班杜拉社会学习理论—观察学习
班杜拉社会学习理论
1977年，《社会学习理论》一书的 发表标志着班杜拉社会学习理论体
系的诞生。
二、班杜拉社会学习理论的主要内容
背景： 1、电子工程学的迅猛发展，大众传播技术发生了革 命性的变化。
2、行为主义的衰落为整个心理学的发展提供了一个 历史性的机遇。
（一）观察学习
1、概念：是一个人通过观察他人的行为及其强化结 果而习得某些新的反应，或使他已经将具有的某些 行为反应特征得到矫正。 2、过程： （1）注意过程 （2）保持过程 （3）复制过程 自我效能感 （4）动机过程 两种强化
小结：
1、班杜拉的观察学习 2、班杜拉关于学习的主要观点 3、班杜拉社会学习理论的意义
思考：
（二）关于学习的主要观点
1、人类许多学习都是认知的 2、反应结果是人类学习的主要来源。 3、观察是学习的另一个主要来源Байду номын сангаас 4、呈现一个榜样可能会产生不同的效应。 5、观察学习是规则和创造性行为的主要来源。
（三）示范疗法
程序： 1、真人示范程序（真人真事儿）
2、符号示范程序（视听、书面）
3、内隐示范程序（榜样）
三、社会学习理论的现实意义
1、观察学习是班杜拉在大众传播技术迅猛发展的时 代，对传统的行为主义学习理论进行反思的结果。
2、社会学习理论虽然与行为主义的观点有许多共同 之处，但由于社会学习理论引入了认知过程，所以 它超出了行为主义的范畴，形成了一种认知--行为 主义模式。
3、社会学习理论是建立在设计严密的实验研究基础 上的，其假设大多数有实验结果证明。社会学习理 论非常重视理论研究与实际应用之间的关系，特别 重视大众传媒尤其是电视对幼儿产生的影响，指导 今天仍具有现实意义。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论班杜拉（A.Bandura）不同意华生和斯金纳的外界刺激是行为的决定因素的观点，相反，他认为人的认知能力，对行动结果的预期直接影响人的行为表现。
他把强化视为个体对环境认知的一种信息，即强化物的出现等于告诉个体行为后果将带给他的是惩罚或奖赏，人们正是根据这种信息的预期决定自己的行为反应的。
同时，班杜拉还认为人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。
他将自己的理论称为社会认知学习理论。
(一)观察学习斯金纳认为学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有机体必须主动学习。
但班杜拉认为在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。
当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。
在一个经典研究中，班杜拉（1965）让4岁儿童单独观看一部电影。
在电影中一个成年男子对充气娃娃表现出踢、打等攻击行为，影片有三种结尾。
将孩子分为三组，分别看到的是结尾不同的影片。
奖励攻击组的儿童看到的是在影片结尾时，进来一个成人对主人公进行表扬和奖励。
惩罚攻击组的儿童看到另一成人对主人公进行责骂。
控制组的儿童看到进来的成人对主人公既没奖励，也没惩罚。
看完电影后，将儿童立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室里，实验者透过单向镜对儿童进行观察。
结果发现，看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组则没有差别。
在实验的第二阶段，让孩子回到房间，告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美的图片。
结果，三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。
说明替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现，而不是获得，即儿童已学习了攻击的行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已。
班杜拉认为观察学习包括四个部分。
(1)注意过程。
如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。
能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具有一定的优势，如更有权力、更成功等。
班杜拉的观察学习理论与儿童发展
班杜拉的观察学习理论与儿童发展摘要：本文通过对班杜拉的观察学习理论的介绍，旨在说明观察学习对人类社会行为的形成，尤其是对儿童的社会性发展的作用，由此强调良好的社会环境的重要意义。
关键词：班杜拉观察学习儿童发展1观察学习的涵义班杜拉并不否认传统行为主义主张的由反应结果引起的学习现象（实演学习），但认为更普遍、更有效的学习方式是观察学习。
观察学习也叫模仿或者建模。
在此过程中，当个体观察和模仿他人学习行为时，进行学习。
