高中语文人教版必修1：第四单元第10课短新闻两篇-奥斯维辛没有什么新闻教案系列一
高中语文 第4单元 第10课《短新闻两篇奥斯维辛没有什么新闻》教案2 新人教版必修1
《短新闻两篇——奥斯维辛没有什么新闻》【教学目标】知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：1.搜集奥斯维辛的相关资料；2.学生自己生成问题并学会分析解决问题。
情感态度与价值观目标1.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；2.使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【教学重难点】1.学会分析新闻中的记者的感情倾向2.品味作品中的细节描写。
【教学过程】一、导入1.有人说过去的100年是血腥的世纪。
现在请同学们点击“20世纪十大天灾”.这是天灾部分，也就是大自然造成的灾难。
面对天灾，不论危害多大，在不可抗力的情形下，人们只能一边痛惜天灾所带来的伤痛和损失，一边坦然承受。
还有人祸，人祸指人为造成的灾难。
第一次世界大战的死亡人数约 3千万人，20世纪三四十年代的第二次大战死亡人数则超过5千万人，著名的例子有，日本法西斯在中国制造的、人类历史上罕见的惨剧--“南京大屠杀”.当时的南京真是尸骨遍野，血流成河，大屠杀中遇难的中国人达30多万人，二战期间，中国军民的死伤人数达到3500万，相当于如今一个福建省的总人口数。
在日本法西斯横行中国的同时，在欧洲，纳粹德国对犹太人实行“种族灭绝”政策。
在以奥斯维辛集中营为代表的德军专门设置的人间地狱里，约有400万犹太人被严刑拷打，随意杀戮。
二次大战后至今，发生在世界各地的大小战事而造成的死亡人数已不下一次大战的死亡人数了。
通过刚才的数据能否得出什么样的结论？（预设：人祸远比天灾让人恐慌）明确：20世纪的种种“人祸”告诉我们，很多时候，让人类伤亡惨重、涂炭生灵的，更多的不是天灾而是人祸。
2.关于奥斯维辛：请看网页上的介绍请同学们用一个词语来概括一下看到这些画面的感受（预设：可怕，惨绝人寰，恐怖等等）刚才是图片给我们带大的震撼，现在，让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金卡，用我们富有良知的心灵去碰触那段不忍血腥的历史，看看这篇文章是否也能给我们带来相同的感受3.写作背景：这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
语文人教版必修1 4-10《奥斯维辛没有什么新闻》 精品教案
《奥斯维辛没有什么新闻》教案【教学目标】1.捕捉并分析作品中极具新闻价值地反差.2.潜心品味语句，理解作品地深刻意蕴和艺术价值.3.了解奥斯维辛集中营，增强对遇难者地同情和对法西斯地痛恨；学习优秀地记者崇高地社会使命感和人道主义良知.【教学重点】捕捉并分析作品中极具新闻价值地“反差”，读懂作者地情感和思考. 【教学难点】通过潜心品味语句，理解作品地深刻意蕴，挖掘本则新闻地价值意义. 【教学方法】在教师地引领、组织下，学生通过质疑探究，合作表达地学习方式解读文本.【教学过程】一、导入新课，展示教学目标<出示幻灯片）它曾经是最恐怖地死亡工厂；它见证着人性地堕落；它凝结着一个民族地苦难；它是人类历史无法跳过地一页，它就是奥斯维辛.今天，我们将共同学习一篇有关奥斯维辛地文章——《奥斯维辛没有什么新闻》.重点捕捉并发现作品营造地“反差”，理解作品地深刻意蕴<展示教学目标）二、创设情境，整体感知1．奥斯维辛到底是一个什么样地地方呢？这节课前，老师让同学们查找了奥斯维辛地相关资料，今天，我们就让我们地同学用自己作品带领我们走进奥斯维辛集中营.<出示第三张PPT）男：在第二次世界大战时，德国法西斯在波兰南部，一个只有四万多居民地奥斯维辛小镇上，设立了它最大地集中营.集中营壁垒森严，四周电网密布，内设有哨所看台、绞刑架、毒气杀人室和焚尸炉，用于消灭欧洲地犹太人，是纳粹德国最大地灭绝营.每天，成百上千地犹太人，被运送牲畜地火车拉到这里，身强力壮地被留下来，年老体弱地和儿童，则直接被送进毒气室.在营中关押地囚犯，过着非人地生活，他们每日要做繁重地劳动，却得不到充足地粮食，饥饿和病痛折磨着他们，谁要是在劳动中偷懒或者病倒，将会直接被拉进焚尸炉.集中营里地人都不会待得很长久，1940年到1944年，奥斯维辛集中营，大约有400万人在这里惨遭杀害.