新课改下高中语文课堂教学模式的研究
新课改理念下高中语文课堂教学模式
新课改理念下的高中语文课堂教学模式摘要：转变教育理念，实施课堂教学新模式，提高语文课堂的实效性。
关键词：高中语文；教学模式；对话教学；自学能力随着高中语文课程改革的进一步深化，教师的教学方式、教育理念都发生了不同程度的变化，正为实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂形式而努力。
《普通高中语文课程标准》中明确指出：高中阶段的语文学习以发展学生的能力为目标。
这就要求教师转变自己的教育教学方式，探索适合新课程改革的高中语文课堂教学模式。
为了提高课堂教学的实效性，我在教育教学活动中，摸索了几点有效的做法。
一、通过多种途径，提升学生语文素养我们传统的高中语文教材内容较陈旧，形式也较为死板，大部分的教材是以知识点或文体组合成一个单元，这样的组合形式阻碍了学生主观能动性的发挥。
新课程标准要求的不是知识的简单罗列，而是让学生在探究学习中提高自己的语文学习能力，使他们的语文素养全面提升。
所以，在教学活动中，我以培养学生学习兴趣为目的，并且根据自己的教学经验创造性地运用教材，使自己成为教材的“研究者”，真正的“活学、活用”教材。
因此，在平时的教学过程中，我经常组织学生摘抄格言警句、名人名言等；有计划地阅读古今中外名著；组织学生定期欣赏优美的散文、诗歌等；并给学生制定阅读计划，每人每天要读50页的内容，背诵一条或一句名人名言；在学习课文的时候，要注意课文之间的异同点，班内定的阅读报刊，对好的内容要组织学生搜集、整理有用的信息，以达到对教材有益的补充。
有时电视中的节目也是学生学习语文知识的有效途径。
俗话说“开卷有益”，要引导学生多去图书室、阅览室，只有勤于读书，才会受益匪浅，才能学到课本中没有的东西，从而提高自己的语文素养。
二、通过师生共同参与，提高课堂效率语文教学是由师生关系、教学情景和教育教学环境构成的，只有教师与学生有效地参与到教学活动中来，才能做到孔子所说的“教学相长”，也就是说，只有教师与学生互相学习、共同学习，才能互相成长。
新课程下高中语文课堂教学模式论文
浅谈新课程下的高中语文课堂教学模式[摘要] 随着新课程改革的实施，高中语文教学也面临着新的挑战，为了切实扭转落后观念，实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂这一愿望，我们也在思考如何切实改变教师的教育理念、教学观念，找到适应新课程改革下的高中语文课堂教学模式，增强课堂的实效性。
[关键词] 新课程改革高中语文课堂模式思考学生新的课程理念要求建立高效、民主、科学、和谐、创新的课堂教学模式，我们应该如何建立这种模式？语文能力和语文素养，如何实现为学生的终身发展服务？这些都是我们需要思考的。
思考一：重视诵读新课程强调交往和对话，而交往和对话不仅发生在师生、生生之间，也发生在师生与文本、作者之间。
可是，在实际的教学中，学生觉得诵读就是在浪费时间，进而发展到老师把这项重要的教学环节省略了。
对话总是要涉及倾听和言说，没有倾听或者没有言说，都不能构成对话。
在认识事物时，我们都强调从感性到理性，同样，我们在高中语文教学中也要遵循这一规律，要让学生学会在诵读中感受作品之美。
体味文章尤其是文章的语言美，应从诵读开始，因为诵读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。
在古诗文阅读教学中，诵读可以把无声的文字变成有声的语言，入之于眼、出之于口、闻之于耳、思之于心，达到“如见其人，如闻其声，如临其境”的效果。
例如在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生反复诵读，在理解了诗人的处境的基础上再加以赏析，然后再诵读，那么学生就会对这首词产生深刻的影响，才能更好地从赏景入情，才能理解苏轼的豪迈之情。
再如在教授李清照的《声声慢》时，由于学生对李清照及她所处的年代不是很理解，所以要想不通过诵读就达到理解其词的目的，那是相当的难，因此，教师就要借助诵读来为学生创设情境，并对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，这样才会让学生眼前仿佛看到一幅哀怨的秋夜斯人独憔悴的凄美图画，从而理解女词人的不幸遭遇。
因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重诵读的作用。
浅谈新课改下高中语文教学模式
浅谈新课改下高中语文教学模式摘要：在新课标推广以来，素质教育对高中各门课程的教学均提出了新的要求。
素质教育要求语文课程教学的开展，不仅可以帮助学生能学习到基本的语文知识与技能，还要培养学生语文素养以及语文情感、价值观等。
主要就改善高中语文教学的某部分进行探讨，其中分教师与学生在教学中的地位定位、教学方法选取、教学模式的选用三部分。
关键词：高中语文；地位；教学方法；教学模式近年来我国基础教育的主要政策方针是进行教育改革。
