教育心理学1
教育心理学第一章
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
1.学习过程
教育心理学研究核心内容
指学生在教学情境中通过教师。同学 以及教学信息的相互作用获得知识.技能和 态度的过程
2.教学过程
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
选择 教育方法
选择 教学形式
评价教学效果 ？ 找出原因 采取措施
当代教育心理学
教学内容
1 2 3 4 第一部分 绪论 第二部分 学生心理与教师心理 第三部分 一般学习心理 第四部分 分类学习心理
5 第五部分 教学心理
第一部分 绪论
第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象★ • 是研究教与学的基本心理规律的科学，是 心理学与教育学的交叉科学。
1、学习与教学相互作用过程的模式
（二）教育心理学的作用 1、理论意义 2、实践意义
1、理论意义
• （1）对心理学和教育学的理论研究和发展 都起着重要作用（教育学中的教学论、课 程论、德育论） • （2） 对人类学习过程的了解还将为人工 智能的发展提供有益的理论指导。
2、实践意义
• （1） 提供学与教系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 • （2） 提供各种研究方法和角度，帮助教 师解决实际的课堂问题。 • （3）有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
总结： 三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过 程 五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境 三大过程统摄五大要素，又受五大要素的影响和 制约
教育心理学第一章绪论
• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素；由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• （三）新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期（1949年—1958年）以马克思 主义为指导，改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期（1959年—1966年）统一认识， 明确方向，1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期（1966年—1976年）遭受破坏 • 第四个时期（1976年—）重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学，论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
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加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
教育心理学第一章 绪论
求是，切忌受主观偏见的影响。客观性 原则应是一切学科研究应遵循的通则， 但对于心理学研究来说尤为重要。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)理论联系实际的原则 理论联系实际原则要求教育心理学研究的选 题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情 境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近； 研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 教育心理学的诞生
我国最早编写教育心理学教科书
的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年 ， 潘菽出版我国第一部 《教育心理学》。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
一、教育心理学的对象
广义的定义： 1、潘菽（1980）：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 狭义的定义： 1、美国教育百科全书（1970）：教育心理学是对教 育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通 常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科 学。 2、彼得罗夫斯基（1972）：教育心理学的对象是研 究教学和教育的心理学规律。
上的任务两个方面： 从理论上说，教育心理学要为发展与完善学 与教的理论提供心理学依据，同时也要为促 进整个心理科学理论发展提供事实材料与科 学的概括。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
就实践任务来说，教育心理学必须选择业已
形成的理论，将其转化为对教育实际工作的 建议，以提高学校情境中学与教的成效。 但教育心理学在为教育实践服务时，只能为 有效的学与教提供一般原理和建议，而不能 为解决特定情境中的实际问题准备好可以直 接采用的处方。
（三）教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸 实现 （1）提出意识域和统觉团、统觉过程等概念
教育心理学1
教育心理学-----物理2班1..教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.实验研究：是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究。
这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
3.行动研究：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
4. 最近发展区：是指教师在教学时，必须考虑两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人，尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
5. 客体永久性：亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。
系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。
是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。
儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
（网上查出来的）6. 支架教学：教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动（如数学活动、语言活动、科学活动等），为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立自主无法完成的任务。