女：苏联红军解放这里时，发现了7000公斤头发、35万件女装、4万双男鞋和不计其数地尸骨.面对法西斯地累累罪行，最引人深思地是集中营大门地字“劳动获得自由”，这简直是莫大地生命谎言，劳动创造了人，人又在劳动中创造幸福，享受自由.然而在这里，人类躯体被囚禁，甚至没有生存地希望，何谈自由？就像电影《辛德勒名单》中纳粹军官对犹太人所说：“进了集中营，就不要再有其它想法，你能获得自由地唯一出路就是焚尸炉地烟囱.”师过渡:读了这样地文字，看了这样地图片，又把我们带回到了半个多世纪前那段黑暗地历史，让我们沉浸在遇难者地痛苦之中.三、分析反差，品读感情1、读完文章之后，如果让你画一幅奥斯维辛地图画，你会以什么颜色作为底色？为什么？<出示第四张PPT）<在罗森塔尔眼中，奥斯维辛地色彩是不是像我们同学形容地这么单一？你能不能感受到其他地色彩？这样地色彩是哪些语言带来地？）预设：黑色，沉闷、压抑、恐怖，简直是人间地狱.灰色，绝望、麻木、迷茫.白色，苍白、恐怖<也有纯净与希望）.冷蓝，似乎泛着钢铁地冷光，令人心生寒意.）红色，血腥，暴力<象征着希望）师过渡：我们大多数同学都选择了一种冷色调，一种灰暗地色调，大家都感受到了纳粹地暴行；但是在罗森塔尔地笔下，现在地奥斯维辛也呈现出一些很不一样地色调，一种温暖光亮地东西.那么在罗森塔尔眼中，他感受到地温暖地东西有哪些，你能否找出对应地语句？明确：①最可怕地事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近地草地上，还有儿童在追逐游戏.<第1段）②在德国人撤退时炸毁地布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放.<第8段）③她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘地梦想而微笑.<第13段）2、师过渡：在罗森塔尔地笔下，我们感受到了，既有象征着纳粹暴行和生命毁灭地灰暗地色调，也有象征着生生不息地顽强和生地希望地光亮地色调.那么冷与暖，灰暗和光亮在色彩上构成了强烈地对比和反差.那么色彩反差所带来地语言上地丰富地意蕴又引发了读者地思考.下面我们就结合以上同学所找到地三个地方来分析反差地效果.分组讨论分析中要落实这三个问题：①什么与什么构成了反差？②哪些词句强化了反差效果？③体现了作者怎样地思考和情感？希望大家能结合集体地智慧，选定发言人，时间五分钟<学生讨论五分钟，然后提问）●反差分析一：最可怕地事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近地草地上，还有儿童在追逐游戏.①什么与什么构成了反差？如今这里风景固然没有，可是曾经这里暗无天日.所以说曾经地灰暗沉闷和如今地温暖明媚构成反差，即残酷地历史和美好地现实形成强烈地反差.②哪些语言强化了反差效果？“居然”：面对美景，吃惊，觉得不可思议.为什么作者认为这些是“最可怕”：<提醒学生从原文里找答案）四个“不该有”.这里曾经是暗无天日地人间地狱.儿童是天真地，他们不知道历史地沉重，而美景更容易让人忘记过去，所以才“最可怕”，表现了作者对人们忘记历史惨痛教训地隐忧.<举圆明园地例子）那么布热金卡应该有什么？明确：灰暗地天空，沉闷地色调.两个“永远”，运用反复强调了这种控诉和愤懑.恰如圆明园该不该修复一样.圆明园是中华民族不可愈合地精神创伤.列强毁掉地不是一个园子，而是泱泱中华四万万人地尊严.今天，历史地伤口虽已结疤，但昨日地疼痛岂能被忘怀？我们还是让这历史留给我们地警钟长鸣吧！③体现了作者怎样地思考和情感？师小结：从“最可怕”等词来看，作者认为，布热金卡景象固然美好，但它曾经是人间地狱，只有灰暗地天空、沉闷地色调才能与之相称.虽说无一句正面控诉，却字字愤懑，句句悲怆.表达出作者内心无比地愤懑之情和对人们忘记历史惨痛教训地隐忧.●反差分析二：对另外一些人来说，这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁地布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放.“毒气室和焚尸炉”代表了什么？“雏菊花在怒放”表明了什么？对比中揭示了什么？“毒气室和焚尸炉”是纳粹屠杀生命地见证，灭绝生命地地方.“雏菊花在怒放”表明生命不息，不可被阻挡，不可被压抑，不可被消灭.