集中识字课
凳
猬
刺
第二关：穿越小树林
移动 计谋 火柴 火焰 容易 折断 搓绳 千斤 独立 刺猬 板凳 但是 傍晚 椅子
第三关 智勇巧过河
火柴 计谋
火焰
容易
折断
搓绳
千斤
独立
刺猬
板凳
但是
傍晚
椅子
移动
请对口令：你学到的识字方 法有哪些？
回家啦！！！
《小刺猬的故事》
一天傍晚，小刺猬独自一人在家。它想： 妈妈平时干活不容易，我来帮帮她吧！
于是，小刺猬开始忙起来了。它先清理房间， 擦桌子、拖地板、摆椅子、搓洗衣服。
接着小刺猬准备做饭了，它找来一些长树枝把 它们折断，用绳子捆好，当柴火。它生好火，柴多 火焰很高。
•
小刺猬煮了一斤面，抓了几 片萝卜和菜叶放进锅里，面条很 快就煮好了。
但是，小刺猬却累得睡着了，它做了个 又香又甜的梦。
第五单元整合学习
集中识字
逸夫教育集团 王兵华
灰太狼在一路上设 下了好多陷阱，我们 学好本领再出发。
shéng dú yì dàn rèn bàng •绳 独 易 但 任 傍 chái bǎn zhuō yǐ •柴 板 桌 椅 • zhé cuō zā zhuā •折 搓 扎 抓 jīn móu yí yàn cì wèi dèng •斤 谋 移 焰 刺 猬 凳
绳 柴
独 板
易 桌
但
任 椅
傍
折 斤 谋
搓 移
扎 焰
抓 刺 猬 凳
猜字谜
• 1.门口一根长电线。（ ） 绳
• 2.一名工人用手摘羊毛。（ 搓） • 3.很多根禾苗。（
移） 易
）
• 4.请勿打扰太阳。（ •
亻 但 柴 木 扌 折
亻 任 木 板 扌 搓
亻 傍 桌 木 扌 扎
木 椅
扌 抓
（看偏旁 知字义）
作业： １、课后请同学们去收集一些谚语。 ２、读主题丛书《秋天的童话》 中的《胆小熊的故事》。
孩子们，你们一路上要团结合作， 互相帮助，这是我送给你们的谚 语。
人心齐，泰山移。 人多计谋广，柴多火焰高。 一根筷子容易折，一把筷子难折断。
树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。
一花独放不是春，百花齐放春满园。
第一关
通过大陷阱
傍 任 但易 独绳搓 折 椅桌板 柴
第一关
通过大陷阱
焰 移 谋
斤
抓 扎
集中快速识字--鸟、罗、隹
集中识字-------“鸟、罗、隹”教学目标：1、复习带有“鸟”字部的部分生字，会认“罗、萝、锣、箩、逻、啰”，会读带有“隹”字部首的字。
会写基本字“罗”、“隹”。
2、让学生了解汉字的渊源，培养学生对中国文化的兴趣。
3、熟读儿歌。
教学重点：通过了解汉字产生的渊源，探索汉字的构造，培养探索汉字的兴趣。
教学难点：“隹”字及其带有“隹”字部的字。
教学工具：课件、字卡、词卡、图片5张、两张田字格、喜羊羊美羊羊图片。
学生预习作业单。
投影展示台。
教学课时：一课时教学过程：一、从汉字的渊源谈话导入：在我们古代，我们的祖先还没有发明汉字，他们要把所看到的事物告诉给别人听，只能够把事物的样子画出来。
（课件出示鸟的象形文字），你们猜猜看这画的是什么？（激发学生的兴趣）板书：“鸟”老师问：你怎么知道是个“鸟”字？小结：像这样原始地描摹事物的记录符号就是象形文字，类似这样的象形文字还有很多很多，我们老祖先创造的世界上最早的文字，也是至今保存最完好也最形象的一种汉字字体，是我们华夏民族五千年前智慧的结晶。
二、复习带有“鸟”字旁的形声字。
1. 问：你们知道哪些带有鸟字旁的字？生回答。
2. 师出示“鸟”相关的课件，齐读。
3. 出示象形字“隹”和“鸟”字作比较，区别两个字的意思。
过渡语：古时候，人们很好奇鸟是怎么飞翔的？想捕捉鸟儿来看看，就发明了一种捕鸟的工具。
引出“网”的画面，再出示象形字。
三、学习生字“罗、萝、锣、箩、逻、啰”1.看画面，逐一出示象形文字“罗”、繁体字的“罗”、简化字“罗”——了解“罗”字的演变。
板书：罗2.查字典，说说“罗”的意思，用“罗”字来组词。
3.故事情景导入：过渡语：听完这个故事，我来考考大家，看图来造字。
