“三个自信”视阈下高校思政课教学评价指标体系设计
“三个自信”视阈下高校思政课教学评价指标体系设计作者：杜伦芳来源：《商情》2013年第49期摘要：高校思政课教学评价指标体系的设计是贯彻落实十八大精神，把握思想政治理论课教学的社会主义方向性，提高思想政治理论课的教学质量和水平的需要。
根据定性与定量相结合，过程与结果相结合，知识与价值相结合，现实与潜在相结合，知与行相结合的评价原则，以“三个自信”的新视野，审视并构建思政课教学效果评价指标体系，促进教学质量的提升。
关键词：“三个自信” 高校思想政治理论课教学评价指标体系道路自信、理论自信、制度自信，即“三个自信”，是对党的十八大精神凝练的一条主线，它指明了我党举什么旗，走什么路，以什么样精神状态，达到什么样的目标。
高校思想政治理论课是向大学生传授我党的思想理论、大政方针的主渠道、主阵地，如何在教学过程中回应党的十八大精神，引导大学生坚定中国特色社会主义“三个自信”，科学评价“三个自信”教学效果是摆在高校思政课教师面前的一项紧迫而艰巨的任务。
一、“三个自信”与高校思政课教学评价党的十八大报告指出，中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系和中国特色社会主义制度是党和人民90多年奋斗、创造、积累的根本成就，必须倍加珍惜、始终坚持、不断发展，“全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信”。
这里“道路自信”、“理论自信”和“制度自信”简称“三个自信”。
所谓“道路自信”，是指我党和人民自身对中国特色社会主义发展道路的充分肯定和未来发展前景的坚定信心。
所谓“理论自信”，是指我党和人民对中国特色社会主义理论体系价值的充分肯定以及理论发展的坚定信心。
所谓“制度自信”，是指我党和人民对中国特色社会主义基本制度，以及建立在基本制度基础上的各项具体制度的充分肯定和坚定信心。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）（以下简称《意见》）中明确提出，高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，党的基本路线、基本纲领教育，本国国情和形势与政策教育的任务。
目的是要坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向。
当前思政课教育的最主要的任务是把党的十八大精神贯彻到教学中去，而“三个自信”就是党的十八大精神中非常重要的方面。
为实现在大学生思想上树立“三个自信”的信念目标，作为思想政治理论课管理的重要手段和方法，科学的课堂教学评价体系的构建及有效运行，日益凸显其重要性。
然而，目前思政课课堂教学评价尚存在一些问题。
其一，缺乏对“三个自信”教育的考量指标；其二，评价未起到激励效果；其三，评价对象重“教”而轻“学”；其四，评价指标表面化、程式化而忽视师生内在的思想观念及价值取向。
“三个自信”对高校思想政治理论课课堂教学评价提出了新的要求。
在评价的目的方面，要通过调动师生双方的“教”与“学”的积极性，切实提高教学质量，而不是单纯为了提供奖惩或利益分配的依据和标准；在评价的指标方面，要围绕“三个自信”的教学目标，将教师、学生、教学内容、教学目的、教学方法及教学过程等综合起来评价；在评价方式上，既要有定量指标（如出勤率、回答问题正确率等），又要有定性指标（如师生关系、师生的创造性、教学个性等）。
二、高校思政课教学评价指标体系设计的意义十八大提出的“三个自信”为高校思政课教学提出了明确的目标，对教学评价体系建设提出了新的要求。
高校思政课教学评价指标体系的建设既是对十八大精神的贯彻落实，又是对思想政治理论课教学的社会主义方向的坚持，对思想政治理论课的教学质量和水平的有力推进。
（一）有助于贯彻落实十八大精神，把握思想政治理论课教学的社会主义方向性十八大强调，道路关乎党的命脉，关乎国家前途、民族命运、人民幸福。
我们要坚定不移高举中国特色社会主义伟大旗帜，既不走封闭僵化的老路、也不走改旗易帜的邪路。
高校思想政治理论课教学评价的最重要目的，就是要把握高校办学的社会主义方向，培养社会主义合格建设人才。
为了准确把握并贯彻落实十八大提出的“三个自信”的新思想，使“三个自信”的新思想深入大学生头脑。
我们必须加强思想政治理论课建设，努力构建起科学的、可行的、富有创新特色的思想政治理论课教学评价体系，有效保证思想政治理论课的社会主义方向性，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。