师小结：一边是残害生命地毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃地生命，两种反差极大地事物对照式放在一起，这样地景象让人震撼.它是对灭绝人性地罪行地控诉，也同时也告诉我们：多么残暴地力量也阻止不了生命地进程，正义是邪恶镇压不了地，自由与光明之花，人性与生命之花必将灿烂地开放.●反差分析三：但是,在一排照片地中间,有一张特别引人注目,发人深思.这是一个二十多岁地姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼.她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘地梦想而微笑.木然象征着绝望，对生活地绝望.微笑体现了镇定从容，超越死亡威胁和生命地坚韧.为梦想而微笑→绝境之中不泯灭内心对美好希望地向往美好而又隐秘地→深藏内心地一份信念和信仰面对死亡地从容，对自由，对生活地热爱，是邪恶和苦难永远无法战胜地.<联系地震事件中）可乐男孩薛枭；给解放军叔叔敬礼地小郎铮，无不在向我们昭示着生命地坚韧和希望地力量.师小结：这里地人表情都是木然地，唯有一个年轻地姑娘是微笑着地.即使面临死亡地威胁，她依然带着世间最美地微笑.即使奥斯维辛也不能摧垮人性中地善与美.那些刽子手，可以灭绝人性甚至摧残人地尊严.但是却抹不去那丝静静地笑容.她似乎在告诉我们：即使明天世界毁灭，我<们也要）<仍愿）在今天种下一棵小树.即使一手搭着地狱之门，另一手也要抓住人间地光明.●反差分析四：题目奥斯维辛没有什么新闻.师过渡：我想正是有了像小女孩一样对新生地渴望和憧憬；才有了二战地胜利；才有了像雏菊一样怒放地鲜活地生命和如今温暖光亮地生活；进而作者居安思危才生出了对人们忘记历史惨痛教训地隐忧.正如本文获得普利策奖地颁奖词所说，文章在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实地反差中，召唤起人们关于灾难地记忆、关于生命地思考、关于人性地自省.<反差手法地运用贯穿全文，成为这篇文章最为突出地特点.使这里处处是矛盾，处处是揭露，没有血淋淋地场景，没有悲惨地哀嚎，只有历史残留地痕迹，只有默默走过地人群.但它却震撼着参观者，产生了让读者痛苦、窒息地新闻效果.）像文章地题目，奥斯维辛没有什么新闻，作者在文中也反复强调没有什么新鲜事情可供报道，可他恰恰写下了这样一则新闻.你怎样理解这里地没有什么新闻？但作者为什么还是要写？作者说些什么，写下什么？1、一批批地参观者在奥斯维辛都会看到同样地东西，得到同样地感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒.2、“记者只有一种非写不可地使命感，这种使命感来源于一种不安地心情，”出于一种使用命感，对死难者地悼念，对纳粹地愤恨；对战争地拒绝，对和平地向往.3、普利策曾说：“倘若一个国家是一条航行在大海上地船，新闻记者就是船头地守望者，他要在一望无际地海面上观察一切，审视海上地不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报.”正是源于一名优秀记者崇高地使命感和敏锐目光，使作者才能够透过和平、平静地生活表象发掘出震撼人们内心地东西，让惨痛地历史昭示人们尊重生命，珍惜和平.从而实现了这则新闻地价值与意义.四、布置作业：今天学习此文地意义、价值？奥斯维辛之后，不再有诗歌.面对残忍，不忍再看.假如有一天，你也来参观奥斯维辛，你会在留言簿上写下什么.<50字左右）注意：写法可以不拘一格，你可以选择你地倾诉对象——可以是遇难者，可以是参观者，也可以是当今政要，甚至可以是纳粹分子……例子：奥斯维辛是一块巨大地历史创伤，它就像一把利剑，刺伤了那些善良地爱好和平地人地心灵，但它又给人以警醒.就像矗立在天地之间地纪念碑，警示人们铭记历史，负重前行.让我们双手合十，祈祷和平！结语：余秋雨说：“人类是需要废墟地，没有皱纹地老祖母是可怕地.”同样，人类也是需要奥斯维辛地，没有伤疤地历史只会催生新地罪恶产生新地苦难.让我们谨以这样地思考纪念400万在奥斯维辛被无情摧残地生命吧.从1945年至1958年，十三年间，奥斯维辛一派和平景象，没有什么新闻，从1958年到现在四十多年又过去了，奥斯维辛仍是一派和平景象，没有什么新闻，但那默不作声地毒气室、焚尸炉、窒息室、女囚绝育室在警示着人们：为了明媚地阳光、儿童快乐地嬉闹不再让人毛骨悚然，请不要忘记历史！