设性讨论，需要每位听课者，聚焦 于三个视点：①学生在什么时候才能形成学习；②在 什么场合可能会困惑，为什么；③自己通过这节课学 到了什么。“这样的研讨，第一是尊重学生的；第二是 尊重教材的内在发展性的；第三是尊重教师自身的 教学选择的”ｆ３】。这才会构成一个洋溢着充实感与切 磋氛围的出色的研讨会。 ３．行为跟进：不仅“改进教学”更要“建构知识” 着力研究“学习的成功之处和学习的失败之 处”，缜密地研究课堂的事件是课例研究的关键。很 多时候，在一轮集体研讨之后，执教老师会根据讨论 的结果，进行“行为跟进”，即第二轮的授课。但是教 师“行为跟进”绝不仅仅是一个“改进教学”的行动过 程，而应该是一个“建构知识”的过程，即教师的“行 为跟进”，必须是在反思原有行动基础上的新行为， 它本身就是知识建构的过程。只有经验和反思是不 够的，行动和反思的循环必须通过以知识为基础的
［王洁
上海市教育科学研究院普教所２０００３２］
万方数据
从“精彩的教”到“有效的学”
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 王洁 上海市教育科学研究院普教所 200032 上海教育科研 Shanghai Research On Education 2012(10)
本文链接：/Periodical_shjyky201210013.aspx
１４】张敏．对于目前小学自然学科观课记录现状的抽样调查
与分析（未发表）． 【３］佐藤学著．钟启泉译．学校的挑战—创建学习共同体【Ｍ】．华东 师范大学出版社，２０１０：９１． ［５】参见本刊记者．怎样评价一堂好课一第六届有效教学理论与
实践研讨会综述［Ｊ】上海教育科研，２０１２，（２）．
［６］鲍建生等．聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作［Ｍ］． 上海教育出版社，２００５：３．
按照徐老师的课前分析：学生对简单几何体的 侧面展开图、列代数式、代数式的求值、统计图的画 法等知识已具有一定的认知水平。同时，这个班的学 生适应了小组合作学习的方式，具备一定的探索、研 究能力。由此，徐老师断定，通过老师的适当引导，大 部分学生能够在小组学习中通过优秀学生的带动， 完成今天的任务。 我们在听课时的确感觉到了：学生在老师问题 的指引下，思维层次不断提升。然而，“眼见一定为真 吗”？一位老师描述了他所观察到的一组学生的学习 状态：①当老师要求学生小组讨论长方体的体积与 小正方形边长的关系，并用代数式表示时，组内的何 同学很快发表意见，并列出了代数式；②同组的陈同 学在何同学已经说出答案的情况下，有点无措，向何 同学求助，何同学直接告知：纸盒的底面是个正方 形，剪去的小正方形的边长就是长方体的高，并反 问：“你懂了吗？”陈同学看似有不服气，答：“当然懂
了！”
由此，我们是否可以推测出：精彩的课堂对话的 主角只是教师和优秀生，并不能反映学习相对困难 的学生对该知识的理解和掌握。我们常常说备课要
万方数据
“备学生”，从徐老师陈述中，我们也能察觉到徐老师 在努力地“备学生”了，但为什么课堂的事实却和老 师心目中的学生水平有如此差距？我们不禁感慨：我 们真的不懂学生吗？ 二、重新认识坐在教室里的学生 在课程改革深入推进的今天，很多老师接受了 这样的理念：教学，不是由教师简单地把知识传播给 学生，而是师生之间的互动；学习，无法通过单一的 假想的标准经验和途径获得，而是有差异的。近年 来，在和一线中小学教师共同听课评课中，我们在原 有的“课堂观察—课后反思一行为跟进”的课例研修 模式【ｌ】中，增加了新的要素，试图以此增进教师的学 生知识，真正有效地“教”与“学”。 １．课堂观察：从“关注教师”到“聚焦学生” 课堂观察是老师认识学生的一个重要途径。现
习的身份，二是真实的学习心态。真正学习的发生， 是需要人的全部心理活动，包括认知的、情意的活动 的积极参与。如何让学生一心向学，为主动学习而教 学，绝对是教师需要学习的一个重要方面，也是评课 的一个重要指标。
Ｓｔｕｄｙ）提到了 三个层次的课程概念［６１：预期课程（ｉｎｔｅｎｄｅｄ ＣＵＩＴｉＣＬＩ— ｌｕｒｅ）、实施课程（ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）和获得课 程（ａｔｔａｉｎｅｄ ＣＵｒｒｉｃｕｌｕｍ）。如果我们从另一个维度来 看的话，这三种课程？
１．为什么是这样的结果？
方法没有理解。