7. 智慧技能的学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。
（p32）8. 动作技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。
9.练习律：(law of exer。
ise)桑代克提出的学习三定律之一，指学习需经过多次重复才能完成，它包括应用律(使用律)和失用律(不用律)。
应用律是指个体对刺激一反应间的可变联结应用的次数越多，则刺激一反应间的联结就越强。
失用律则是指应用的次数越少，则刺激一反应间的联结就越弱。
10.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
陈帼眉《教育心理学》1-3章资料整理
第一章学前儿童心理学的对象和任务1、学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学是研究从出生到入学前（0-6岁）儿童心理发展规律的科学。
2、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系1，发展心理学1．发展心理学又称为年龄心理学，是研究个体从出生到衰老整个过程中的心理的发生发展。
2．主要包括学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学，老年心理学等。
3．广义上来说它还包括人类心理种系发展的研究，又可以分为动物心理学民族心理学。
4．学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
2，普通心理学1．普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
2．学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
3．学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。
3，学前教育学1．学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
2．研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
3．学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
4，儿童解剖生理学1．儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和机能的发育的科学。
2．儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。
3．心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据5，辩证唯物主义哲学1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。
2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
3、如何学习学前儿童心理学1，抓住学科特点2，明确基本概念，基本知识3，理论与实践相结合4、学习学前儿童心理学的意义1，了解学前儿童心理发展的基本知识，包括学前儿童心理变化的基本规律以及儿童心理变化的原因2，培养对学前儿童的兴趣和感情3，初步掌握研究学前儿童心理的方法4，有助于形成科学的世界观5、研究学前儿童心理的原则1，客观性原则1.研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。
2.任何结论都要以充分的事实材料为依据。
2，发展性原则1.不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意刚萌芽的新特征和品质。
教育心理学概述-1
教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
（一）五要素1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。
年龄差异主要体现在思维水平的差异；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师：在教学中起关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、课程。
4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。
（二）三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
教育心理学1—6章选择题答案
教育心理学1—6章选择题答案第一章一、选择题1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于《C》A 19世纪中叶B 19世纪初C 20世纪初D18世纪2．教育心理学的研究对象是《D》A 学习心理规律B 学与教的心理规律C 教学心理规律D 学与教以及二者相互作用的心理3．教育心理学的创始人是心理学家《B》A 布鲁纳B 桑代克C 维果斯基D 马斯洛4．以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是《C》A 观察法B 调查法C 行动研究法D 实验法5．在研究试验过程中应该对实验产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是《D》研究原则A 客观性B 系统性C 理论联系实际D教育性二、填空题1.教育心理学是研究（学与教及其互动过程产生）的心理现象及其心理规律的科学2．学习与教学过程主要包括（学习过程）（教学过程）和（评价反思过程）等3种活动过程。
3．学习与教学的相互作用过程包括（学生）（教师）（教学内容）（教学媒体）和教学环境等5个要素。
三、简答题1.简述教育心理学的研究内容。
2．简述学习教育心理学的意义。
第二章一、选择题1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（A）提出的A．皮亚杰B。
布鲁纳C。
桑代克D。
斯金纳2．皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处于在（D）阶段。
A．感知运动B 前运算C。
形式运算。
D 具体运算3．在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（B）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
A 学前期B 学龄期C 青年期D 成年早期4．皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行‘表象性思维’时，儿童的认知发展则处在（B）阶段。
A．感知运动B 前运算C 具体运算 D 形式运算5 埃里克森认为人格发展的（C）正处于‘自我同一性对角色混乱’时期。
A 学前期B 学龄期C 青年期D 成年早期6．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（B）A 场依存性B 场独立性C 冲动性D 沉思性7．维果斯基的最近发展区是指（C）A 需要在下一发展阶段掌握的能力B 超出目前水平的能力C 儿童现有发展水平和可能的发展水平之间的距离D 最新获得的能力二、填空题1心理发展是指个体从出生（成熟）衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