同样，六十多年过去了，哈尔滨侵华日军第七三一部队地细菌实验室也在静静地躺着，河北卢沟桥上地石狮子仍然蜷伏着，南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多地参观者，在那里，也没有什么新闻.但那些地方地一草一木时时都向我们发出呐喊：以史为鉴，建设我强盛之中华！这就是重大地新闻！有一句话说，中国地人性自觉是从文革以后开始地，西方人性地自觉是从奥斯维辛之后开始地.“前事不忘，后世之师”！那段历史虽已成往事，但它留给人类地绝不只是断壁残垣和受伤地心灵，这样地悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样地耻辱，共同面对这样地罪恶.我们应该去反思：人类是高级动物，为什么还会出现奥斯维辛这样有计划地大批屠杀自己同类地行为？为什么从古至今几千年地时间里，全世界没有硝烟地日子寥寥可数？为什么还有人去跪拜凶手地灵位？为了不能忘却地纪念通过今天地学习，我们知道，在奥斯维辛，纳粹地暴行使400万人地生命被罪恶地夺去.这样地悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样地耻辱，这样地罪恶.忘记历史意味着背叛，今天我们要做地不仅是记住这样地历史，还要以史为鉴，珍惜现在地美好生活，共同维护世界地和平.奥斯维辛，一个让人心碎地地方，因为这里埋藏着一段历史，一段让人不忍回首地往事.400万犹太人，永远地闭上了愤怒和无奈地眼睛，化作了历史地见证.这样地悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样地耻辱，这样地罪恶.我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯地强盗行径下遭受地苦难.忘记历史意味着背叛，今天我们要做地不仅是记住这样地历史，更应该培养着自己地历史感，完成历史赋予我们地神圣使命.5、泛黄地记忆，在你地手中渐渐鲜活;遗忘地时光，在你地笔下缓缓苏醒,你将十四年前地电影重新播映，将淡出地影像重新拉回，纪念那凄惨地曾经.——庞丽琼6、历史地车轮隆隆驶去，是他唤醒人们去看看那段遗忘地车辙；忘却地救主降临人间，是他竭尽全力去驱散那历史地迷烟.他用平凡地语言揭开人们不忍回视地伤口；他用炽热地情感控诉惨无人道地法西斯政权.他地梦想终会实现，雏菊花会永远怒放在人们地心田.——张雨辰7正当屠杀犹太人地那段最血腥、最黑暗地历史一页逐渐在人们地记忆中变得模糊、淡去之时，他——罗森塔尔，用最朴实地文字、摄像机般地再现那段不堪回首地历史，用最诚挚地心灵，感召并震撼着每一个爱好和平地善良人地心.《奥斯维辛没有什么新闻》用闪烁着地人性地光辉，照亮人性中地黑暗与堕落.他向行凶者发出控诉，给受难者以缅怀，为世人留下了“永远都不要抹去那最无情地历史地”一声叮嘱. ——曲志强8将一段沉重地历史再一次呈现，将战争地残酷再一次撕开，将忘却地冷漠再一次唤醒.《奥斯维辛没有什么新闻》真正做到了这一点. ——张武洲颁奖词：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻地视角，深沉地描述了今天地奥斯维辛集中营纪念馆.在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实地反差中，它召唤起人们关于灾难地记忆、关于生命地思考、关于人性地自省.它地发表充分地表现了一个新闻记者地使命感，更以迫人地力量震撼生者地心，成为新闻史不朽地名篇.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
高中语文人教版必修1教案： 第四单元第10课短新闻两篇-奥斯维辛没有什么新闻 教案(系列一) Word版推荐
目标三导
学做思一：整体感知
1、 检查一下同学们的预习情况，找同学把这些生字读一下。
婆娑嬉笑 凋谢 撰写 步履
窒息祷告 雏菊花
(4)、“在奥斯维辛没有可以作祷告的地方”
祷告，一是求得上帝的谅解，一是求得上帝的保佑。但在奥斯维辛，作祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，一双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
学生展示之后，教师总结板书：
2、回顾新闻特性