而高中语文作为高中课程的主要学科之一，是推行素质教育的主要部分。
素质教育要求语文课程的开展，不仅可以帮助学生能学习到基本的语文知识与技能，还要培养学生的语文素养以及语文情感、价值观等。
语文课程的教学效果一方面与学生原有的知识积累、学习动力、学习态度、兴趣爱好等相关；另一方面，与教师的教学方法、教学手段等密切相关。
那么，作为一名高中语文教师，应该怎样改善高中语文教学，提高学生兴趣，获得更好的教学效果呢？本文通过三部分来对此问题进行解答。
一、摆正教师与学生的地位1.坚持以学生为主体从理论意义上来说，高中语文教学坚持学生的主体地位就是遵循因材施教的原则，按照学生的潜质及特点来进行教学。
也就是说在高中语文教学中，学生的发展需求及学习特点应该摆在首位，语文教师要根据学生的特点及需求制订教学目标以及教学计划，让学生积极参与到整个教学活动中。
高中教师可以将语文课程学习的主要内容平均地划分成若干个单元来进行，然后对每一个单元以及总的学习任务和学习目标进行特别的规定。
让学生依据自身的素质以及兴趣爱好等制订出自己的进一步学习步骤，而后语文教师指导学生按照其自身的学习步骤进行学习，在整个过程中学生的学习目标、学习方式、媒介、学习资料等都由学生自主选择。
从学生终身发展的角度出发，实现对学生其未来生活的语文价值迁移，培养学生学习语文、发展国学的意识，为学生以后的工作与发展打下良好的基础。
2.坚持教师的主导作用现代教育是以学生为主体的教育，教师面临的是一个个活生生的、思想迥异的学生。
新课改下高中语文新模式教学
浅谈新课改下高中语文新模式教学摘要：新课改下，教师是学生的引领者，亦是整个学习过程的幕后导演。
高中语文教学应该适应社会的发展，在传统教学模式基础上注入新的教学理念，开展综合化策略的探索，引导学生主动感悟场景，创设情境教育模式，赋予新知识新意义。
关键词：新课改；高中语文；新模式教学在高中语文新课改的过程中，面对新课改带来的教学新理念、新模式、新教材以及新的评价机制，我们需要花大量的时间和精力去逐步理解和适应这些新事物。
作为一名多年从事高中语文教学的教师，笔者深刻感受到新课改的必要性和优越性。
因此，在新课改的大环境下，笔者更要责无旁贷地以一种新的姿态投入到高中语文教学中，不断转变思想和观念，不断探索新方法，促进高中语文教学的发展。
一、在传统教学模式基础上注入新教学理念，开展综合化策略的探索1.形成语文综合性的知识体系现阶段，高中语文课堂教学追求的是综合化，不仅要追求听、说、读、写等多种语文技能的整合，而且要提倡多学科联系、跨领域学科联系的教学目标。
这就为语文学科渗透其他学科教育、加强社会人文教育以及与其他学科的整合提供了保障，也为培养学生语文综合素质开辟了空间和途径。
在高中语文教学的过程中，教师首先必须带领学生充分认识到这门课程所具备的特点──综合性，告诉学生学习过程不能死板，而要生动化、灵活化、形象化、媒体辅助化、立体化等。
比如在讲解诗歌的过程中，传统的语文教学认为学习的内容不外乎就是读读，说说，写写，然后理解理解罢了。
其实不然，诗歌的学习更重要的是陶冶学生的心灵，提高学生的审美，激发他们的创作灵感。
如学习《沁园春·雪》时，可以让学生用自已的语言来描述一下诗歌表达的意境，描述一下作者的胸怀。
通过这种交流的方式，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能让学生领略诗情画意，感受其意境美。
通过反复吟诵，联想品味，既提高了学生的欣赏能力，也让学生感受到诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
2.建立各种人文学科之间知识综合的横向联系语文是文字语言的学科，是一切学科的基础。
新课改下高中语文课堂教学模式的研究
新课改下高中语文课堂教学模式的研究摘要：在“少教多学”中，凸显学生主体地位应转变教学观念，激发学生的学习积极性。
关键词：主体地位教学观念积极性中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0202-01在传统的教学模式中，教师往往把自己作为课堂教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，学生的学习通常是被动的，老师传授了多少，学生就接受多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
学生过度依赖老师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。
现代教学理念注重学生自我学习能力的培养，鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。
一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。
老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，使学生积极参与到学习中来。
