课外阅读教学反思教学提纲
八年级课外阅读教案及反思
八年级课外阅读教案及反思一、教学目标1. 培养学生热爱阅读，养成良好的阅读习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力和文学素养。
3. 拓展学生的知识面，丰富他们的思想。
二、教学内容1. 推荐适合八年级学生的课外阅读书籍，如名著、小说、散文等。
2. 教授学生阅读方法和技巧，如如何选择书籍、如何做读书笔记等。
3. 组织学生进行阅读分享和讨论，互相交流阅读心得和体会。
三、教学过程1. 导入：向学生介绍本节课的主题和目标，激发他们的学习兴趣。
2. 探究：引导学生探讨适合自己的阅读方法和技巧，让他们学会如何选择书籍和做读书笔记。
3. 实践：让学生自由选择一本课外书籍进行阅读，并做好读书笔记。
4. 分享：组织学生进行阅读分享和讨论，让他们互相交流阅读心得和体会。
5. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调阅读的重要性和方法。
四、教学评价1. 学生能积极主动地参与课外阅读，养成良好的阅读习惯。
2. 学生在阅读中能运用所学的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力。
3. 学生通过阅读分享和讨论，拓展知识面，丰富思想。
五、教学资源1. 推荐适合八年级学生的课外阅读书籍清单。
2. 阅读方法和技巧的讲解PPT。
3. 阅读分享和讨论的指导性问题。
六、教学反思1. 关注学生的阅读兴趣和需求，不断调整和优化课外阅读书籍清单。
2. 注重学生的阅读方法和技巧的培养，提高他们的阅读理解能力。
3. 加强阅读分享和讨论环节，激发学生的思考和交流，丰富他们的思想。
4. 定期检查学生的读书笔记，了解他们的阅读进度和心得体会，给予个性化的指导和建议。
课外阅读教学反思（2篇）
课外阅读教学反思一、分析现状：孩子不悦读的原因。
课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：1、缺乏对课外阅读意义的认识。
阅读分为课内阅读和课外阅读两种，但是由于受应试教育的影响，很多学生和家长对阅读这个概念的理解存在着误区。
他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。
有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。
2、缺乏阅读的时间和精力。
小学生时间和精力都是有限的，而在考试猛于虎的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。
孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。
在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地享受课外阅读的乐趣吗?3、缺乏读物选择的权利和自由。
孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题，但总有一些家长和教师以影响功课和考试为借口，认为课外读物是闲书，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。
笔者的邻居有个上二年级的小男孩，在父母的要求下，几乎每天早晚都会听到他琅琅的读书声，但是翻来覆去总是语文书上的那几篇。
但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。
薄薄的一册语文书在家长的眼里就是 ___ 、宝典，听着那有气无力的声音，我不禁心生同情。
如果打开他们书包，你会发现里面充斥着各种教辅用书或是《快速作文》等作文书。
面对考试，面对家长所担心的未来竞争，孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的课内阅读正败坏着孩子们的阅读胃口，消耗着他们的阅读热情。
4、缺乏阅读的检测与评价。
书海无涯，舟楫安在? 对于小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来?那就是兴趣!而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。
小学课外阅读教学反思
千里之行，始于足下。
小学课外阅读教学反思教学反思是教师课堂教学结束后对自己所进行的一种思考和总结，目的在于寻找自身教学中的不足之处以及改进方向。
下面是我对小学课外阅读教学的一些反思。
首先，我认为在小学课外阅读教学中，我存在着对学生阅读兴趣的培养不足的问题。
在课堂上，我重视学生的阅读技能的培养，但对于学生的阅读兴趣却给予较少的关注。
因此，在教学中，我应该更多地鼓励学生阅读，并且引导他们选择适合自己的阅读材料，从而激发他们对阅读的兴趣。
其次，在课外阅读教学中，我对学生的阅读理解能力的培养存在一定的不足。
在课堂教学中，我主要关注学生对文章内容的理解，但对于学生对文章背景知识的了解和对文章隐含信息的把握却给予较少的关注。
因此，在教学中，我应该引导学生在阅读过程中多关注文本之外的信息，提高他们的阅读理解能力和文化素养。
再次，我发现在小学课外阅读教学中，我缺乏对学生阅读策略的指导。
在课堂教学中，我着重培养学生的阅读技能，但对于学生的阅读策略却关注不够。
因此，在教学中，我应该引导学生掌握一些阅读策略，如预测、推测、归纳、总结等，以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
另外，我在小学课外阅读教学中，对学生的评价存在一定的问题。
在我以往的教学中，我主要关注学生的阅读成绩，但对于学生阅读过程中的努力和进步却给予较少的关注。
