浅谈教材语言、教案语言和教学语言的顺向转化
浅谈新课程理念下教师教学语言的转变
浅谈新课程理念下教师教学语言的转变老子曾说过;口乃心之门户。
马卡连柯也曾经说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。
”这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。
而作为老师,在教学当中,如何运用语言来与学生进行沟通,如何把心里的想法以最恰当的语言传递给学生,更是老师的一门必修课。
新课程改革中,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
教师的这种角色如何扮演?直接地反映在教师课堂语言的变化上。
所谓“言为心声”。
透过教师在课堂上语言的变化,我们可以清晰地感受到教师观念上的巨大转变。
一、由指令式的语言向商讨式的语言转变以往的教学,教师决不允许学生按自己的意愿行事,课堂用语也就是对学生发出某项指令。
“请同学把课文读一读”,“下面学习课文的第一自然段”……同样是要学生读课文,现在老师会这么说:“谁愿意把课文读一读?”“想不想看看课文第一自然段写了什么?”虽然只是加了“愿不愿意”“想不想”之类的话,但教师是以商量的口吻对学生说话,让人觉得师生之间的平等,感到教师对学生的尊重。
二、由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言,激发和保持学生学习的兴趣走进现今的课堂,再也听不见教师说:“你这种方法是错误的,你说的一点也不对”等等之类的话,取而代之的是;“你这种方法是对的,要是你再开动脑筋使用其他方法去尝试会更好的,来,试试看。
”“你计算的真熟练,你能演示给其他同学看一下吗?那你就更棒了”。
建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法,不断把学生的思维引入深化,不断激发学生探索知识的兴趣。
三、由灌输式的语言向引导式的语言转变关注学生在获取知识过程的参与、思考、探究、发现以及情感,更重于知识的本身。
因此,教学中更多地出现了“你发现了什么?”“你为什么这样想?”之类的话。
下面请看我在教学《用分数除法解决问题》一课时,对学生中“不一样的声音”是怎样处理的:我先引导学生仔细读例题,弄清数量关系:小明从学校到图书馆,2/5小时走了1200米。
小学二年级语文课堂教学语言的转变
小学二年级语文课堂教学语言的转变摘要：随着教育体制的不断改革，针对当下小学二年级语文教学课堂，教师应逐渐去转变教学语言。
为了有效提升小学语文教学课堂的教学效率，教师应综合考虑学生的基本需求，从学生的实际情况出发。
小学语文作为学生的一门基础性教学学科，通过有效的教学语言，可以在短时间内提升学生的语文核心素养能力，对学生识字、阅读水平的提高也具有一定的促进性。
学生经常会从教师的话语中获取相关知识，从而提高自身理解语言的能力。
基于此，本篇文章主要针对小学二年级语文课堂教学语言的转变进行了相关的探究和分析。
关键词：小学二年级；语文课堂；教学语言；转变众所周知，学好语文是一个长期且繁杂的过程，教学语言作为知识的传接媒介，学生在学习语文的过程中，通常都是从教师的语言中获取相关信息。
不仅如此，学生们经常会按照教师的指示去完成相应的学习任务，有效的教学语言不仅能够促进学生理解能力、思维能力地提升，同时也可以改变传统教学中存在的一些问题与弊端，有利于促进学生身心的健康发展。
新课程下的教学理念，为传统教学注入了新的教学活力，同时也转变了教师的语言教学策略，教师应在促进学生全面发展的道路上进行不断的探索创新。
一、小学语文教学语言的现状（一）语言匮乏，难以调动课堂气氛在当下小学二年级的语文教学过程中，由于教师语言匮乏，难以调动课堂气氛，师生之间互动较少，不利于教师及时地了解学生对新知的掌握情况。
这样长期地发展下去，会使学生在课堂上感到压抑，并逐渐丧失了对语文学习的乐趣。
而反观教师，由于学生无法积极地配合教师，教师在讲课过程中得不到学生地支持与肯定，慢慢的也会使教师产生厌教的心理。
由此可见，教学语言的匮乏会严重导致学生学习兴趣地培养。