真实性、时效性、可读性，“真、新、快、短、实”，“真”就是真人真事，真实准确；“新”就是新闻事实必须是新近发生的，即使不是新近发生的，也应有新的角度；“快”就是分秒必争，迅速及时，先声夺人，讲究新闻价值；“短”就是要简明扼要，短小精悍，“短”才发得快，读者才愿意读；“实”就是用事实说话。
课题名称
奥斯维辛没有什么新闻
三维目标
1、了解新闻的一般特点，学习文章既简洁又蕴含丰富的语言。
2、体会作者谴责纳粹，呼唤和平的思想情感。
3、学习作者新闻另类写作技巧。
重点目标
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。
难点目标
品味新闻中简洁富有意蕴的句子的含义。
导入示标
忘记过去意味着背叛，走进过去，反思过去，我们才能更好的走向未来。奥斯维辛是人类一个永恒的伤疤，每个到过那里的人都会反思战争，反思人性，都会有着说不尽的感慨和愤慨。下面我们来看几张关于奥斯维辛集中营的图片，来感受下当时的残酷的情况。（请同学们同一个词语概括一下，看到这些图片的感受？）
高一语文人教版必修1教学教案第四单元10短新闻两篇奥斯维辛没有什么新闻
《奥斯维辛没有什么新闻》教案【教学目标】知识和能力目标：1．使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
及价值。
2．把握文章内容，理解作品主题及写作意图，体会作者的强烈感情。
【过程和方法目标】1．培养学生迅速筛选主要信息的能力。
2．通过分析文中不合理的地方，让学生更好理解作者的思想和情感。
【德育目标】1．了解德国纳粹分子的残酷统治，尊重生命，培养爱国情感。
2．了解历史，珍惜和平。
【教学重难点】对不合理内容的分析，对作者蕴含文中的思考的理解。
【教学方法】1．讨论法与点拨法相结合。
2．联想拓展法。
【学情分析】本文的授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学习过常见的新闻，平常也经常接触新闻，对新闻具有一定的阅读和欣赏能力，对“二战”也有一定的了解，但学生对“奥斯维辛”很陌生。
因此，课前布置学生搜集与课文所写内容有关的历史资料非常必要。
高中生具有一定的合作、交流、探究能力，对本课的学习重难点，可通过小组合作学习，探讨交流，进行突破。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入今天我们来学习新闻史上的名篇《奥斯维辛没有什么新闻》。
二、找出文中不合常理的地方。
1.这是一篇新闻，可是标题却说没有什么新闻，这是很矛盾，不合常理的。
课文中像这样不合常理的地方还有很多。
给学生三分钟时间，在预习的基础上快速阅读文章，找出课文中哪些地方和标题一样不合常理。
2.学生分享找到的不合理之处。
（能在课文中找出答案的，则让学生直接解决）明确：（1）为什么这里阳光明媚温暖，白杨树婆娑起舞，可作者认为这里是可怕的，这里不该阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子的嬉笑。
（板书：美与不美）（2）为什么这里是世间最可怕的旅游中心，可每天都有从世界各地的人来到布热金卡。
（板书：来与不来）（3）为什么奥斯维辛解放那么久了，作者现在才来写，他还有什么新闻可写？（板书：有与没有）（4）作者说在奥斯维辛没有可供报到的新闻，那么他到底要不要写？（板书：写与不写）（5）为什么在毒气室和焚尸炉的废墟上有雏菊花在怒放？（板书：废墟不废）（6）明明参观者是来参观的，应该是要看更过的东西，可是为什么参观者庆幸没有打开门进去？（板书：看与不看）（7）在如此恐怖的集中营里，大家的表情是木然的，可是一个女孩却在微笑？（板书：笑与不笑）（8）参观者跪下，在自己胸前画十字，可为什么作者却说，在奥斯维辛没有可以作祷告的地方？（祷告与否）……大家找的内容其实就是我想要告诉大家的阅读的一种方法。
高中语文人教版必修1：第四单元第10课短新闻两篇-奥斯维辛没有什么新闻教案系列二
奥斯维辛没有什么新闻教学目标1、知识与技能：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2、过程与方法：搜集奥斯维辛的相关资料；学生自己生成问题并学会分析解决问题。
3、情感态度与价值观：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