教育心理学 第1章绪论
【案例】 刘老师开展了一项“培养中学生化学创造性思维能力的实验研究”,他 首先选取了一个班作为实验样本，在实验前运用《中学生化学创造性思维 能力测试试题》对全体学生进行化学创造性思维能力测试（前测），并统 计了所得数据；然后根据化学创造性思维能力培养的理论模型及化学教学 实际，编写化学创造性思维能力训练教程，该《教程》以高二年级化学基 础知识内容为主线和载体，设计若干循序渐进的化学创造性思维能力训练 教案，每个教案的设计尽量体现启动、探究、归纳、演绎、创新、点评和 练习等重要环节中的一个或几个，原则上一个教案为一个教学课时，一个 课时重点训练一个主题，同时，在课外还适当安排了一些创造性实践活动 。实验时间为一年，一年后，采用事先设计的经过预测的《中学生化学创 造性思维能力测试试题》对实验组所有学生的化学创造性思维能力又进行 一次全面测试（后测），接着比较了前、后测的实验数据。
程序教学和机 器教学兴起，同 时信息论的思想 为许多心理学家 所接受，这些成 果也影响和改变 了教育心理学的 内容。
教育心理学的成熟和完善阶段（20世纪60 年代至今） 美 国
布鲁纳发起了提倡发现学习的课程改革运动。 人本主义心理学家罗杰斯提出了以学生为中心的主张。 美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学，进行了大量的研究工作。
苏 联
赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。 巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展。 列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我 国
中国教育心理学思想起源于春秋战国时期；20世纪我国出现第一本有 关教育心理学著作《教育实用心理学》；20世纪初到新中国成立前， 教育心理学问题的研究逐渐展开，60年代受十年动乱的冲击，研究一 度中断。70年代末重新繁荣。
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第二章心理发展1、填空题（1）Piaget认为心理发展就是个体通过同化和顺应环境达到平衡的过程。
Assimilation：主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
Accommodation：改变主体动作以适应客观变化，改变认知结构以处理新的信息，改变旧观点以适应新情况。
（2）Piaget将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。
（3）感知运动阶段儿童认知发展的成就有、、。
（客体永恒性，目标定向行为，学习翻转行为）（4）Piaget认为，守恒是阶段儿童具备的能力。
（5）按照Piaget的观点，儿童解决守恒问题的能力依赖于、和三个基本原因的理解。
（同一性，补偿性，可逆性）（6）Vygotsky区分了两种心理机能，即和。
（低级心理机能，高级心理机能）（7）Vygotsky认为，和在儿童的认知发展中起着重要作用。
（社会性的相互作用，语言）（8）最近发展区是前苏联心理学家提出的。
(9)按照Vygotsky的观点，教学应着眼于__最近发展区__。
按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、12岁到14、15岁这一期间属于 少年期 。
2、选择题（1）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列( D )。
A．身心变化 B．机体变化 C．心理增长 D．心理变化婴儿常常把什么东西都放进自己嘴里，这个例子是皮亚杰理论中的哪个过程？（ B ）A、同化B、顺应C、平衡D、去中心化儿童常常把什么都往嘴里放，是由吃奶向吃饭过渡，改变自己的行为以适应环境的一种表现，因此是顺应。
（2）动作或活动的结构或组织叫（ A ）。
A、图式B、同化C、顺应D、平衡（3）主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。
这个过程叫（ B ）。
A、整合B、同化C、顺应D、平衡（4）主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
这个过程叫（ C ）。
A、整合B、同化C、顺应D、平衡（5）图式从低级向高级发展是通过（ BC ）两种形式进行的。
A、整合B、同化C、顺应D、平衡（6）客体永久性是指（ D ）。
A、客体是永久存在的B、前运算阶段儿童具有的思维特征C、客体的耐用性D、当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了（7）处于感知运动阶段的儿童的特征主要是（ A ）。
A、只限于对当前直接感知的环境施以动作B、开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物C、获得了守恒概念D、思维具有可逆性（8）泛灵论是指（ A ）。
A、儿童认为外界的一切事物都是有生命的B、儿童认为所有动物都是有生命的C、儿童认为所有生物都是有生命的D、儿童的思维还没有掌握守恒的概念如果儿童处于2-7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（ B ）。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（9）处于前运算阶段的儿童具有（ AB ）的特征。
A、泛灵论B、自我中心C、思维的可逆性D、掌握守恒（10）自我中心是指（ BC ）。
A、儿童的道德水平较低B、认为所有人与自己都有相同的感受C、不能从他人的角度看待问题D、一个人比较自私（11）前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是( A )。
A、自我中心性B、客体永久性C、守恒性D、可验证性（12）自我中心是哪一个阶段的主要成就？（ B ）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（13）皮亚杰所说的守恒是指（ B ）。
A、客体永久性B、不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的C、物质的总能量是不变的D、物质的形态不会改变（14）处于具体运算阶段的儿童具有（ ABC ）的特征。
A、获得了守恒概念B、思维具有可逆性C、可以进行逻辑运算D、可以提出问题的假设儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（ C ）。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（15）去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度？（ C ）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（16）( B )是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