教师如果一贯运用一定数量的语言进行教学，不利于提升学生的课堂积极性，例如：在学习部编版小学语文二年级《找春天》这篇课文时，教师经常会这样说：“同学们，跟着我读”，“这个词的意思是？”“学生们要从文章的中心内容去探讨作者的思想感情”等等，这样的语言形式太过于频繁，长期运用这样的教学语言，会让学生产生厌倦的心理。
谈小学语文课堂教学语言使用的转变
谈小学语文课堂教学语言使用的转变“不愤不启，不悱不发”是孔子所提出的教育观念，其认为教学语言的使用应在恰当的时机给予学生思考的引导与启发；“诘难法”是古希腊著名的哲学家苏格拉底所提出的，其认为教师在教学中应注重问题的提出，并通过追问促进学生对问题的深入研究［1］。
由此可见，对教学语言使用的研究自古有之，并且其是中西方教育研究学者共同关注的话题。
而今，我国已经迈向了课程改革的又一个新的阶段，对教师的教学语言使用提出了更高的要求与标准，这就需要教师改变传统的满堂灌的语言使用方式，提升教学语言使用中的对话性、启发性以及教育性，以教学语言的巧妙使用促进学生的交流、思考与探索，这才是教学语言的魅力。
因此，需要小学语文教师发现过去的教学语言使用误区，并结合其存在的问题找出针对性的改善方法，以提升教师的语言涵养，掌握教学语言使用的艺术。
一、对话性——实现从单向语言输出到双向互动对话的教学语言转变在过去的语文课堂教学中，教师占据着绝对的话语权，课堂上的师生对话机会较少，一般是“教师问，学生答”的谈话模式，并且学生的回答内容较为简单，有时候学生只要回答“是或不是”“对或错”就可以了，在这种情况下学生成为了被动的倾听者，在课堂上说话的机会很少，也让语文课堂在教师的单向语言输出中变得沉闷、无趣。
而新课程改革主张将课堂的主体地位还给学生，鼓励学生主动地表达主观思想与情感，建立真正的师生间双向互动的语文课堂。
那么，就需要教师立足于“对话性”的视角转变教学语言的使用，实现教学语言使用从单向灌输到师生双向互动的转变［2］。
例如，在《荷叶圆圆》一课的教学中，传统课堂中教师大多会直接地讲解课文中的生字、生词以及课文中的语言美，并要求学生记录下来，这样，学生并不能真正感受到作者在这篇文章中描述的美丽画面，无法获得语言能力的锻炼。
而立足于“对话性”视角下的语言使用转变，需要教师注重语言的双向互动，提升教师与学生的沟通交流频率，以教师所使用的教学语言促进学生主动思考，提升语文学习的积极性。
浅析语文教学中的“语言转换”及其策略
浅析语文教学中的“语言转换”及其策略摘要：语文教学中所使用的关于“语言转换”的概念更偏向于语言学中的“翻译”，其中包括书面语言中的不同表现形式间的转换和书面语言与视听语言间的转换。
语文教学中的“语言转换”，目的是为了使学生学会使用、促成其相应的文化品格的形成。
在语文教学中有效实施“语言转换”的策略是：构筑语言转换的有效环境；拓宽语言表达形式的学习范围；建立语言转换的相应标准；建立探究合作的语言转换实践路径。
关键词：语言转换；表现形式；创造性思维作为既有术语而言，“语言转换”在语言学上有两个来源：一是指外语学习中的语言翻译，一是指心理层面的语言融合和生成。
近年来，语文教学在关于语言学习的论述中，也频频用到这一术语，但“语言转换”在语文教学中的含义却存在着一定程度的混淆性，所以就需要根据语文学科的性质，对“语言转换”作出有针对性的辨析，同时也进行应用策略的分析。
一、“语言转换”在语文教学中的涵义从教学实践来看，语文教学中所使用的关于“语言转换”的概念，其涵义是应当更偏向于语言学上的“翻译”，即将同一个意义用不同的语言来加以表达，只不过在语文教学中，它着重指的是在汉语书面语基础上的各种不同的表达方式间的转换，以及用其他诸如画面组合和音乐旋律等表达方式与汉语书面表达方式间的比较。
在语文教学中，对“语言转换”应当结合语言学和语文课程内容来进行界定，以此避免理论运用与教学实践之间的错位。
从这个角度来说，偏向于心理学层面的语言转换与语言生成的概念，或者带有主观成分的内在的“转化”，就应当不属于语文教学过程中需要把握的范围。
语文课中的语言不同于语言学中的语言学科，而应将重点放在语言的表现形式上。
这正如王尚文先生所说：“语文课的人文教育只能通过文本的言语形式来实现。