4.课件演示，先出图，问：图上画了什么？你能根据图猜猜看给基本字“罗”加什么偏旁来组成一个新字呢？指名回答。
课件再出字——师逐一板书：萝、锣luó、箩、逻、啰luō（口头问）分别用“萝、锣、箩、逻、啰”组词，（相机贴词卡）选上面的词口头造句。
小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字与随文识字的教学策略摘要：对于小学语文教师而言，切实提升识字教学的效率与质量是语文教学能否取得实效的关键环节。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略为研究课题，旨在从系统化组织开展集中识字教学、努力创设良好学习氛围、积极组织开展课外阅读方面入手，切实提升汉字教学水平，从而为全面提升语文教学水平提供相应的借鉴。
关键词：集中识字；随文识字；优势；教学策略一、引言对于广大小学生而言，识字是阅读和写作的重要基础。
识字教学对于不断扩大学生的阅读量、提高小学生的写作水平具有重要的意义。
有效提升识字教学水平是提高语文教学水平的重要前提和基础。
教学实践表明，集中识字、随文识字作为主要的识字方式，在帮助小学生认识、掌握汉字方面发挥着极为重要的作用。
然而，实际教学过程中存在的重集中识字、轻随文识字的教学方式已经严重影响了小学语文识字教学的效果。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略研究为课题，旨在深入分析集中识字与随文识字各自优势的基础上，提出新课改背景下开展识字教学的具体策略，从而为提升小学语文教师识字教学水平提供相应的借鉴。
二、小学集中识字与随文识字教学的优势（一）小学集中识字教学的优势1、有利于切实提升识字教学的效率。
集中识字教学过程当中，教师根据汉语语法特点和汉字规律，集中讲解汉字的音、形、义，不仅能够让学生在最短的时间内掌握汉字的基本读音、含义等，而且能够使其系统掌握汉字的构成规则，从而帮助学生全方位学习、掌握汉字，切实提升识字教学的效率。
2、有利于切实促进学生语言的发展。
集中识字教学是建立在对语言规律的准确把握基础之上的。
教师进行集中识字教学的过程，从本质上来讲，就是以字、词为基本语言单位，对汉字的音、形、义进行集中讲解，并教会学生组词、造句的过程，这一过程将有效促进学生语言的发展。
3、有利于切实促进学生认知能力的提升。
教师利用集中识字教学方式开展识字教学的过程是推动学生遵循由简到繁、由易到难、由浅入深原则，按照分析、综合、抽象、概括、归纳、推理的思维方式，掌握汉字、运用汉字，促进认知能力发展、提升认知水平的过程。
部编版语文一年级上册识字6《日月明》说课稿
识字6 日月明说课稿一、说教材《日月明》是一篇字理识字的集中识字课,根据会意字构字特点来编写。
课文以韵文形式呈现,抑扬顿挫,节奏明快的短句,揭示了会意字构字的特点,有利于学生了解汉字构字的趣味,激发主动识字的热情。
因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。
二、说学情由于学生刚进入小学，他们的汉字识字量少，对汉字的构成不了解，通过本课识字教学，了解汉字构字的规律，培养和激发孩子的学习兴趣，所以本课会设计识字游戏，变换形式朗读课文等，一切从孩子的兴趣和实际出发。
三、说教学目标1.认识“力、尖、尘”等11个生字，会写“力、男”等5个生字。
2.通过会意字的构成加法来认识新的生字，并通过多种方法的朗读达到诵读的程度。
3.初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
四、说教学重难点1.正确朗读课文，尝试用会意字的构字特点，识记生字。
（重点）2.帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