A．假设 B．守恒 C．可逆 D．补偿（17）根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在D 。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段如果儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，进行推理、归纳来解决问题，那么这样的儿童的认知就处于（ D ）。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（18）有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为 A 。
A、他们尚未达到形式运算阶段B、这些概念、规则太复杂C、具体经验可以帮助他们加深印象D、有利于他们进行发现式学习（19）皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是 A 。
A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的（20）处于形式运算阶段的儿童具有（ CD ）的特征。
A、获得了守恒概念B、不能针对问题提出假设C、凭借演绎推理等形式解决抽象问题D、其认知活动达到抽象逻辑思维水平（21）瑞士心理学家皮亚杰认为1 1-1 5岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( D )。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（22）著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( D )。
A、0-20岁B、2-7岁C、7-11岁D、11-15岁（23）根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（ D ）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（24）维果斯基的文化——历史发展理论认为（ A ）。
A、心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果B、人类的心理发展规律受生物进化规律所制约C、个人的心理发展决定于生理成熟D、心理发展是跨文化心理学和历史心理学研究的核心内容（25）维果斯基的心理发展观认为（ A ）。
A、心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程B、心理发展是指高级心理机能的发展C、心理发展是一个外化的过程D、心理发展取决于一个人的成长经历按照维果斯基文化历史发展理论，人的记忆、语言、思维能力属于（D ）。
A、初级心理机能B、低级心理机能C、中级心理机能D、高级心理机能维果斯基在儿童心理发展观上，提出了（ B ）。
A、文化历史发展理论B、最近发展区理论C、阶段发展理论D、人格发展理论（26）维果茨基的最近发展区是指 C 。
A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力C、正处于掌握边缘的能力D、需要在下一发展阶段掌握的能力最近发展区是指（ D ）。
A、心理发展所达到的解决问题的最小可能水平B、近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平C、个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平D、在指导下解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异下列哪个概念属于维果斯基的理论观点（ D ）Ａ、图式Ｂ、自我同一性Ｃ、力比多Ｄ、最近发展区（27）维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是 C 。
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学（28）提出最近发展区理论的心理学家是( A )。
A、维果斯基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克（29）下列情形中没有使用支架的是 C 。
A、教师给学生做示范B、优秀生给差生讲解应用题C、教师告诉学生，物理很难学 D.、计算机提示学生如何解题下列哪些概念和观点是维果斯基提出的？（ ACD ）A、最近发展区B、客体永久性C、教学应走在发展前面D、儿童心理活动的内化借助于言语符号实现关于“最近发展区”这一理论的相关叙述正确的是（ ABC ）。
A、这一理论是教育学家维果斯基最先提出的B、在研究发展与教学的关系中，要同时考虑儿童现有的水平和在指导下所能达到的水平C、强调教学要走在发展的前面D、强调发展要先于教学，这样才能更好地进行教育维果斯基和皮亚杰都认为（ AB ）。
A、都强调主体的活动在发展中的重要作用B、都强调主体与环境的相互作用C、都认为儿童的发展存在阶段D、都认为发展的关键在于儿童的独立探索活动（30）这一阶段，尤其是生命的头几个月，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。
个体认为别人总是无理由的取笑自己是 A 阶段危机没有解决的表现。
A、信任对怀疑B、自主对羞愧C、主动对内疚D、勤奋对自卑（31）根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养( A )。
A、自主性B、主动性C、勤奋感D、自我同一性（32）根据埃里克森的人格发展理论，6—12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ）。
A、自主感对羞耻感B、主动感对内疚感C、勤奋感对自卑感D、自我同一性对角色混乱（33）埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。
比如12—18岁阶段的危机冲突是（ C ）。
A、勤奋感对自卑感B、主动感对内疚感C、自我同一性对角色混乱D、自主感对羞耻感（34）( B )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A、小学B、初高中C、大学D、成年（35）儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在Piaget儿童智力发展阶段中是属于（ C ）。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段（36）根据Ericson的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是（ C ）。
A．学前期 B．青年期 C．学龄期 D．成年早期（37）根据Ericson心理社会发展理论,人处于青年期的特征是（ A）。
A．同一感和防止同一感混乱 B．获得勤奋感而克服自卑感C．获得亲密感以避免孤独感 D．获得主动感和克服内疚感（38）根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（C ）。
A．信任与不信任的矛盾B．勤奋感对自卑感的矛盾C．同一性对同一性混乱的矛盾D．自主对羞怯、怀疑的矛盾E．亲密对孤独的矛盾（39）维果斯基的发展观的基本内容包括（ ABCD ）。
A．文化历史发展理论B．心理发展观C．内化学说D．最近发展区理论E．心智技能按阶段形成理论（40）皮亚杰认为，适应包括（ AB ）两种作用和过程。