教学重难点1、教学重点：学会分析新闻中的记者的感情倾向2、教学难点：品味作品中的细节描写。
教学课时一课时教学过程一、导入1、这里是一座平静的小镇，也曾经是最恐怖的死亡工厂；这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难；这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。
2、关于奥斯维辛：请看网页上的介绍请同学们用一个词语来概括一下看到这些画面的感受（预设：可怕，惨绝人寰，恐怖等等）刚才是图片给我们带大的震撼，现在,让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金卡，用我们富有良知的心灵去碰触那段不忍血腥的历史，看看这篇文章是否也能给我们带来相同的感受3、写作背景：这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
二、整体感知：1、快速浏览课文，感受新闻内容，并思考，作者将主要的笔墨放在哪里？预设：参考者参观奥斯维辛集中营的经过与感受参观了毒气室，焚尸室，女监房，试验室，纪念墙，绞刑室。
2、请找出本文中的导语、主体、结语，并以此为依据划分本文的结构层次。
导语（1--3段）主体（4--1５段）结语（第16段）二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多，罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作，这是为什么？带着这个问题，进入文本的学习。
明确：⑴“没有什么新闻”――奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。
人们已经了解了它很多东西。
对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了⑵为什么又要写――但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。
高中语文人教版必修1第四单元10短新闻两篇《奥斯维辛没有什么新闻》优质公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中语文人教版必修1第四单元10短新闻两篇《奥斯维辛没有什么新闻》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1、知识目标:了解新闻的特点;理解作者独特的写作视角。
2、能力目标:培养学生准确、快速捕捉信息的能力。
3、情感与价值观目标:把握文章所蕴含的情感和深远内涵,正确引导学生的情感价值观;正视历史,正确理解法西斯的罪恶,不要忘记历史,珍惜现在和平安定的生活,培养学生关心国内外大事的习惯。
2学情分析
1、复习初中知识,了解新闻的特点,理解作者独特的写作视角;引导学生养成正确的情感价值观,学会正视历史。
2、通过情景创设、研读引导、小组讨论、合作交流灵活地开展教学。
3重点难点
1、教学重点:培养学生准确、快速捕捉信息的能力;通过潜心品味语言,理解作品的深刻意蕴,挖掘新闻的价值意义。
2、教学难点:准确理解作者的写作视角,学习新闻写作技巧。
4教学过程
1【导入】课题导入
“ARBEIT MACHT FREI”——“劳动带来自由”,这本可用来赞美劳动和自由的可贵,但由于放在了一处人间地狱,便具有了对劳动和自由的莫大讽刺和侮辱。
下面,请让我们一起走进《奥斯维辛没有什么新闻》,了解那段与这句口号有关的黑暗历史。
2【活动】初步感知
看视频,烘托气氛,了解背景,为理解文章内蕴奠定基础。
3【练习】整体把握
1、学生快速浏览课文,划分层次,概括要点。
明确:
全文共16段,可分为四个部分。
高中语文 第4单元 10.2 短新闻两篇 奥斯维辛没有什么新闻教案 新人教版必修1
10、短新闻两篇【教学目标】知识与技能1、了解新闻报道的一般特征和结构方式。
2、培养阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力。
过程与方法1、合作学习，把握新闻中的新闻事实、背景材料和作者的主观评价三方面的内容。
2、探究与活动，引导学生学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