（难点）五、说教法学法我将引导学生自主、合作探究汉字的规律，通过多种方式的朗读，在读中理解，在读中感悟。
形近字比较识字法，变顺口溜识字法，会意识字法，猜字谜识字法，情景识字法归类识字法。
六、说教学过程（一）复习旧知1.做“贴苹果”的游戏师：孩子们，老师给你们带来了几个苹果宝宝，上面可有一些我们的老朋友呢，还认识它们吗，一起来叫叫它们的名字，让他们回到苹果树上吧？（出示“日、月、土、田、目”）。
（评价：对老朋友可真热情）2.师：看，你们的热情吸引来了谁呢？（二）从“明”入手，导入新课1.请看屏幕，这是什么？（太阳）图片。
我们又叫——“日”，太阳给我们带来光明，带来温暖。
2.这是什么？（月亮）。
日和月都给大地带来了光明，他们是一对形影不离的好朋友，组成了一个新的字。
谁认识它？（明）（抽生）明意思就取日、月组合明亮之意。
今天我们就学习《日月明》。
齐读课题《日月明》。
一起来认识更多像“明”这样有趣的汉字。
景山学校集中识字法
景山学校集中识字法师：今天我们继续学习集中识字中的形声字归类。
请同学们声音洪亮地读出部首的名称，并说出这些部首分别跟什么有关(屏幕上出现部首)。
生：“目”与眼睛有关。
“ ”与脚有关。
“艹”与植物有关。
“珏”与珠宝、玉器有关。
“朩”与树木有关。
“虫”与昆虫有关。
“氵”与水有关。
“亻”与人有关。
师：接下来我们认识一位新朋友，它是一个新部首：彡，请你跟我读——“三撇”。
（生齐读）“三撇”跟光线和花纹有关。
举起你的小手，我们一起来写一遍，“三撇”，就是由三个撇来组成（学生书空），每笔起笔的位置在一条竖线上是对齐的。
你记住“三撇”跟什么有关了吗？生：三撇和光线、花纹有关。
师：接下来的复习内容是：请你读字组词。
同学读对了，请你跟读。
（生读“木”、“红”、“子”三个字并组词。
）师：形声字有什么特点？生：形声字的特点是“部首表义，基本字表音”。
师：说得真准确！教授{一}师：接下来我们就根据形声字的特点来学习12个汉字。
请同学们看第一组字的拼音，谁能拼读四声？生：c—ɑi----cɑi cāi cái cǎi cài 。
师（出示第一个字“采”）：谁认识这个字？生：这个字念“cǎi”。
师：它上边是“爪字头”，下边是木，树木的木。
请你先看几张照片，再解释这个字的意思。
（幻灯片出示人们在果园里采摘的图片）你们都看到了什么？生1：人们从树上摘下了苹果。
生2：一个阿姨从树上摘下了樱桃。
师：对，你们观察很仔细。
你们能说说人们是用什么来摘的吗？生：用手来摘。
师：对，人们是用手来摘的。
人们用手从树上摘下果子、叶子或花朵，这就称为“采”。
请跟我读，“采，采花的采”。
（生齐读）谁能分析这个字的结构？生：“采”是上下结构的字，上面一个爪字头，下面一个木，树木的木，合起来就念“采，采花的采”。
师：说得真好！你们还能用“采”字组词吗？（学生组词：采蘑菇、采摘、采花。
）师：请你把这个字在桌面上写一遍，记住它。
师：接下来，我们学习第二个字。
一年级集中识字课教学设计
一年级集中识字课教学设计第1课时集中识字课——《动物儿歌》+《动物园》一、教学目标1.根据形声字的构字特点认识“蜻、蜓”等12个生字，会写生字“池”。
2.正确、流利、有节奏地朗读儿歌、背诵儿歌。
3.了解小动物的部分习性，产生观察小动物的兴趣。
二、教学过程（一）图片导入，激发兴趣出示课文插图，让学生看图，并从图中找到认识的小动物。
谈话导入课题，出示课文题目。
板书课题：动物儿歌。
（二）随文识字，熟读成诵1.学生自读。
出示读书要求。
（1）读准字音，读通句子。
（2）圈出文中出现的动物的名字。
2.检查初读情况。
动物儿歌蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。
（1）指名学生读课文。
采用两人读、三人读、师生合作读、拍手读的方式读课文。
（2）让学生说一说圈出的动物的名字。
3.随文识字。
（1）归类识字。
出示词语，让学生仔细观察，交流发现。
蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛——这6个词语都带有虫字旁。
复习形声字的构字规律：形旁代表这个字的意思，声旁代表这个字的读音。
了解带有“虫字旁”的字都是古人眼中的虫子。
（2）利用象形字的特点识字，认读生字“网”。
（3）剩下的生字，让学生自己说一说，用怎样的方法把这些生字记住。
如认读“食”和“粮”时，可以采用加偏旁的方法：它们有相同的部件“良”，加上不同的偏旁组成不同的字。
4.积累背诵。
（三）整合阅读，拓展识字1.自读《动物园》。
出示读书要求：自读儿歌，边读边圈画出文中小动物的名字。
2.指名读小动物的名字。
黄鹂喜鹊小鸡白鹅鸭子鸽子3.通过读这些词语，你发现了什么？——这些小动物的名字中都含有形声字，而且带有相同的偏旁“鸟”。
4.引导学生运用形声字的构字规律，猜一猜“蝈蝈、蜜蜂、小虾”这几个字的读音。
5.用这几个词语仿说句子。
——蝈蝈草丛在唱歌。
蜜蜂花间正采蜜。
小虾水中游得欢。
（四）评练结合，指导写字学写“池”。
1.学生观察，书写这个字需要注意什么。
集中识字的识字方法
集中识字的识字方法作者：王志坤来源：《教育·校长参考》2018年第11期《语文课程标准》指出：“低年级阶段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”这也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
根据课程标准对识字的要求和教材的特点，结合低年级学生身心发展和认知规律，在北京版二年级下册第二单元集中识字单元教学过程中，笔者努力探索运用多种识字方法，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生自主识字能力。
分析学情，明识字升入二年级，教学大纲要求学生会写的生字数量也在逐渐增加，合体字大量出现，字的结构难度加大，笔画增多，大量的同音字，形近字逐渐增多，使学生在记忆、书写、区分上会产生困难。
所以关注汉字特点，引导学生用形声字或是汉字的字理识字成为了识字的重要途径，也更加强调字义，通过一年半的学习，学生已经有了初步的识字写字经验，所以识字教学更加倾向于培养学生在已有的识字基础上进行主动识字，这一阶段教师要多让孩子相互之间进行交流，要针对学生中出现的好的识字方法做明确的引导性的总结，让学生形成明确的概念，见到一个字之后应该用什么样的方法更容易记住，必要时还要帮学生提炼出识字方法。
遵循内容，巧识字语言情境，趣识字 ;兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学中，笔者注意把握教材内容，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意识字。
二年级下册第二单元是集中识字单元，本单元也是低年级教材中最后一个集中识字单元。
这一单元有四篇课文，从结构上看，《孝敬老人》《春回大地》《淘气的小星星》这3篇课文，是“字词句”识字。
《尧字歌》是小韵文识字。
四篇课文的内容都紧密联系生活实际，读一读就可以了解意思，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣。
《尧字歌》一课句子内容贴近儿童生活，朗朗上口，有较好的“尧字族”生字的语言环境。
集中识字：适合小学低年级的一种识字方法
成 合体 字“ ” 可是 “ 同“Ｈ、 、 、 ” 胡 。 胡” 一一 虫 米 等偏旁部首结合起 中的“ ” ； 的在 现代汉语中 已失去存在的意义 。 圭 字 有 如简化字
来， 还可组成新 的合体 字“ 、 、 、 ” 炎” 葫 湖 蝴 糊 。“ 字也 是 由两个 “ 、 、 、 中的“ 字 。 杨 扬 汤 肠” 历” 它与易不 同，易 ” “ 可以作为独体字