”[1]因此，语文课中的“语言转换”，就应当是对语言形式的认知和学习的一个过程。
首先，它是对所学汉语书面语不同的言语形式的区别和解析，是对不同言语形式的过程和运用。
新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变
研究发现，当前小学语文教师的课堂教学评价语言存在诸多问题。如评价语言 过于简单、笼统，缺乏针对性和启发性；同时，教师过于量化评价，而忽略了 学生在学习过程中的情感和体验。这些问题的存在，不仅影响了学生的学习兴 趣和积极性，还制约了教学质量的提高。
针对研究结果，本次演示提出以下建议：一是小学语文教师应注重评价语言的 针对性和启发性，以便更好地引导学生发现问题和解决问题；二是教师应学生 的情感和体验，采用多元化的评价方式，如质性评价、学生自评和互评等，以 更好地反映学生的学习情况和需求。
和提高他们的学习效果。希望这些分析能够为广大的小学语文教师提供一些有 益的参考和启示。
参考内容二
在新课改背景下，小学语文教师的教学评价语言的有效性得到了越来越多的。 本次演示将探讨这一话题，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
新课改旨在推进以学生为中心的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能 力。在此背景下，小学语文教学评价语言的有效性显得尤为重要。教学评价语 言直接关系到学生的学习兴趣和积极性，进而影响教学质量。
总之，在新课改背景下，小学语文教师课堂教学评价语言的有效性对提高教学 质量至关重要。因此，教师们应加强对教学评价语言的研究和探索，不断完善 自己的评价方式和手段，以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学质量。
在未来的研究中，我们可以进一步探讨以下问题：如何提高小学语文教师的评 价语言能力？如何发挥评价语言在促进学生全面发展中的作用？以及如何构建 有效的教学评价体系，以更好地服务于小学语文教学？这些问题值得我们深入 思考和进一步研究。
四、利用多媒体技术，丰富课堂 教学形式
随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。在小学语 文课堂教学中，教师可以利用多媒体技术将图像、视频、音频等多种形式的信 息呈现给学生，丰富课堂教学形式和内容，提高学生的学习兴趣和效果。例如， 在拼音教学中，
教学语言及其评价标准探微
教学语言及其评价标准探微［摘要］教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。
文章着重探析了教学语言的含义、特点及评价标准——人文性、规范性、灵活性、科学性、可接受性、启发性和生动性。
［关键词］教学语言含义特点评价标准教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。
好的教学语言可以使深奥的知识变得浅显易懂，艰苦的学习变得轻松愉快，可以让学生在“润物细无声”中获得知识和营养；而差的教学语言将直接导致教学的失败。
正如前苏联教育家马卡连柯说的：”同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。
”因此，探究教学语言的含义、教学语言的特点，把握教学语言的评价标准，无疑具有十分重要的意义。
一、教学语言的含义通常人们认为，教学语言是教师在课堂教学中用来传授知识、传递信息的主要载体和手段。
王缚天先生说：“教学语言是指从事各类教学工作的教师在课堂教学中，为准确、清晰地传达教材信息及有效的启发学生思维、培养学生能力而采用的口头语言。
”原国家教委师范司组编的教材《教师口语》中这样表述：“教学语言是教师在教学过程中用来‘传道、授业、解惑’的工作用语，即教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想品德教育为目的而使用的一种工作用语；是教师精心选择、组织的富有知识信息和审美价值的课堂用语，也是带有教师本人风格的个性化语言。