2观察学习的过程观察者看到榜样的行为之后，有四个过程，包括注意、记忆、原动力重演和动机。
班杜拉的玩偶实验非常有名，我们从这个实验来看观察学习的内在过程。
目前最流行的有两种版本，以下一一进行描述。
在实验中，让儿童们目睹一位榜样殴打一个塑料玩偶。
儿童们在那里观看录像，一位榜样攻击性的殴打一个玩偶，“榜样用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……”。
看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。
记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。
然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间。
动机状态产生了。
研究发现88%的儿童模仿攻击行为。
八个月后，40%的儿童重演玩偶实验中观察到的暴力行为。
另一版本如下，选取72名3-5岁的儿童为被试，每次实验者将一名儿童带入实验室。
实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里。
在一种条件下，儿童看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢。
同时还喊着：“打你的鼻子”，“打倒你”。
在另一种条件下，儿童看到成人只是安静地收拾修理工具，而没有攻击玩具娃娃。
然后，把儿童带到另外一个装有玩具的房间，让儿童单独玩耍玩具20分钟。
实验者通过单向玻璃观察儿童的反应。
结果发现儿童倾向于模仿成人的动作。
那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢，还说了些侵犯性的话。
两个版本的说法所有不同，但经过综合可以发现，玩偶实验正恰恰说明：儿童通过对榜样的行为的观察学会攻击反应。
班杜拉的观察学习
三、幼儿攻击性行为形成的成因
• （一） 不良的家庭氛围 • 1． 父母感情不和。 • 父母之间的关系不和谐， 经常在家中争吵、谩骂甚至武
力相见， 孩子耳濡目染就会在人际交往中采用同样的方 式来解决自己所面临的困难。 • 2． 家长不良的教养方式。 • 家长在“望子成龙、望女成凤” 的思想指导下对孩子的 要求非常严格，认为“棍棒下面出孝子”、“不打不成 才”， 简单地使用暴力惩罚， 也会导致孩子出现攻击性 行为。 • （二） 不良的示范 • 1． 电视、电影媒体的不良影响。 • 如今，孩子与这些传媒接触愈加频繁。为了吸引观众， 许多电视节目充斥着暴力； 为了经济效益， 许多网站可 以自由下载具有暴力倾向的游戏。这些暴力场面具有强烈 的负面影响， 为孩子提供了攻击性行为的样板。
• 二、分析（结合观察学习理论）
• 通过以上两则案例， 我们可以发现家长对孩子的教育方法欠妥。
（一） 家长能够意识到孩子攻击性行为的危害， 但缺乏正确的 教育方法。
• 许多家长在被告知孩子出现攻击性行为时， 第一反应是愤怒， 接着就是不 分青红皂白地打孩子一顿。这不但没有起到教育作用， 反而还激发了孩子 的不良情绪， 并把这种情绪转移到他人身上， 继续出现攻击性行为。如案 例一中的妈妈想对孩子的攻击性行为进行教育， 但由于方法不科学而难以 达到预期效果。
（二） 家长对孩子的攻击性行为视而不见， 甚至还给予鼓励。
• 许多家长认为现代社会竞争激烈， 孩子霸道、具有一定的攻击性行为在社 会生活中不会受他人的欺负、不会吃亏等， 所以当孩子出现攻击性行为时 不但不纠正反而还加以鼓励， 导致孩子在碰到困难、挫折时常常通过争 抢、打人等方式解决。如案例二中的奶奶没有正确指导强强应该如何学会向 他人表达自己的想法， 而是帮强强解决问题； 在对待强强推西西这一不良 行为时， 不但没有制止、批评教育， 反而肯定与鼓励， 强化了强强的攻 击性行为。
班杜拉的观察学习
班杜拉的观察学习
(1)观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，它包括四个子过程，即注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
①注意过程。
学习者注意并知觉榜样情景的各个方面。
受以下几个因素影响：观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样;有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易产生模仿行为;强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为。
②维持过程。
学习者忘记从榜样情景介绍的犯罪行为，以表象和言语形式将他们在记忆中展开表观、编码及储存。
③动作再现过程。
学习者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和练习并在信息反馈的基础上精炼行为。
④动机过程。