（二）有助于提高思想政治理论课的教学质量和水平构建思想政治理论课教学评价体系，不仅可以使教学紧扣教学目标，实现教学目的，也可以使思想政治理论课教学过程规范化、科学化、系统化。
做好思想政治理论课教学评价工作，目的是为了实现思想政治理论课的主渠道和主阵地功能，使思想政治理论课教学工作更富有成效。
首先，构建思想政治理论课教学评价体系有利于以评促教。
质量是教学的生命，提高教学质量的关键是教师的素质和能力。
通过构建思想政治理论课教学评价体系，认真开展教学评价工作，使教师更清楚自己的教学要求，从而提高教师的教学规范性、科学性及其工作的主动性和积极性，促进教学质量提高。
其次，構建思想政治理论课教学评价体系有利于以评促学。
以“三个自信”作为思想政治理论课教学目标的教学评价体系，可以让学生明确自己的学习目标，更重视平时学习，更重视对党的思想、理论的坚持和信服。
三、高校思政课教学评价指标体系设计原则（一）定性评价与定量评价相结合定性评价，能够形象地描述人们思想、行为的主要特征表现，对受评对象具有激励与教育作用。
但是，定性评价的缺点是评价结论的模糊性，很难清晰地将评价对象之间的差别明显反映出来。
定量评价法主要是运用数据的形式，通过对评价对象表现出来的一些变量关系的整理分析，从数量上相对精确地反映评价效果。
因此，将定性与定量指标结合起来，改变传统评价中定量评价缺位现象，减少主观定性指标，加强评估过程及其结果的客观公正性。
（二）过程评价与结果评价相结合思想政治理论课教学具有一定特殊性，它不是单纯知识传授和讲解，而是落脚于通过说理、案例论证、情感传递等方式来影响、引导学生树立正确的思想政治观念，因此，其教学效果的评价不是一张考卷所能评价的。
而是要将知识性考评与学生平时的学习状况、思想动向、言行表现及品德素养等结合起来。
改变传统只注重对课程的终极考核方式，提高对教学过程评价的比重，将有助于学生学习个性和认知方式的发展，提高教学实效。
（三）知识评价与价值评价相结合高校思想政治理论课不仅要向学生传授马克思主义理论知识，帮助学生认识和掌握人类社会发展规律、中国社会主义建设规律和大学生成长成才规律，形成合规律性的真理性认识，而且要引导学生内化马克思主义理论与思想道德规范，自觉地运用马克思主义理论知识改造主观世界和客观世界，形成合目的性认识，坚持正确的社会主义核心价值取向。
因此，高校思想政治理论课教学评价，不仅要评价学生获得知识的情况，更要评价这一课程教学满足学生思想道德发展需要，促进学生坚持正确的政治方向和价值取向，实现自身全面发展的情况。
（四）现实评价与潜在评价的统一高校思想政治理论课教学是一个有组织的、系统的、规范的现实教学体系，有师资力量、教学设施、教学管理等教学要素，又是一个现实的教学过程，有教学计划、教学环节、课堂组织、师生互动等动态环节都需要做出现实的评价。
然而，学生是否接受和内化了马克思主义科学理论和社会主义的道德规范与法律规范，思想政治素质是否有了提高，思想上、政治上是否积极要求进步，学习上、生活上是否积极进取，是否积极参加集体活动、公益活动、各种社会实践等等这些潜在要素都需要在教学评价时加以考虑。
这种潜在效果与价值评价是思政课教学评价的鲜明特色，因为思政课教育是要改造人的主观世界，提高人的思想政治素质，实现人的全面、协调、可持续发展，这不仅是一个现实的问题，更是一个长远的问题，在现实中很大程度上只能以潜在形态存在着。
因此，高校思想政治理论课教学评价要将现实评价与潜在评价相结合。
只有坚持现实评价与潜在评价相结合，才能更加客观、真实地评价高校思想政治理论课教学的效果与价值。
（五）知与行相结合的评价学以致用是教学的终极目标，“知”的目的是要落实到“行”。
当前高校思政教育有个共同问题，就是教师的任务停留在“施教”，学生学习停留在应付考试，难以达到真正“育人”的目标。
这也使得思想政治理论课教育教学检测评估系统主要集中在‘教—学’环节，忽视了‘知—行’环节。
事实上，在教学中应该监测学生是否认同和坚信“三个自信”，是否用学到的知识来分析问题和解决问题，而不仅仅是对知识的灌输和机械地记忆。
因此，对思政课教学评价不仅考察“知”，更要考察“行”，将“知与行”结合起来评价。
四、高校思政课教学评价指标体系结构与框架指标（indicators），指我们做选择的观察，它反映我们所要研究的变量，比如，进教堂就可以是宗教虔诚度的一个指标。