”笔者认为，尽管上述对教学语言的几种解释不完全相同，但在本质上确有一致性。
抽出他们定义的共同点，概括归纳起来就是：教学语言是教师在课堂上根据一定的教学目的和任务，针对特定的教学对象，依据规定的教学内容，为取得某种教学效果而使用的语言。
二、教学语言的特点（一）就语体来说，教学语言是口头语和书面语的有机结合我们知道，语言有口语和书面语两种形式。
口语表意丰富、灵活，表达自然、亲切，使用起来简捷、经济，但同时口语表达也较随意，不那么规范，有嗦、冗余的成分。
“学案”与教学语言的转换探析
“学案”与教学语言的转换探析作者：郭道胜来源：《新课程·教师》2009年第11期语言是信息的载体,是教学实施的必要中介,是教学得以完成的最基本的手段和最重要的工具。
从语言的角度看,教学过程是语言的流动过程,教学内容是由语言构成的内容。
从教学语言的构成看,它主要包括教材语言、教师语言和学生语言,其过程为教材语言→教师语言→学生语言,其目的是把教材语言转变成学生的表达运用语言。
学案作为一种信息的载体,在学生认知过程中具重要媒介作用,在教学过程的语言转换中具重要意义。
一、教材语言教材语言包括课程标准、教科书以及教学参考书中的语言,它是一种静态的理性的语言。
它的功能除让学生掌握它所包含的知识外,还要以它作为工具培养学生的分析、综合、概括、思维等能力,因而它和学生语言之间还存在着一定的距离。
怎样缩短这个距离,怎样有效地将教学语言转变成学生语言,并发展学生相应的能力是教学工作者研究的重要课题。
二、教师语言教师语言是教师完成教学任务的重要条件和基本手段,教师语言在从教材语言向学生语言的转变过程中起着中介作用,它是缩短教材语言与学生语言之间距离的关键。
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”优秀教师的语言的魅力就在于他能够在教学过程中把教材语言化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲。
教师语言应使科学知识心理学化、教育学化、普通化,将教材语言口语化,专业语言普通化,从而利于学生理解和吸收。
教师语言形成过程包括:1.从教材语言向教案语言的转变将教材语言转变成教案语言就是平常所说的备课过程。
要实现这个转化,教师首先要深入感知理解教材,研究教材语言,对其加以同化,纳入自己的语言系统,在此基础上形成教案系统。
其指向是通过课堂语言转变成学生的理解语言。
因此教师要考虑到课的性质、具体内容以及所教学生的年龄特征,寻找语言的吻合口径(如设计导语、提问语、阐释语、过渡语、应变语、结语等),然后对教材内容进行增减删改,精选例证,使语言简约化、具体化,经过一系列的思考、揣摩,去粗取精,加工组合之后,教师用简捷明了的文字表达出来,这就是教案。
试论小学语文教学中的语言转换
试论小学语文教学中的语言转换作者：汪潮来源：《小学教学研究》2009年第09期语文是以语言为本质的包括文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。
语文教学只是让学生了解语言的表层含义(消极语言)是不够的,必须认识语言的深层含义(积极语言)及贯穿其中的文化底蕴(文化语言)。
其基本的教学策略是语言转换,本文主要阐述语言自身的一些转换思路和教例分析。
一、语言表述的转换语言有不同类型,不同的表达方式,因而就有不同的表达作用。
如果各种类型的语言之间进行相互转换,构成“语言群”“语言链”,就能达到语言整体优化之目的。
1.文本角色转换为学生角色。
不同角色,其思维、行为是不同的。
在教学《万里长城》中的“成千上万的参观者登上长城……无不赞叹:‘啊,确实了不起’”一句时,老师在学生充分自读的基础上,抓住“成千上万的参观者”这个词组引导学生想象脑海中浮现登长城的人,把他代入到这一句中说一说,想想为什么这样说。
有的想到“双腿残疾的老人”,有的想到“阔别祖国几十年的海外侨胞”,还有的想到“黄头发、蓝眼睛的外国人” ……通过各种不同角色的人登上长城,从不同的角度体会长城的伟大。
这不仅是一次灵活的语言训练,更是一次民族自豪感的培养。
2.文本语言转换为教学语言。