学习者因整体表现所观测至的犯罪行为而受鞭策，恶搞动机存有三种来源轻易加强、替代强化和自我加强。
轻易加强就是指学习者因整体表现所观测至的犯罪行为而受鞭策，替代强化就是指观察者因看见榜样而受的加强，自我加强依赖社会传达的结果，就是指因个体的行为表现合乎甚至少于这一标准时，他就对自己的犯罪行为展开自我奖励。
(2)观察学习理论的教育应用在于，教师要为学生提供良好的榜样和机会;给学生提供再现学习的机会，并促使学生不断进行自我调整;及时表扬良好行为，促进自我强化。
班杜拉社会学习理论的基本观点
班杜拉社会学习理论的基本观点（一）观察学习及其过程所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。
这种学习不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。
因此，通过这种方式完成的学习又称为"无尝试学习"，同时班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为"替代强化"。
例如：儿童通过观察模仿父母做家务而习得做家务的行为就是观察学习的一个例子。
本节出现一连串的概念：观察学习、替代学习、范型、替代强化、无尝试学习等，请你加以分辨。
（参阅教材89－91页）在观察学习中进行观察学习的人并不需要自己经历强化，而只是通过看别人的行为或看别人得到了强化而学会一个新行为。
所谓"看在眼里，记在心里"，讲的就是这么回事。
既然又要"看"又要"记"，可见观察学习是一个复杂的过程。
那么，观察学习包含那些过程呢？1、注意过程大千世界中你观察什么，显然与你的注意有关，注意是观察主体与观察对象之间的中介。
注意受哪些因素影响呢？一般地说，注意受范型【范型：行为的发起者，也就是观察者所注意的对象】活动的特点、环境背景、范型的特征（如地位、权威性、性别、年龄等）有关，也与观察者本人的特点，（如经验、觉醒水平、兴趣）有关。
班杜拉特别重视个人的交际网络和团体归属对注意的重大影响。
一个人与哪些人交往，便会增加对这些人注意的机会，即常言所说，"近朱者赤，近墨者黑"是也。
社会是分化为不同的结构群体的，属于同一社会结构群体中的个体之间比较容易相互注意。
属于不同社会结构群体的人之间则不大容易相互观察。
班杜拉在这里，把社会因素引进了行为主义学习理论，是行为主义理论体系的一个重大发展。
2、保持过程观察者把自己观察到的示范行为以符号表征【表征（representation）:将知识保存在人脑中的表示方式。
观察学习理论
观察学习理论班杜拉（19 2 5一），美国当代心理学家，“社会学习理论”的创始人。
主要著作有《社会学习理论》（1977）、《行为修正的原则》（1969）、《心理学的示范；冲突理论》（1971）、《攻击性：一种社会学习的分析》（ 1973）。
他提出的社会学习理论强调榜样的示范作用。
他认为，行为的习得和形成可以通过反应的过程进行，也可以通过榜样的示范进行，人类的大部分行为是通过观察榜样的行为而习得的。
因此，他的学习理论又称为“观察学习”理论。
其要点如下：（一）提出替代性学习、自我调节过程等观察学习的核心概念。
班杜拉认为，“所有来自直接经验的学习现象，都能够出现这样一个替代性基础，就是通过对别人行为的观察，观察者本身就能表现出这种行为的结果。
”这一概念可以解释个人没有任何直接经验就会对客体产生学习的现象。
替代性学习又称为间接学习或观察学习，这是学习者在社会交往中，通过对榜样人物的示范行为进行观察而无需予以直接强化的学习。
这种替代性学习模式对学习复杂技能，是一种必不可少的形式。
自我调节过程是指个人能够在一定范围内，根据所假设的结果来调整他们自己的行为。
这个过程是根据自我控制的过程来解释的，而不是用S一R联结来解释的。
（二）仔细分析了观察学习的基本过程。
观察学习是指通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出相应行为的过程。
它包括着四个相互联系的子过程：①注意过程。
这是形成观察学习的首要条件。
影响注意过程的因素主要有两种：一是观察者本身的特点，即唤醒水平、感知能力和已有经验等；二是示范行为的特点，包括行为的显著性、行为的复杂性、情意的诱因性、普遍性和价值等。
②保持过程。
这是指对示范活动的保持，要做到这点就需要以符号的形式把它表象化，从而保留在记忆中。
示范动作主要以表象和言语的形式保存着，经过重复呈现，可生成示范行为的持久的、可以再现的表象和言语符号体系，这将对以后的行为起指导作用。
③运动再生过程。
班杜拉社会学习理论—观察学习
班杜拉社会学习理论—观察学习幼儿园教师资格笔试考试，考试内容主要为《综合素质》和《保教知识与能力》，而《保教知识与能力》是考查广大考生是否具有幼儿相关知识理论的必要依据。
广大考生要想顺利通过幼儿园教师资格笔试，需要良好的掌握《保教知识与能力》的重要知识点，合理备考，取得优异成绩。
那么今天我们为大家准备了与此相关的重要知识点—社会认知理论，以此来帮助大家学习知识，合理备考。