如何确立学生学习的主体地位，真正的做到“少教多学呢？我认为最主要的是要转变教学观念，激发学生的学习积极性。
1 教师要树立正确的教学观念（1）明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习。
配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。
把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。
让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
（2）摆正教与学的关系。
先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于主体之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。
新课改下高中语文课堂教学模式的研究(2)
新课改下高中语文课堂教学模式的研究（2）摘要：教学目标是我们进行课堂教学的依据和努力方向，对教学起着重要的导向作用。
“少教”不等于“少做”。
课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，即课前要更充分地备好课。
关键词：情境教材情况知识学法练习中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0203-01“少教”不等于“少做”。
课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，即课前要更充分地备好课。
1 精心研读课标，搞好目标定位教学目标是我们进行课堂教学的依据和努力方向，对教学起着重要的导向作用。
因此，课前自己在备课过程中一定要精心研读新课标、新理念、新教材，确定恰当、准确的教学目标，以便更好地指导自己的教学。
这样，自己的教学才能更好地做到有的放矢，事半功倍。
2 备好教学情境，激发学生的学习兴趣在教学中自己应密切联系学生生活和社会生活实际展开教学，切实遵循理论联系实际的教学原则。
备课时自己要以生活为基础精心设计教学情景，通过创设生活情景，更好地呈现问题，以学生的学为心，多想一点学生怎样学更有效，多想一点学生怎样做更意义，新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
学生在具体生活情景中体验、感悟、理解、掌握相关知识，提高各方面能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。
3 备好教材，落实教学目标（1）课堂教学确定怎样的教学目标；学生要学习哪些知识；学到什么程度；情感如何；目标在何时采用何种方式呈现。
（2）采用哪些教学方法和教学手段。
（3）设计了哪些教学活动步骤。
如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究，并在探究中什么时候独立学习、什么时候合作学习；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
（4）使哪些知识系统化；巩固哪些知识；补充哪些知识。
新课改环境下高中语文教学模式研究
新课改环境下高中语文教学模式研究摘要：在我国新一轮的课改环境下，课堂教学的目标和模式正在转变，包括教学内容和教学方法及学生的社会生活，这就要求高中语文教育工作者充分理解和领悟新课改的教学结构与教学目标，形成新的教学理念，制定更为科学的课程计划和教学目标，使得课改的任务能够真正落实到学生的教育中来。
关键词：新课改环境高中语文教学教学模式随着新课改的深入，提高语文课堂教学效率，引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，成了语文教师在改革与探索中所追求的重要目标。
一、新课改环境下的高中语文教学从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活、社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。
从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。
老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。
教学评价标准以关注学生的学习状况为主，注意与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位。
只有让学生合作、探究，自主地发现、感悟，实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。
二、高中语文新课改的教学要求（一）树立正确的教育观念。
树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，二者只有相辅才能相成。