文本语言规范,但表达比较单一,教学语言要求生动形象感人。
著名特级教师靳家彦上课伊始,让学生用各种突出重点的方法去读课题。
他先板书课题《董存瑞舍身炸暗堡》,让学生齐读课题。
然后让学生分别突出英雄的名字、事件、精神、崇敬心情四个方面去读,在关键词上读重音。
简简单单的八个字的课题,通过语言形式的转换,仿佛勾画出了立体的画面,显示了品读的无穷魅力。
在教学“鹅”字时,教师先出示一组鹅的图片,让学生把文字与事物联系起来,然后编一个故事,加深印象。
“鹅”和“哦、峨、娥、蛾”是五兄妹,它们的名字都叫“e”,只要叫其中一个,其他四个就会跑来。
我给它们各自另取了一个名字:“鹅”是鸟,叫天鹅;“哦”爱低声唱,叫吟哦;“峨”最高又喜山,叫峨眉山;“娥”是美女,叫宫娥;“蛾”是虫,叫飞蛾。
小议讲解语言的转换
小议讲解语言的转换谢茂设在教学中，知识的讲解，是将书本语言口语化、将专业语言普通化的一个十分重要的教学环节。
正是普通化了的讲解语言，在课堂上起着沟通教与学关系、推动教学过程的作用。
一、教材语言转化为教案语言教材语言转化为教案语言，其实就是备课。
实现这一转化的前提是教师对教材语言进行感知和理解，进而对教材语言的思想内容加以同化，纳入自己的语言系统，在此基础上进行加工组合形成教案语言。
第一，寻找语言的吻合口径。
谈话看对象，语言才能更好地被理解。
教案语言是为了使学生更好理解和掌握教材语言，因此，在语言形式、语言习惯等方面对接时，必须与学生的接受口径吻合。
解决吻合问题一是要考虑所教学生的年龄特征、知识层次和认识能力；二是要考虑课的性质的具体内容。
第二，对教材内容进行增、减、删、改。
即增加一些教学过程中有利于学生理解而教材中没有的语言，减少学生听腻了的老话；删去了与主旨内容不很密切的解释性语言；改换学生必须掌握而又较难理解的语言。
第三，精选例证，使语言简约化、形象化。
讲解中的例证可帮助学生突破难点、化解疑问，顺利领会掌握基本原理。
第四，形成教案语言。
经过一系列的思考、揣摩，去粗取精、加工组合以后，教师用简捷明了的文字表述出来，就是教案。
教案语言与教材语言有明显的不同。
第一，增加了引语和过渡语以及结语；第二，有了自问自答的对话语言形式；第三，有了重要部分的分析与论述。
教案语言在数量上大大简约，形式上更加有序，语言更具可接受性，同时带上了教师的个性特点。
二、教案语言转化为预备性教学语言这一转化是对教案语言进行感知理解和语言转换的过程。
教师以想象中的学生为对象，以内部言语活动为主要形式，以逻辑推理为主要办法，对教案语言进行试用，往往以默讲的形式出现。
这种在大脑中已经形成而又未向学生正式讲授的语文形式，称做预备性教学语言。
这一阶段要处理的问题有：第一，排除障碍，确定语义，形成语势教师重温教案时，又会出现许多问题和难以确定的东西，需要进一步地确定和选择。
小学语文教案的教学方法转变
小学语文教案的教学方法转变教学是培养学生语文能力的重要手段，而教案作为教学的具体实施方案，对于语文教学的效果起到关键作用。
然而，随着教育理念和教学观念的不断变革，小学语文教学方法也在不断发展和转变。
本文将从教学内容的选择、教学策略的运用以及课堂评价的方式等多个方面来探讨小学语文教案的教学方法转变。
一、教学内容选择的转变传统的小学语文教学强调对知识点的讲解和记忆，而忽略了语文学科的特点——语文是一门实践性很强的学科。
因此，在教学内容的选择上，过去以背诵文言文和填鸭式的传授为主，而现在应更多地注重学生阅读、写作、听说能力的培养。
首先，在阅读方面，教案可以通过选取优秀的文学作品，引导学生进行深入的阅读分析，并开展相关的阅读理解活动，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
其次，在写作方面，教案应设置写作任务及指导，让学生在实践中掌握写作技巧和表达能力。
再次，在听说方面，教案可以设计情景对话、听力理解等活动，帮助学生培养语言交际能力。
二、教学策略运用的转变在小学语文教学中，教师的角色不再是传统的“讲述者”，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
因此，在教学策略的选择和运用上，也需要进行转变。