维 ， 冶性 情 ， 养语 感 ， 集 中识 字教 学 变得 生 动 、 泼 、 陶 培 使 活 有趣
一
①字音不变 的。如 ， 其——期 、 、 ； 欺 棋
②音变较大 的。如 。 里——理 、 、 、 ： 狸 童 埋 ③字音无联 系的。如 ， 又——劝 、 、 、 。 权 仅 叹 在基本字带字 中 ， 上述 三种情况都是 存在的 ， 只是有多有
征 选 ＩＯ Ｕ Ｎ 文 登 Ｌ Ｍ Ｓ栏园 星 嗣 Ｃ 筻
集中识字 ： 适合小学低年级的一种识字方法
■ 文 ／ 琰 王
在 北 师 大版 的 《 丁 冬 冬 学 识 字》 样 的 单 元 教 学 中 ， 丁 这 我 对 识 字教 学 有 了一 些感 悟 ．并 尝 试 运 用 了集 中识 字 的教 学 方
歌 和著 名作 家的 儿 童诗 。这 些诗 丰 富 多彩 ． 入 浅 出． 浓郁 的 深 有 字组那么规则 。 的音变很 大 ， 的与基本字根本没有音 的联 有 有
儿 童情 趣和 丰 富 的 想 象 。边 识 字 。 边读 诗 ． 可发 展 儿 童 语 言 和 思 系 。总 的来看 ， 大致有三种类型 ：
一
大串。
用 以带 字的基本 字 ， 的是 常用 的 ， 的是 不常用 的 ， 有 有 还
集中识字课的教学策略
来 到 “ 丛 ” ， 细观察 “ 蜒 ”认识 “ 蟀 ” …教 师还 花 中 仔 蜻 ， 蟋 …
可 以弓导 学 生说 说 自己观察 到 的各 种小昆 虫 者 什 么样 ｌ 陧 子 的。 生 身 临其 境 ， 学 直观 地 感 受 到 “ ” 田 就是 阡 陌 纵 横 ， “ 树林 ” 是 许许 多多 的树 长 在 一起 的林 子 ，花 丛 ” 是 就 “ 就 许 许 多 多的花簇 成 一堆 … …这样 化 抽象 为具体 、化难 为 易的教 学 ， 不仅让 学 生轻 松地理 解 了宇 词 的意 思 ， 且训 而 练 了学生 的语言 能 力 ， 培养 了他 们 的观 察 能 力 ， 使他 们 深
刻感受 到 了识字 的快 乐 。
２运 用 字 理 ， 握 识 字 之 法 ． 掌
为 了激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 识 字 教 学 的 质 量 ， 提 教 师 在课 堂上 应 采 用丰 富 多 彩 、 活 多样 的 方 法 ， 学 灵 让 生 在 生动 活 泼 、 松愉 快 的学 习 环境 中有 效 学 习。 轻
字 。 如 ， “ 蟀 、 蜓 、 螂 ” 些 宇 时 ， 师可 以 先 例 教 蟋 蜻 螳 这 教
引导 学 生 发 现 它 们 都 有 虫 宇 旁 ， 为 它 们 都 属 于 昆 虫 因 类 后 告 诉 学 生 这 些 宇 是 形 声 宇 ， 有 虫 宇 旁 的 宇 然 带 大 多是 昆 虫 家 族 的 成 员 。 样 析 形 索义 ， 这 因义 记 形 ， 巧
以 设 谜 面 “ 人 坐 地 上 ” “ ” ， 以设 谜 面 “ 在 门 两 ：闻 宇 可 躲
后 竖 耳 听 ” 。
识字教学的主要形式
识字教学的主要形式一、集中识字我国传统的识字教学形式。
儿童入学以后，先用一年左右的时间，集中认识一两千字，然后转入阅读和写作教学。
1958年，**省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下，根据汉字本身的规律，进展集中识字的试验，收到较好的效果。
他们根据汉字的构字规律，打破"字不离词、词不离句、句不离文〞的教材编排方法和所谓"三五观点〞(一篇课文里只能识三五个生字)，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进展阅读教学。
集中识字的主要优点是：(一)有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比拟、类推、举一反三，加快识字的步伐； (二)教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；(三)大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。