（二）平等和谐的教学气氛。
要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而达到事半功倍的教学效果。
（三）互助互动的教学方式。
教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，促使语文课堂教学不断地高效发展。
新课改背景下高中语文校本教研之探索与思考
结 新 经验 ，力 求有 所创 新 。 搞好 高 中语 文校 本教 研 ，对 解决
高 中语文 教学 过 程 中所遇 到 的备 种具 体 问题 、促 进课 堂教 学改 革 与创 新 、 开发 语文 校 本课 程 、培养 学 生的 健全 人格 、进 一 步提 高语 文教 学 质量 、提 升 语文 教师 队伍 的 整体 素质 等都 具 有
（ ）高 中 语 文 校 本 教 研 要 研 二
“ 师” 教
高中语 文校本 教研 要研 “ 教 恶 来对 待高 中语文 教材 的 现象 。教 学 师 ” ，即教 师主 动 的反 思 。在校 本教 准 ” 。教 师不 仅 要真 正 掌握 “ 中语 高 高 文课 程标 准 ”体 现的 新理 念 ，而 且应 中要紧 扣 “ 中语 文课 程标 准 ” ，强 学研 究 中 ，教师 主动 地 、持 续不 断地
（一 ）高 中 语 文 校 本 教 研 要 研
“ 中语 文课 程标 准 ”与 “ 中 语文 高 高
教材” 新 课改 背 景下 的 高中 语文 教学 ，
首 先是 对 “ 中 语文 课程 标准 ”理 念 高
的 理解 。
育 和学 习 方法 的渗 透 ；④ 练 习的设 计 如 何体 现 分层 教学 ，促 进 不 同的学 生 在 原有 的基 础 上得 到发 展 ；⑤ 高 中语
２ 年／ 期 ０１ １ 第７
教师 讯 通
文 课程 标准 ” 的基 本要 求 。 其次 ，创 造 陆地使 用 高 中语 文教 材 。新高 中语 文教 材 在编 排体 系 、编 选 内容 以及 习题设 计 方面 较 旧高 中语
文 教 材 有很大 不 同 ，总体 趋势 是 理念
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新课改下高中语文课堂教学模式的研究
摘要:在“少教多学”中,凸显学生主体地位应转变教学观念,激发学生的学习积极性。
关键词:主体地位教学观念积极性
在传统的教学模式中,教师往往把自己作为课堂教学的主体,而把学生作为知识传授的客体,学生的学习通常是被动的,老师传授了多少,学生就接受多少;教师怎样教,学生就怎样学。
这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。
教师越教,学生越不会学,越不爱学。
学生过度依赖老师,造成了学生的思考力,创造力的减弱,对学生的长远发展是极其不利的。
现代教学理念注重学生自我学习能力的培养,鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。
一切的教学方法,教学工具,教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。
老师应加大对学生学习的引导作用,培养学生的自主学习能力,使学生积极参与到学习中来。
如何确立学生学习的主体地位,真正的做到“少教多学呢？我认为最主要的是要转变教学观念,激发学生的学习积极性。
1 教师要树立正确的教学观念
(1)明确学生学习的主体地位,积极引导学生独立自主学习。
配合学生的学习进度,规划好教学目标,一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。
把教学的重点放在学生的学上:只要学生能学会的,就让
学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生思考;只要学生能讨论的,就让学生讨论;只要学生能得出结论的,就让学生自己得出结论。
让学生自主感悟,自主学习,教师再根据课堂反馈,有的放矢,进行点拨,让语文教学成为师生共享的过程。
(2)摆正教与学的关系。
先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子,视已为普通一员置身于主体之中。
教师还要具有科学的态度,从实际出发,按着学生认知规律组织教学,让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生,课堂不要有“被遗忘的角落”。
其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。
再次做到师生关系和谐。
教师在课堂上要转换角色,使学生产生平和心理,从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。
(3)教会学生正确的学习方法。
教师在课堂上的教学时间是有限的,所以学生掌握一种良好的学习方法,提高自身独立学习的能力是十分重要的。