指标就是我们正在研究的概念是否存在的一个标记。
评价指标体系，指评价对象的若干指标而构成的一个整体。
根据高校思政课教学有关文件精神以及十八大关于“三个自信”的界定和要求，并参照相关领域的评价体系，设计了高校思政课教学评价指标体系。
本文拟设定八个一级指标，即教学目标、教学内容、教学形式（方法）、教学能力、课堂效果、学生学习状态、学生思想政治素质、实践教学。
围绕八个一级指标设计了31个二级指标，每个二级指标又可以细分為三级甚至四级指标，限于篇幅，本文只分解到二级指标，见表1从以上2个表格可以看出，“三个自信”视域下的高校思政课教学评价指标体系（见表1）与现有的教学评价指标1、将教学目标与效果结合起来考评，把“三个自信”作为教学的重要目标，有利于把握教学的正确方向和教学效果的保证；2、将教学过程与结果结合起来考评，教学过程中凸显“三个自信”教育，有利于增强教学实效性，让学生真正学有所获；3、将“教”与“学”的考评结合起来，增加了学生“学习状态”和“思想政治素质”的指标考评，有利于体现“以学生为主体”的现代教学理念，更多关注学生的学习状态；4、将“理论”与“实践”相结合考评，加强实践教学环节，更多侧重教学的实践性、过程性、针对性和实用性。
参考文献：[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].北京：人民出版社，2012.[2]杨怀中，张彦昌.构建高校思想政治理论课教学评价体系的价值意蕴[J].思想理论教育，2008，（23）.[3]舒永久.对构建高校思想政治理论课教学评价体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（11）.[4]骆郁廷.试论高校思想政治理论课教学评价的特殊性[J].教学与研究，2007，（4）.[5]肖映胜，张耀灿.高校思想政治理论课教学评价理念新探[J].思想政治教育，2011，（10）.[6][美]艾尔.巴比著.邱泽奇译.社会研究方法[M].北京：华夏出版社，2005.119.。
“三个自信”与思想政治教育关系探讨
“三个自信”与思想政治教育关系探讨作者：徐倩来源：《亚太教育》2016年第02期摘要：将党的十八大提出的“三个自信”融入到思想政治教育全过程中是实现当代思想政治教育的必要途径。
本文结合当前思想政治教育所处的时代背景以及“三个自信”提出的时代依据，阐明了思想政治教育必须依据“三个自信”来设定目标。
关键词：三个自信；思想政治教育道路自信、理论自信、制度自信是党的十八大提出的新的政治要求，它的提出鼓舞了全党和全国各族人民坚定社会主义的信心，为实现中华民族伟大复兴提供了思想基础。
“三个自信”既是对前人经验的总结，又是未来前进的法宝。
[1]“三个自信”无论是从价值取向还是意识形态来看，都和思想政治教育具有高度的一致性，将“三个自信”教育贯穿于思想政治教育的教育进程中，对进一步提升思想政治教育的实效性，培育具有中国特色社会主义信仰和志向的坚定捍卫者，具有重要的政治意义和现实意义。
但是，如何在思想政治教育的过程中准确把握“三个自信”的科学内涵，凸显其在思想政治教育中的重要指导意义？这给我们提出了一个新的课题，需要我们进一步的理论探究。
一、“三个自信”是实现思想政治教育发展的动力1.将“三个自信”融入思想政治教育的总体要求道路自信、理论自信、制度自信这“三个自信”是建成社会主义现代化国家的基础，同时也是坚定中国特色社会主义理想信念的根本。
坚定社会主义理想信念，是思想政治教育发展的重要一环，在思想政治教育发展过程中，只有坚定“三个自信”对理想信念的重要作用，才能形成思想政治教育的主旋律。
实现思想政治教育方针，必须以“三个自信”为依托，自动自发地践行社会主义义务。
当然，这种自发性是建立在自信基础上的，二者相辅相成。
2.“三个自信”教育是思想政治教育发展的新路径顾海良指出，道路自信、理论自信、制度自信应该成为充实思想政治理论课教学内容的一条主线，并从八个方面阐述了思想政治理论课如何围绕中国特色社会主义，坚持“三个自信”。
“思想政治课课堂教学评价指标体系的构建”研究综述
“思想政治课课堂教学评价指标体系的构建”研究综述[摘要]文章从不同的角度对近几年国内外对思想政治课课堂教学评价指标体系的构建的研究作了简单的介绍，并对这一问题的研究提出了展望。
[关键词]思想政治课课堂教学教学评价指标体系构建课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价的研究，是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。