情感态度与价值观引导学生关注社会、关心时事。
【教学重点】1、体会《别了，“不列颠尼亚”》一文现实场景和背景材料的有机融合。
2、分析《奥斯维辛没有什么新闻》与常见的消息有何不同之处。
【教学难点】把握新闻的背景材料的新闻细节，仔细揣摩、品味文中具有深刻含意的语句。
【教学时间】安排两个课时【问题思路】第二课时《奥斯维辛没有什么新闻》一、自主学习（信息筛选）1、奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间建立的最大的集中营，被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”，据统计报道有400万人在这里遭到了杀害。
这篇消息是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。
发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖。
请同学们默读这篇新闻史上的佳作，然后根据文章思路拟写一个阅读提纲。
2、文章一上来就有段震撼人心的议论，请同学们齐声朗读第1、2段。
能不能找出表现作者倾向的关键词？3、“阳光明媚”“绿树成阴”，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的和平景象！然而作者却说这是“最可怕的事情”“像一场噩梦”，难道作者不喜欢这一切？为什么？“在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖”，“居然”用在这里是什么意思？4、第2段连用了4个“不该”，既然阳光不该有，鲜花不该有，绿草不该有，甚至孩子的嬉笑，那在这里——布热金卡本来应该有什么？5、既然如此，那么作者在这里用了什么手法？6、布热金卡到底有着怎样的历史呢？大家能从文中找出这些背景材料吗？（二）分析鉴赏1、既然奥斯维辛也不再有“可供报道的新闻了”，那么作者为什么还要写这篇报道呢？2、为了对得起当记者的良心，为了对得起在集中营遇难的人们，罗森塔尔动笔了。
高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀5篇
高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀5篇高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案篇一一、说教材《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版必修一第四单元第十课，这是一篇新闻作品，曾获得普利策新闻奖，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者运用侧面描写，通过不同的场景为我们展示了二战中犹太人曾遭受的苦难，满含着对历史的反思。
二、说学情我们常说教学的主体是学生，高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重引导学生学习侧面描写的烘托作用以及透过战争苦难去珍爱和平。
三、说教学目标根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】了解新闻写作的叙事方法，体会作者的情感表达。
【过程与方法】学生通过小组合作探究的学习方法学习细节和侧面描写，提高学生细心挖掘文本的阅读理解能力。
【情感态度与价值观】通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。
四、说教学重难点根据以上内容，我确定的教学重难点是：通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。
五、说教学方法小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
整体感知首先，引导通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。
因为本文条理十分清晰，所以学生很容易概括出：导语（1—3）讲述现在，背景（4—5）回忆过去，主体（6—15）参观苦难，结尾（16）回到现在。