教给学生正确的学习方法,是交给学生一把打开知识宝库的钥匙,学生一旦掌握了它,可以起到事半功倍的学习效果。
因此,在教学中,首先要教会学生怎样学习,比如如何做好课前预习,如何保证课堂上的听课质量和听课效果,课后复习要注意的问题是什么。
(4)让学生自己提出问题、解决问题、总结问题。
课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来,或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来。
要把学生作为学习的主动探索者,关键还在于提出
问题后,引导学生自己解决问题。
多给学生一点时间,让学生充分动口、动眼、动脑、动手,教师适时设疑激趣,把学生的思维引向积极状态。
在教师的指导下,只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生去思考;只要学生能讨论的,就让学生去讨论;只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论。
2 充分激发学生的学习积极性
(1)备好教学情境,激发学生的学习兴趣。
新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动,结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容,认真研究每节课的引入,创设情境。
采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥。
“引”的目的是使学生明确学习目标,激发学习兴趣和求知欲望。
来开启学生的思维,激发学生的兴趣,激发学生由“要我学”到“我要学”,有“学会”到“会学”的转变。
(2)营造民主、平等、和谐的课堂气氛,让课堂活起来。
课堂是教学的主阵地,只有教师与学生建立民主、平等、和谐的师生关系,使学生放胆交流,敢于创新,才能调动学生的积极性,活跃课堂气氛,让课堂活起来。
要让学生真正成为教学活动的主人,教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。
要凸现学生主体,让课堂焕发生命的活力,鼓励学生自觉主动地参与语文学习活动,从而使自身的语文素养得到提高和发展。
课堂上不要有这样或那样的清规戒律,要有目的地拓宽学生自主活动的天地。
(3)引导学生动手、动脑、动口,调动学生学习的积极性。
课堂上,我打破传统的必须举手才能发言的做法,让学生畅所欲言,想说就站起来大胆地说,可以互相争论,互相补充。
这样,学生在轻松愉悦的气氛中,学习的积极性就自然而然地调动起来了。
(4)开展小组合作提高效率。
小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带,其重要性和优越性是明显的。
就学生而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学习的进步和发展,而且有助于培养合作的能力。
就教师而言,因为有小组合作学习做基础,所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题,有利于提高教学的针对性,还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机,进一步开展组际交流或全班教学,使全班同学共同获益。
要求学生先独立思考,有了初步想法后再在小组内进行探究交流,共同解决问题。
这样做就给不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会,对提高这部分人的学习兴趣是有帮助的。
(5)把课本研读权还给学生。
在传统的教学中,教师往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要实现少教多学,就必须把课本研读权给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。
教师要要相信学生的能力,学生尽管年龄小,但思维活跃,好奇心强,已初步具备解决问题的能力,教师要给他们充分展示的时间和空间,可以大胆地把有的讲读课文分摊给了学生的四人小组,让每个组承担一篇课文的教学任务。
教师讲清如何布置预习、如何抓住课文重
点、任何合理安排一节课的时间、如何采用不同的讲授方法、如何布置作业等等。
在备课过程中老师给予适当的指导。
完成上课任务后,教师要组织全班同学评议这节课的得失,多一些激励和宽容,只要学生积极主动地参与了探究的过程,就容许出现错误,赞赏学生独特的内心体验和感受,保护学生迸发的探究火花,让学生感受教师对自己的肯定,产生成功的愉悦。
总之,教师要树立正确的教学观念,要认识到学生主体地位的重要性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,不断提高教学效率。