建立评价指标体系，既是评价工作的基础，又是评价工作的核心，倘若没有指标体系，评价工作就会无从入手，人们就不清楚评什么，不评什么，应该重视什么，忽略什么。
所谓指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价的指标体系，一般包括评价的项目（指标）及评价的要点（标准），以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。
广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。
而思想政治课课堂教学评价指标体系的构建必须明确“谁来评、评什么、怎样评、何时评、如何评”的问题。
现将近几年来我国学者对这一领域的研究情况作一综述。
一、思想政治课课堂教学评价的意义思想政治课课堂教学评价是以一堂或几堂政治课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的过程。
有学者认为思想政治课课堂教学评价可以促进教师互相学习，取长补短，促进师生获得反馈信息，及时调整教学，使教师明确并达到思想政治课课堂教学评价标准，为学校管理提供一定的依据，促进教学的研究和改革。
有人认为思想政治课课堂教学评价有利于转变教师的观念，有利于改变学生的学习方式，有利于克服传统评价的弊端。
也有人认为思想政治课课堂教学评价对整个教学工作具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。
二、思想政治课课堂教学评价的理念和理论依据思想政治课课堂教学评价的理念有人认为应坚持“以师生的发展为本”，坚持评教与评学相结合、突出评学，坚持可操作性。
思想政治教育理论课教学效果评价指标体系的构建
思想政治教育理论课教学效果评价指标体系的构建近年来，青年大学生的思想出现了很多新的思潮，使得思想政治教育工作难以适应当代大学生的思想，而思想政治教育的主要渠道是思想政治教育的教学课程和实践课程，因而教学课程和实践课程的改革受到了普遍的重视，但是思想政治教学评价指标体系作为整个思想政治理论课教育教学中的重要环节之一，仍然面临着许多问题，在西部高校，思想政治教学评价指标体系的教学评价更是应该在通常的教学评价指标体系上根据西部地区高校的特点来制定和完善，从而提高思想政治教育教学的实效性。
标签：思想政治；教学指标；体系研究；教学随着我们国家经济建设的不断发展，人们的生活水平已在不断提高，而大学生们的内心已出现了一些不稳定因素，以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出现了滑坡等等现象，然而我们的现实是高校的思想政治教育工作确实难以适应当代大学生的思想，难以给当代青年大学生提供有效的思想政治工作引导，而高校的思想政治理论课这一思想政治教育工作的主渠道的教学更不能适应当代大学生的思想，这就是当前高校思政工作应该重点解决的问题，然而怎样去改变呢，这就要从思想政治理论课教学评价效果价值体系去着手。
找到一条适合当代大学生思想政治教育工作的有效途径。
一、西部高校思想政治教育理论课效果评价指标体系的建立是提高思想政治教育效能的有效途径，当代青年大学生的思想政治教育理论课教学效果的好坏、教学效果是否科学、教学效果是否有效，都直接影响到大学生的思想政治教育工作的实效性，然而要提高高校大学生思想政治教育工作的实效，就必须按照一定的科学评价原则。
从而增强思想政治工作的实效性。
1.思政理论课指标体系的科学性原则。
当前的高校的教学评价一般都是在事实判断基础上的价值判断，而思想政治理论课的教学评价也不例外。
它的科学性原则就是要求思想政治工作具有科学的、客观的原则，所以科学性原则的另一个要求创新思想政治理论课的教学评价指标体系。
因此这个科学性原则要求思想政治理论课的教学评价指标体系必须真实地反映思想政治理论课教学中的各种指标体系的价值关系。
大学生思想政治教育工作测评指标体系及任务分工
大学生思想政治教育工作测评指标体系及任务分工
1．任职资格准入制：指新进思想政治理论课专任教师原则上应是中共党员并具备相关专业硕士以上学位。
3．集体备课制度：每所高校从事形势与政策课的教学人员对某一专题进行集体研究的备课制度。
4．达到学校事业收入的4%，见教财〔2008〕11号文件。
5．完善：指配套合理，功能齐全，使用方便，设施完好。