因此，在教学中，我应该更加重视学生的过程评价，激发他们的学习动力，并给予积极的肯定和鼓励。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，我发现在小学课外阅读教学中，我对学生间的合作和交流的引导不足。
在课堂上，我主要是以教师为中心，学生间的合作和交流较少。
因此，在教学中，我应该鼓励学生间的互动和合作，通过小组合作、互帮互助的方式，促进学生之间的交流和合作精神。
综上所述，小学课外阅读教学反思，我应该更加注重学生阅读兴趣的培养，加强学生的阅读理解能力的培养，引导学生掌握一些阅读策略，重视学生的过程评价，以及鼓励学生之间的合作和交流。
课外文言文阅读教案及教学反思
课外文言文阅读教案及教学反思一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握文言文的基本阅读技巧，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文言文的兴趣，增强民族自豪感，提高文化素养。
二、教学内容1. 选取适合初中生阅读的课外文言文素材，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等。
2. 引导学生掌握文言文的基本阅读方法，如直译、意译、留白等。
3. 通过对文言文中的实词、虚词、句式等特点进行分析，提高学生的文言文阅读能力。
三、教学过程1. 课前准备：教师提前准备文言文素材，制作多媒体课件，为学生提供的学习资源。
2. 课堂导入：教师简要介绍文言文的特点和阅读方法，激发学生的学习兴趣。
3. 自主学习：学生独立阅读文言文，尝试翻译并理解文中的内容。
4. 小组讨论：学生分组讨论，共同解决阅读过程中遇到的问题。
5. 成果展示：各小组派代表分享自己的阅读心得和理解，其他学生给予评价。
6. 教师点评：教师对学生的阅读成果进行点评，总结文言文阅读的方法和技巧。
四、教学评价1. 学生自主学习能力：观察学生在自主阅读过程中的表现，如阅读速度、理解程度等。
2. 小组合作能力：评价学生在小组讨论中的参与程度、沟通能力和团队协作精神。
3. 文言文阅读水平：通过课后作业、测试等方式，检测学生的文言文阅读能力。
五、教学反思1. 教师应及时关注学生的学习反馈，调整教学方法和节奏，提高教学效果。
2. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议，促进学生的全面发展。
3. 注重培养学生的学习兴趣，创设丰富的教学情境，激发学生的学习积极性。
4. 加强教师与学生之间的互动，提高课堂活力，使学生在愉快的氛围中学习。
5. 注重课后总结和反思，不断优化教学策略，提高教学质量。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、角色扮演等多种方式，为学生营造身临其境的学习氛围。
2. 问题导向：教师提出引导性问题，激发学生思考，引导学生深入挖掘文言文内涵。
八年级课外阅读教案及反思
八年级课外阅读教案及反思一、引言随着教育技术的发展和教学理念的更新，越来越多的学校和家长认识到课外阅读的重要性。
八年级是学生成长的关键时期，课外阅读不仅可以提高学生的语文素养，还能拓宽他们的视野，培养他们的思维能力。
为此，本文将探讨八年级课外阅读教案及反思，以期为广大师生提供有益的教学经验。
二、八年级课外阅读教学目标1.提高阅读兴趣：激发学生对阅读的热爱，使他们愿意主动投入到阅读活动中，享受阅读带来的乐趣。
2.拓展知识面：通过阅读，使学生了解不同领域、不同文化的知识，丰富他们的内心世界。
3.培养阅读能力：提高学生的阅读速度、理解能力和鉴赏能力，为今后的学习打下坚实基础。
4.提高写作水平：通过大量的阅读，使学生在写作中有所借鉴，提高写作水平和表达能力。
三、课外阅读教学方法1.推荐优秀书籍：教师可根据学生的兴趣爱好和阅读水平，向他们推荐优秀的图书，引导他们进行有目的的阅读。
2.组织读书俱乐部：鼓励学生参加读书俱乐部，与其他热爱阅读的同学一起分享阅读心得，共同进步。
3.开展阅读活动：组织形式多样的阅读活动，如主题班会、演讲比赛等，激发学生的阅读兴趣。
4.创设阅读氛围：在教室、校园等地方设置阅读角，营造舒适的阅读环境，使学生在潜移默化中爱上阅读。
四、教学反思1.学生阅读兴趣不高：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致课外阅读效果不尽如人意。
2.阅读能力培养不足：学生在阅读过程中，对文本的理解和鉴赏能力有待提高。
3.教学资源不足：优质阅读资源有限，难以满足所有学生的需求。
4.改进措施：（1）丰富教学手段，提高阅读趣味性；（2）开展个性化阅读指导，提升学生阅读能力；（3）积极争取各方支持，拓展阅读资源；（4）加强阅读评价，激励学生持续阅读。
五、总结八年级课外阅读教学旨在激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，为终身学习打下基础。
教师应不断反思教学过程，积极改进教学方法，以期提高课外阅读教学的效果。
语文课外阅读的教学反思（二篇）
语文课外阅读的教学反思未来的文盲将不再是不识字的人，而是不善于阅读、不懂得如何学习的人。
教学中我发现，最令学生头疼的就是课外阅读。
《语文课程标准》中强调指出，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。
因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深人的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。
新课标把重视学生质疑放在了改进阅读教学的首位，正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。
明代学者陈献章说过“学贵有疑”。