其次，根据大家划分出的部分，引导学生着重来看文章的主体（6—15）参观苦难，这是文章的主体部分也是体现作者情感的部分，顺势抛出问题：参观的顺序是怎样的呢？学生通过阅读可以得出：本文是按照空间顺序，毒气室——焚尸炉——女牢房——不育试验室——纪念墙——绞刑室，来进行依次描写的。
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奥斯维辛没有什么新闻
课题名称
三维目标1、了解新闻的一般特点，学习文章既简洁又蕴含丰富的语言。
2、体会作者谴责纳粹，呼唤和平的思想情感。
3、学习作者新闻另类写作技巧。
重点目标罗森塔尔通过参观者的行动、神
难点目标品味新闻中简洁富有意蕴的句子的含义。
态来传达他们的内心的感受，表
达自己的鲜明感情。
导入示标忘记过去意味着背叛，走进过去，反思过去，我们才能更好的走向未来。
奥斯维辛是人类一个永恒的伤疤，每个到过那里的人都会反思战争，反思人性，都会有着说不尽的感慨和
愤慨。
下面我们来看几张关于奥斯维辛集中营的图片，来感受下当时的残酷的情况。
（请同
学们同一个词语概括一下，看到这些图片的感受？）
刚才是图片带给我们的强烈震撼，现在让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿的沉重步伐一同走进布热金卡，让我们用富有良知的心去触碰那段血腥的历史，看一看文章是否也会
给我们带来相同的感受。
目标三导学做思一：整体感知
1、检查一下同学们的预习情况，找同学把这些生字读一下。
婆娑嬉笑凋谢撰写步履
窒息祷告雏菊花
2、回顾新闻特性
真实性、时效性、可读性，“真、新、快、短、实”，“真”就是真人真事，真实准确；“新”就是新闻事实必须是新近发生的，即使不是新近发生的，也应有新的角度；“快”就是分秒必争，迅速及时，先声夺人，讲究新闻价值；“短”就是要简明扼要，短小精悍，“短”才发得快，读者才愿意读；“实”就是用事实说话。
学做思二：研习文本，合作探究
1、作者为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”？请在文中找依据。
释疑：“从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”
“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”
“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”
2、没有新闻，却获得了美国最高新闻奖，你认为原因是什么？请快速阅读全文，在你
感受最深的句子上进行批注，然后小组交流并展示。
预设：（1）“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
”
一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在
一起。
表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。
同时也表达了作者
的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命
被活生生地毁灭。
毒气室和焚尸炉→纳粹灭绝生命的地方
雏菊花→生命不息顽强抗争
怒放→讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放
（2）“这是一个二十多岁的姑娘，长的丰满，可爱，皮肤洗白，金发碧眼。
她在温和地
微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。
”
当一个人明知自己要被处决了，还能笑得这么甜，这是何等的悲凉。
这里把死亡和鲜活
微笑的美好的生命放在一起，这种强烈的反差，增强了悲剧感，更让人激起对法西斯的仇恨。
温和的微笑→对生死的超脱,生命的坚韧
为梦想而微笑→绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往
美好而又隐秘的→深藏内心的一份信念和信仰
?（3）“这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏”有何深意？联系第一二自然段。
（改写：在布热金卡，似乎永远弥漫着一层无法消散的阴霾。
烟雾总是笼罩在这里，有时将布热金卡完全吞噬，树木、房屋在浓雾中只剩下若隐。