首先，教师可以采用启发式教学策略，引导学生自主学习、探究发现。
通过提出问题、开放性讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的独立思考和问题解决能力。
其次，教师可以采用合作学习策略，促进学生之间的合作与交流。
通过小组讨论、合作完成任务等活动，培养学生的协作精神和团队意识。
再次，教师可以采用多媒体教学策略，通过图文并茂的教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、课堂评价方式的转变传统的小学语文教学评价方式主要以考试成绩为依据，忽略了对学生语文能力的全面评价。
现如今，评价方式也在转变中，更加注重学生的综合能力。
首先，教师可以采用多元化的评价方式，如学科竞赛、课堂表现和作品展示等，来评价学生的语文能力。
其次，教师可以注重学生的自我评价和互评，通过学生之间的交流和互动，激发学生的学习动力和积极性。
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浅谈教材语言、教案语言和教学语言的顺向转化
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一、课堂教学语言的重要性
提高语文课堂教学质量是提高语文教学质量的最基本途径，因为课堂教学不仅是传授语文知识的主要教学形式，而且是多种教学环节中最基本的一环。
为什么用同样的教材，在同水平的学生中进行教学，会产生不同的教学效果呢？这就是因为教师的教学语言不同所致。
也就是说个中原因，就是教者能否顺畅地把教材语文转化为教案语言再转化为教学语言。
课堂教学是师生的双边活动。
但是，归根结底教师是课堂教学的主导者。
因此，他们必须懂得影响课堂教学质量的四个主要因素：即教与学双方的情绪，师
生双方的关系，教师对教学内容、教学语言的组织水平以及学生对知识实用性的要求。
为此教师需要与上述四点相应地做到：以饱满的热情感染学生，使他们集中注意力，调动积极性；以公正平等的态度对待学生，建立互相信任的良好关系，使他们树立信心，积极活跃地参与课堂教学活动；以严密的逻辑组织教学内容及其与有关知识的内在联系；以因材施教的原则丰富讲课内容，使他们认识教学内容与社会需要之间的联系，了解利用所学知识来解决什么问题。
为了达到上述要求，教师在课堂教学中可以采用各种各样的手段和方式，如运用挂图、实物、电化音响设备，又如耐心温和对待学生，及时发现他们的“闪光点”等等。
然而无论怎样，课堂教学总是离不开语言的使用。
语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。
教师教学语言的优劣直接关系着教学的成败。
很难想象，劣等
的课堂教学语言能够讲清重点、难点，能够有助于学生理解和消化教学内容，更不用说心灵的共振和智慧的激发了。
二、由教材语言到教案语言的转化
教材语言是指教科书中的语言。
中学语文教学的大量工作是围绕着学生掌握和运用祖国语言的能力这一目标展开的。
而“教材无非是例子”。
教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知之，由知之不多到知之较多。
解决这个问题的关键在于教师对教材语言的加工和处理，也就是完成由教材语言到教案语言的转化过程。
为了有效地把教材语言转化为教案语言，首先必须明确目的。
心理学研究表明，目的性行为的效率明显高于无目的性行为的效率。
教师应尽可能把教材语言的主题转化成具体的详细的目的，并且十分清楚地应把重点放在哪里。
其次必须选好突破口。
选好突破口，会给一堂课的成功奠定良好的基础。
这个“突破口”；可以是教学课题的线索，可以是
课文中某一动人的情节、环境、人物，也可以是所教课题中某一方面有关的实例。
第三必须完整有序。
教材语言自身具有严密的完整体系，教师应以此为基础，按照学生的认识规律，把教材语言的系统性转化成教案语言的系统性。
教案语言的总和要能反映教材语言的基本面目，这就要注意文与道、主与次、急与缓、重与轻诸方面的结合；教案语言还要能尽量减少紊乱程度，这就要注意先后顺序、前后联系以及组合方式。