“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。
学生如果能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。
“读是用眼睛来听”。
叶圣陶老人早告诉我们听过之后就该思考。
我们也应该鼓励学生提出疑问。
对此，古人有许多精辟的论述，如“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。
古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，还向名师“援疑质量”。
古人的这些理论和实践都给我们以这样的启示：教师要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我们语文组教师组织学生开展多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记、征文比赛等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。
叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待师讲”。
叶老的主张是语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
语文课外阅读的教学反思
语文课外阅读的教学反思语文课外阅读一直是我在教学中重视的一个环节, 通过阅读能够培养学生的语感、文学鉴赏能力和写作能力。
然而, 在实际的教学过程中, 我也经历了一些困惑和挑战。
以下是我对语文课外阅读教学的一些反思和总结。
首先, 我意识到课外阅读不能仅仅是一个“任务”, 而是应该成为学生自主阅读的一种习惯。
在过去的教学中, 我常常设立一些阅读任务, 要求学生在一定时间内完成阅读并写读后感。
然而, 我发现许多学生只是为了完成任务而读书, 并没有真正地享受阅读的乐趣。
因此, 我对课外阅读进行了改进, 引导学生建立起自主阅读的意识和习惯。
我鼓励学生选择自己喜欢的书籍, 并给予他们更多的自由和时间来阅读。
在课堂上也增加了与学生分享阅读心得的时间, 让学生通过交流分享的方式互相启发和激励。
其次, 我发现学生在选择阅读材料上存在一定的困惑。
有些学生不知道如何选择适合自己的书籍, 而另一些学生则只限于某一类别的书, 缺乏对世界的多元了解。
为了帮助学生解决这个问题, 我在课堂上进行了一些指导和推荐。
我向学生介绍了不同类别的书籍, 如文学、历史、科技等, 并给予他们选择的自由。
我还组织了一些读书推荐的活动, 让学生互相推荐好书, 并分享自己的阅读收获。
通过这些方法, 我希望学生能够拓宽阅读范围, 培养更广泛的兴趣。
另外, 我还发现一些学生阅读理解能力较差, 对于阅读中的难点和细节理解存在困难。
这使得他们很难真正理解和欣赏作品的内涵。
为了帮助这些学生提升阅读理解能力, 我针对性地进行了一些教学。
首先, 我引导学生了解并掌握阅读的基本技巧, 如略读、精读和推理等。
其次, 我鼓励学生使用不同的阅读策略, 如画思维导图、摘录关键句子等, 帮助他们更深入地理解和分析作品。
最后, 我通过阅读分析指导学生关注作者的用词和表达方式, 培养他们敏锐的文学观察力。
此外, 在阅读的评价和反馈上, 我也意识到需要做出一些改进。
以往, 我对学生的读后感和写作仅仅是进行了简单的批改和评分, 并没有更多地与学生进行交流和讨论。
课外阅读指导课《指导学生如何写读书笔记》教学设计及教学反思
课外阅读指导课《指导学生如何写读书笔记》教学设计及教学反思一、指导目的：1、指导学生学会写读书笔记的方法，提高语文赏析能力，在自我鉴赏的基础上自主摘抄,帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效率。
2、使学生充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，以个性的读书笔记帮助学生积累写作素材，开拓视野，提高语言文字表达能力,由此带来学生在语文质素方面全面提高。
3、让学生在写读书笔记活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
二、指导重点：指导学生掌握写读书笔记的方法，并实际运用到课外阅读中。
三、课前准备：要求每位同学都带《你会找到聪明泉的》和一本笔记本。
四、指导过程：一、引入：展示优秀读书笔记作业。
1、引入语：知识的丰富是由积累而形成的；读了就忘，知识是丰富不起来的。
必须记住，读书笔记便是帮助记忆、积累知识的最好途径之一。
俗话说：“好记忆不如烂笔头。
”就说明记笔记能帮助记忆。
记笔记也是积累知识的一种好方式。
古人说：不动笔墨不读书。
就是说，阅读时必须记笔记，才能积累知识。
北宋沈括的《梦溪笔谈》就是一部读书笔记式的作品。
2、简介什么的读书笔记人们在阅读的过程中，或是对书中的名言警语、新颖材料进行摘录抄写，或是对书的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会。
这些摘抄、归纳和心得体会的文字，都叫读书笔记。
记读书笔记还能帮助提高阅读能力。
分析能力，综合归纳的能力以及文字表达能力，是一种手脑并用、阅读和写作结合的综合训练。
3、展示优秀读书笔记作业。
二、指导摘抄方法1、以《毛毛虫》这篇课文为例，共同欣赏优美词句，谈读书感想。
（1）初读文章，整体感知文章内容，用简单几句话概括出来（先教会学生判断文章究竟是写事、写人或写景，再指导每种类型文章主要内容的概括方法）（2）品读文章中的优美词句，并用笔圈画出来，写上体会（描写人物神态、动作等的语句，并从中感受体会人物的性格特点，为写阅读心得作准备）（3）指导学生写阅读心得（先写写自己对文章的理解，再结合自己的生活实际简单谈谈感受）2、教会学生写读书笔记的方法。
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中学课外阅读教学反思