班杜拉观察学习：班杜拉是研究儿童发展的重要人物，他的社会学习理论至今仍是研究学前儿童心理的重要理论依据，因此也作为我们教师资格笔试的高频考点，尤其是其观察学习通常可以以客观题和主观题的形式考查，所以我们必须要认真学习相应知识，其社会认知理论内容具体如下：1.观察学习概念、实验及其分类概念：观察学习是指人通过观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。
在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。
实验：“波波玩偶”，通过班杜拉的这一实验，验证了幼儿的攻击性行为是通过模仿成人攻打波波玩偶获得的，进而验证了观察学习理论。
(具体实验，希望考生应查找相应资料) 观察学习可分为三类：(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿。
(例如：某个孩子听见老师说什么，他也直接说什么)幼儿的主要学习方式为直接的观察模仿学习(选择题考点)(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为(例如：青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为)(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。
(例如：孩子从父母、老师及小伙伴那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格)2.观察学习的过程：(此知识点为简答题考点，请你简述观察学习的过程。
)班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、动作再现和动机作用四个具体过程。
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班杜拉社会学习理论—观察学习
幼儿园教师资格笔试考试，考试内容主要为《综合素质》和《保教知识与能力》，而《保教知识与能力》是考查广大考生是否具有幼儿相关知识理论的必要依据。
广大考生要想顺利通过幼儿园教师资格笔试，需要良好的掌握《保教知识与能力》的重要知识点，合理备考，取得优异成绩。
那么今天我们为大家准备了与此相关的重要知识点—社会认知理论，以此来帮助大家学习知识，合理备考。
班杜拉观察学习：
班杜拉是研究儿童发展的重要人物，他的社会学习理论至今仍是研究学前儿童心理的重要理论依据，因此也作为我们教师资格笔试的高频考点，尤其是其观察学习通常可以以客观题和主观题的形式考查，所以我们必须要认真学习相应知识，其社会认知理论内容具体如下：
1.观察学习概念、实验及其分类
概念：观察学习是指人通过观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。
在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。
实验：“波波玩偶”，通过班杜拉的这一实验，验证了幼儿的攻击性行为是通过模仿成人攻打波波玩偶获得的，进而验证了观察学习理论。
(具体实验，希望考生应查找相应资料) 观察学习可分为三类：
(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿。
(例如：某个孩子听见老师说什么，他也直接说什么)
幼儿的主要学习方式为直接的观察模仿学习(选择题考点)
(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为(例如：青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为)
(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。
(例如：孩子从父母、老师及小伙伴那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格)
2.观察学习的过程：(此知识点为简答题考点，请你简述观察学习的过程。
)
班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、动作再现和动机作用四个具体过程。
(1)注意过程：即观察者注意对知觉榜样情景的过程。
(2)保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。
(3)动作再现过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
(4)动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
(激励是有好有坏的，是否再次表现出观察的行为和观察者受到激励的好坏相关)
以上为班杜拉社会学习理论观察学习的全部内容，希望广大考生将知识点融会贯通，认真温习，通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日通过教师资格考试，取得理想的成绩。