教案语言是在教师所写的教案里体现的。
写出教案是为了便于学生理解和掌握教材语言。
在通常情况下，为了突出重点、难点，以便于由浅入深地掌握新的语言表达方式，教案语言应比教材语言更简洁。
为了使学生易于理解，吸收和掌握新知识，教案语文又应比教材语言更形象。
教案语言是在对教材语言进行分析或前后移位的基础上产生的，它的简洁和形象是对教材语言的各个“部件”进行
归纳、提炼，并加以条理化的结果。
比如《藤野先生》是一篇较长的课文，学生对其结构的掌握难度较大，但只要我们对教材语言进行一番加工、组合，就可以形成如下简洁而形象的教案语言：
实践证明，因为这个教案语言的直观感知作用，引起了学生浓厚的学习兴趣，“启”而即“发”，大大提高了阅读效率，达到了以简驭繁，短中见长之目的。
三、由教案语言到教学语言的转化
教案语言形成之后，不是教师在课堂上“照本宣科”就能达到教学目的的，下一步的工作是要把教案语言转化为课堂教学语言。
教学语言是教师向学生展示知识时所使用的语言，是将教材语言和教案语言转化给学生的活的语言，并付诸实践的教师用语，它包含着教材语言中所没有的东西。
在完成由教案语言到教学语言的转化中，教师必须从下面三个方面来优化。
第一、清晰流畅。
这是起码要求。
教育学的研究表明，学生的学习与教师表达的清晰度显著相关。
课堂上，教师要运用易于接受且适合的语言，确切地传递定义和概念；运用简洁而规范的描述，明确地呈现要点；运用简练而有吸引力的语言，尽早进入主题；注意语言的抑扬顿挫，使学者能保持适度的兴奋点。
第二、生动形象。
心理学的研究表明，学生的学习与学生的心情密切相关。
教师的语言生动形象、风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会。
这也叫寓教于乐。
寓教于乐不仅能有效地引发学生的学习兴趣，还能调剂课堂教学的气氛，默契交流。
第三、适时调谐。
如果教师只顾滔滔不绝地输出教学信息，而不管信道是否畅通，那么学生信息就会大量流失。
这就需要适时恰当地排除来自学生“不专心”的干扰，另一方面自觉纠正教师讲课中的“过”或“不及”的不当之处。
通过观颜察色，及时捕捉反馈信息，调整教学语言。
这里特别提一下课堂提问的艺术。
课堂提问实际就是教师“启发思维”的一种教学语言。
如果你确定这节课是启发式教学的话，那么这节课的教学语言可以说就是以问答为中心来编排的，这节课的教学工作就是以问答为中心来展开的。
这就要求教师要根据教学需要和学生的理解程度，使用合适的教学语言，提出相应的问题。
还是以《藤野先生》这课为例。
在讲授课文的第一部分时。
在学生预习之后，就可以逐一提出问题：这部分写了哪些内容？作者是怎样描写清国留学生的丑态的？在这些描写中，清国留学生最令作呕是什么？作者又是怎样描写留学生会馆无聊的？既然有书，怎还会无聊？这里“咚咚咚”是什么词？为什么要三连用？这些都发生在什么地方？为什么要从东京写起？。
在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一律地问“有
没有？”“对不对？”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有！”“对！”或“没有！” “不对！”的模式。
当然，教学语言除了有声语言这种主要形式外，还可借助作为辅助的“人体语言”，如眼神目光、表情神态、手势姿态等，以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学口语信息和教学者行态融为一个整体，通过听觉和视觉，使教材语言在学生头脑里得以形成并获得有效理解。
教学语言并无固定格式，它要由教师根据不同的教学内容、教学目的和学生水平进行设计，进而结合课堂具体情况进行调整而加以运用。
如果我们能够使教学语言在实际的课堂教学中有效地吸引学生的注意力，诱发学生的学习积极性，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使学生又快又好地理解和掌握新的知识，那么，课堂教学就会获得成功。
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