6．大学生思想政治教育工作经费：包括对学生进行思想政治教育的教学、管理和日常思想政治教育活动两部分经费。
思想政治教育教学、管理经费投入包括思想政治理论课教育、思想政治理论课专职教师的培训提高、社会考察与调研、有关教研室的业务条件建设和图书资料、大学生思想政治教育科研等。
日常思想政治教育活动经费投入包括学生社会实践、校园文化建设、网络思想政治教育、心理健康教育、就业服务、学生党团及学生组织、学生社团建设，以及用于学生和大学生思想政治教育工作队伍培养培养、表彰奖励（不含奖学金）等所需费用。
高校课程思政教学评价体系构建
高校课程思政教学评价体系构建一、本文概述随着教育改革的不断深化，思政教育在高等教育中的地位日益凸显。
课程思政作为高等教育的重要组成部分，旨在通过课程教学培养学生的思想政治素质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
然而，如何科学、有效地评价高校课程思政的教学效果，一直是教育领域关注的焦点问题。
本文旨在构建一套全面、系统的高校课程思政教学评价体系，为提升课程思政的教学质量提供理论支持和实践指导。
本文首先对高校课程思政教学评价体系的内涵进行了界定，明确了评价体系的基本框架和核心要素。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出了构建高校课程思政教学评价体系的基本原则和方法。
接下来，文章从教学内容、教学方法、教学效果等多个维度，详细阐述了评价体系的具体构建过程，包括评价指标的确定、评价标准的制定、评价方法的选择等。
文章对构建的高校课程思政教学评价体系进行了实证分析，验证了评价体系的可行性和有效性。
通过本文的研究，旨在为高校课程思政教学评价提供一套科学、实用的评价工具和方法，推动课程思政教学评价工作的规范化、标准化和科学化，为提升高校课程思政的教学质量提供有力支撑。
也为相关领域的研究者和实践者提供参考和借鉴，共同推动高校课程思政教学评价体系的完善和发展。
二、课程思政教学的内涵与特点课程思政教学是一种将思想政治教育融入各类课程的教学方式，旨在通过知识的传授、能力的培养和价值观的引导，全面提升学生的思想政治素养。
这种教学模式强调在传授专业知识的注重培养学生的社会责任感、公民意识和家国情怀，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
课程思政教学具有明确的目标导向。
它不仅要传授专业知识，更要通过专业知识的传授来引导学生形成正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和公民意识。
课程思政教学强调内容的融合性。
它要求将思想政治教育的内容与专业知识教学相结合，使二者在教学内容上相互渗透、相互促进，形成有机统一的整体。
构建高校思政课立体的教学评价体系-文档资料
构建高校思政课立体的教学评价体系思政课教学评价体系是根据社会对思政课教学的要求及其评价对象的实际，确立指标系统，运用一定的科学方法，对思政课教学的实际效果进行价值判断的过程。
随着高校思政课新课程方案的实施，教学质量评价作为思政课管理的手段和方法，受到了主管部门和各高校的普遍重视，并取得了一些研究成果。
为了更科学、更全面、更有效地对思政课教学质量进行评价，笔者以为，应建立更完善的思政课的立体的教学评价体系。
一、构建高校思政课立体的教学评价体系的必然性高校思政课教学的主要功能是提高学生的思想道德素质和政治素质，重在教育引导学生如何做人，而不是单纯传授知识。
只有学生主动参与思想交流，在思想的碰撞中自然而然地接受引导，自觉而主动地选择马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，选择爱国主义、集体主义和社会主义时，思政课才算真正收到了实效。
课程性质的特殊性，需要构建其独立完整的教学质量的评价体系。
通过对思政课教育各个环节的规范、监控、评价，来激发教师的责任感和荣誉感，调动学生政治理论学习的积极性和主动性。
通过多种形式的教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
为此，制定科学完善的思政课立体的教学质量评价体系，是实现思政课教学最终目标的必然要求，是提高思政课教学质量的重要保证。
二、高校思政课立体的教学评价体系的内容1.构建立体的教学目标评价体系目标的建立是多层次、多方面的。