长期的教学实践中，我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生多数学习很轻松，能力强；相反之的学生，情况就截然不同了。
所以，学生的阅读兴趣与学生的成绩、能力是成正比的。
那么，如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力是我们语文教师思考的问题。
要想提高学生的阅读兴趣，阅读能力，那么首先就要弄清楚学生现阶段阅读存在的问题。
根据自己的教学观察，我发现大部分学生阅读兴趣不高；阅读范围不广；不能让阅读成为一种习惯，每天坚持；做不到“不动笔墨不读书”；或者阅读就是单纯的阅读，没有思考、没有知识的积累，这种读书的效果仅仅是“水过地皮湿”。
针对这种情况，我思考、查阅资料、和同伴们交流，进行了以下阅读教学尝试,学生阅读状况有了明显改善。
具体做法如下：
1、给学生创设平台，让他们养成良好的阅读习惯
大部分学生朗读时丢字加字，长句子不会断句；看课外书，走马看花，只读不思考，读书时做不到批注。
所以从低年级起，就严格要求学生养成良好的阅读习惯，在阅读方面有个良好的开端。
比如：认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自我评价习惯等等。
2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会
学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。
3、教会学生积累知识
“得法于课内，得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。
我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言。
因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。
在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，立即予以表扬鼓励。
学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。
以此来激发学生课外阅读兴趣。
4、开展实践活动、激发阅读兴趣
创造生动活泼、形式多样的活动，使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。
比如：（1）课前三分钟，轮流朗读。
利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段。
（2）举办朗读，讲故事比赛。
（3）开展“向你介绍一本好书”的读书活动。
由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。
自从坚持尝试了以上方法后，学生在阅读方面改变真的很大，看到了惊人的成绩，同时学生的整体成绩也提升了很多。
在今后的教学中，尤其是语文教师，我想：关于阅读的话题我们还要更深的探讨、交流。
让学生在阅读的过程中快乐成长。
中学课外阅读教学反思
现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。
只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。
后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。
运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。
只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。
两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、
情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学
生，桌椅也跟着进行调整。
在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、刷子李的绝活是什么？2、课文是从几方面来写刷子李的绝活？3、找一找徒弟曹小三的态度变化？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。
）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。
当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。
并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。
在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。
学生的学习不再是沉闷，被动的了。
而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
因此在教学中注意人文性的渗透。
如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。
我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。
在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。
在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。
在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。