二、随课文分散识字寓识字于阅读之中的教学形式，它的本质特点是"字不离词，词不离句〞。
1958年，**省**师*学院附属小学斯霞教师进展大胆的改革试验，采取分散教、集中练、边识字边阅读的方法，同样打破了"三五观点〞，取得了很好的成绩。
随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复稳固的时机多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。
三、分散与小集中相结合识字这是一种把大局部生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把*些生字相对地集中起来教的识字教学形式。
它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。
"小集中〞有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比拟识字等多种形式，所以，也有人将"分散与小集中相结合识字〞叫作"多种形式识字法〞。
识字教学设计的流程(精选7篇)
识字教学设计的流程(精选7篇)识字教学设计的流程（篇1）设计意图这是一堂典型的集中识字课。
新课程注重激发学生主动学习的兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，本节课的设计贯彻一个重要的教学观：创设情境、激发兴趣、自主探究、合作学习，使原本学生“厌学”的枯燥乏味的集中识字课变成人人“乐学”的趣味识字课。
教学目标1．认识“蜻、蜓”等11个带虫字旁的生字和“网”字。
引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。
2．会正确、整齐、规范书写“蚂、蚁”两个生字。
3．正确、流利地朗读儿歌。
4．了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生观察、了解小动物的兴趣。
教学准备课件、生字卡片。
教学过程一、激趣引入现在正是夏天，你们喜欢夏天吗？能说说你为什么喜欢夏天吗？（指名说）是呀，夏天这么美丽和快乐，就让我们走进夏天吧！（出示夏天的图画。
）还有一些小精灵也非常喜欢夏天，给夏天增添了许多欢乐，可是他们都藏起来了，想和你们捉迷藏呢，我们一起把他们找出来吧！（一）教师点击“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6种动物的情景图。
师：多可爱的夏天呀，（点击）咦，小动物呢，怎么都不见了？哦，原来他们都飞到儿歌里面去了。
（二）点击出示相关儿歌。
（点评：利用学生的好奇心，激起学生读儿歌的兴趣。
）（三）教师有感情地范读儿歌。
二、学习字词（一）师：请你仔细读读儿歌，把藏起来的小动物的名字找出来，划上横线，并大声多读几遍，把儿歌读正确、读通顺。
（二）课件点击儿歌，六种动物名称从儿歌里跑出来。
请学生认字。
1．借助拼音认读词语。
2．去掉拼音认读词语。
3．（点击）调换词语位置认读。
（点评：在学生跃跃欲试的心态下进行识字情况的检验，用从扶到放，从易到难，分层学习的方法帮助每个学生掌握生字。
）（三）观察生字特点，找认字规律。
1．这些字都有一个虫字旁。
2．这些字都是表示动物的。
3．“蚂”、“蜻”只要读半边的字就行了。
师：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以用这种办法认识很多字呢！想不想用这种办法来认识其他的字？让我们走进“识字加油站”吧！4．出示：蚊鲤伙伴虾（先让学生猜字的读音，然后逐个点击出现拼音，让学生感受成功。