有长远目标，也有近期目标；有政治目标，也有生活目标；有显现的目标，也有隐性的目标。
因此，评价高校思政课教学目标，不是单一的，应该是多层次，立体化的。
一般来讲，高校思政课教学目标大体由两个方面构成：一是宏观目标。
即按照党和国家的要求，培养合格的接班人。
二是微观目标。
即思政课教学对人的成长成才的作用，对人的自身素质的培养、提高和完善。
2.构建立体的教学过程评价体系对教学过程的评价是思政课教学质量评价系统的重点，主要由教学检查、教学督导、教学评估等环节组成。
强化高校思想政治课“三个自信”教育实效性对策
强化高校思想政治课“三个自信”教育实效性对策一、引言对高校学生来说，思想政治课是提高其思想层次、树立其正确价值观的平台。
思想政治课的开展目的主要是让学生们能够持有正确的价值观，以便在走向社会后，真正以个人的正确价值观为导向，在社会主义建设当中实现自我价值。
当前我国社会主义建设已经取得了一定的成效，高校学生作为未来的社会主义建设者，其在理论、道路、制度方面是否自信，是否持有正确的价值观，将会对社会主义建设产生重大影响。
思想政治课本身就是要帮助学生以正确价值观来武装自己，拨开学生面前的迷雾，使其积极走向社会主义建设道路。
但要确保“三个自信”教育产生实效，主要依赖于教师的教学，因而本文主要以强化高校思想政治课的“三个自信”教育为出发点，提出一些切实可行的对策，为高校思想政治课强化“三个自信”教育提供借鉴。
二、“三个自信”教育概要及其价值目标“三个自信”即对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信。
“三个自信”的提出，号召全国人民要对我国社会制度、道路以及理论有自信，并且以社会主义作为信仰。
“三个自信”是中国共产党在当前环境下提出的理论，也是社会主义在这一发展过程中的理论升华，体现了当前社会主义的价值取向。
高校思想政治课要帮助学生纠正个人不正确的价值取向，使其持有契合国家、社会发展的正确价值取向。
高校有必要将“三个自信”纳入思想政治课中，并将其作为该课程的核心内容之一，通过思想政治课，将“三个自信”思想传达给学生。
因此，在思想政治课中，对学生进行“三个自信”教育不仅仅要让学生深刻认识、认同社会主义理论、道路以及制度，更要让学生以“三个自信”为信仰，从而使学生在进入社会后能规范言行，不仅要拥护中国特色社会主义，更要积极投身于社会主义的建设大潮之中。
自中国共产党提出“三个自信”、号召人们学习“三个自信”以来，“三个自信”已被提高到另一个高度。
“三个自信”不断深入高校中，成为高校必学的内容，成为人们必备的思想武器。
“三个自信”融入高校思政课教学：挑战与应对
“三个自信”融入高校思政课教学：挑战与应对高校思想政治理论课是加强“三个自信”教育的主渠道和主阵地，但在其教学过程中存在着教育的理论化色彩与大学生娱乐化偏好的问题；单一知识论灌输与大学生丰富价值观塑造；理论性、复杂性、生动性要求与高校思政课教师知识能力不足等三对矛盾和挑战。
为此，“三个自信”融入高校思想政治理论课教学中必须寓教于乐、实现理论化与娛乐化之间的平衡，必须内外兼修、化解理论说服难度大与思政课教师能力不足之间的矛盾，必须知行统一、实现理论认知与实际践行之间的统一。
标签：思想政治教育；“三个自信”；挑战与应对一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。
中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年坚持不懈、努力奋斗，而青年群体是否具有道路自信、理论自信、制度自信直接关乎着中国特色社会主义建设事业的成败。
在我国，高校思想政治理论课是对青年大学生进行马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论进行教育的主渠道和主阵地，其在贯彻中国特色社会主义道路、理论、制度“三个自信”，培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的过程中发挥了重要作用，但同时也面临着一定的困难和挑战。
因此，深入研究高校思想政治理论课在贯彻“三个自信”中的挑战与对策就显得具有重要的理论意义和时代价值。
一、“三个自信”融入高校思想政治理论课教学的挑战高校思想政治理论课作为国家意识形态教育的主渠道和主阵地，深入贯彻十八大和三中、四中、五中全会精神，坚定青年大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，就成为该门课程义不容辞的责任。
但是，根据当前大学生的思想动态和反映的实际情况，我们发现在大学生群体中贯彻“三个自信”还存在不少困难。
1.“三个自信”教育中的理论化倾向与大学生娱乐化偏好之间的挑战。
随着社会网络技术和信息传播手段的发展以及市场的激烈竞争，各种相亲节目、选秀节目层出不穷，宫斗剧、仙侠剧、“穿越”剧大行其道，就连传播大众文化的一些论坛、财经节目也日益呈现出“去知识化”和“娱乐化”的倾向。
高校思想政治理论课贯彻“三大自信”的路径研究
存、 相 互促 进 。高校思想政 治理论课 是对大学 生进行 思想政 治教 育的主渠道 ， 要 注意在 具体的教 学过程 中通过
党 史教 育 、 社会 主 义建 设 理 论 教 育 以及 社 会 主 义核 心 价 值 观 念教 育 等 ， 使 学 生 坚 定社 会 主 义 道 路 、 理论 、 制度 自
斯 拉夫 等 ， 并没 有 给 自己的 国家 和人 民带来 幸 福 ， 而我 国 的中 国特 色 社 会 主 义 道路 却 越 走 越 宽 ， 表
导 核心 对党 和 国家 未来 发展 的 又一 次全 面 而深 刻 的 布局 ， 坚 定 了未来 发 展 的道路 模式 、 理 论指 导 和
制 度保 障 。
“ 全党 、 全 国各 族 人 民要 坚 定 这样 的道 路 自信 、 理
多方面 的尝 试 ， 在反 封建 、 反帝 国主 义的长期 斗争 中， 最 终 中国共 产 党 带 领 中 国人 民完成 了新 民 主
论 自信 、 制 度 自信 ， 中 国特 色 社 会 主 义 道 路 是 实 现途 径 ， 中国特 色社 会 主义 理论 是行 动指 南 ， 中国 特 色社 会 主 义制 度 是 根 本 保 障” 。三 大 自信 是 党
的归 纳 、 总结带 动 了理论 的发展 ， 促 进 了人 们 对 理
克 思 主义 的基 本原 则 的基 础 上 ， 对 如 何 建 设 社会 主义 ， 特别是 在 中国社 会 里 如 何更 好 的建 设 社会
一
、
在 新 时 期 坚 持 三 大 自信 的 必 要 性
现 出了磅礴 的生 机 和 活 力 ， 所 以我 们更 应 该 增 强
道 路 自信 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思政课教师在“三个自信”
思政课教师在“三个自信”思想融入教学中作用研究作者：周长美马丽丹来源：《亚太教育》2016年第12期摘要：高校思想政治理论课教师在“三个自信”思想融入教学中起到了至关重要的作用，教师要在马克思主义理论素养提升、学习能力增强、教学方式方法创新、讲授语言变化、实践教学设计、新兴媒体应用等方面下功夫，使高校思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，帮助当代大学生坚定“三个自信”。
关键词：思想政治理论课教师；三个自信；方法中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0117-02一、思政课教师在“三个自信”思想融入教学中重要性改革开放以来我国经济社会发展取得了巨大成就，验证了建设中国特色社会主义伟大实践的科学性和优越性，但期间也存在着一些不可回避的矛盾和问题对大学生树立“三个自信”产生了消极和负面影响。
概言之，这些问题和现象使得高校学生中有一部分人对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度产生了不同程度的质疑和不自信，因此，从这个角度讲，把“三个自信”教育贯穿思想政治理论课的任务十分紧迫。
把“三个自信”思想融入教学中起到至关重要作用是教师。
提升和强化思政课教师的职业素养和能力，对于提高思政课教学的教学效果，帮助大学生坚定“三个自信”发挥更大的作用。
二、“三个自信”融入思想政治理论课教学中存在的问题目前，对于如何将“三个自信”科学有效地融入高校思想政治理论课教学还存在一些问题。
其一，部分思想政治理论课教师自身的马克思主义理论素养和治学能力“不过硬”，而这是导致“三个自信”教育吸引力和实效性不强的重要原因。
其二，部分思想政治理论课教师教学方法有待完善和创新。
课堂教学的教学理念和手段方式过于传统和单一，尤其是习惯运用灌输式、填鸭式教学，对互动式、启迪式教学探索实践的较少，习惯运用板书式教学方式，对新媒体的运用还不够深入。
其三，强调“三个自信”理论教学，忽视“三个自信”实践教学。