浅谈课堂教学语言艺术的锤炼
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是思想的表达工具，良好的语言表达能力是每个学生必须具备的基本素养。
教师在语文课堂上应该引导学生多加练习，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
通过朗读、背诵、演讲等形式的训练，学生的语言表达能力可以得到有效的提升。
教师还可以通过写作训练，使学生的书面表达能力达到更高的水平。
语文课堂上的写作训练既可以培养学生的文字功底，又可以锻炼学生的逻辑思维能力和想象力，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
语文课堂教学应该注重培养学生的阅读思维能力。
阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生语言艺术的重要手段。
教师在语文课堂上应该指导学生进行多种形式的阅读，包括课外阅读、名著阅读、诗歌鉴赏等。
通过阅读，学生可以拓展自己的视野，丰富自己的内涵，提高自己的思维能力。
教师还应该指导学生学会阅读的方法，如快速阅读、精读、泛读等技巧，帮助学生更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
只有通过不断的阅读，学生才能不断提升自己的语言艺术水平。
语文课堂教学应该注重培养学生的审美情感。
语文课堂上的文学作品教学是培养学生审美情感的重要途径。
教师应该精选一些优秀的文学作品，让学生在阅读和欣赏的过程中，感受到美的力量，激发他们的审美情感。
教师还应该引导学生学会用审美的眼光去观察世界，用诗意的语言去表达情感，从而使学生在语言艺术方面得到全面的提高。
语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要平台。
教师在语文课堂上应该注重培养学生的语言表达能力、阅读思维能力和审美情感，使学生在语言艺术领域得到全面的发展。
希望未来的语文教育可以更加注重培养学生的语言艺术，使每一个学生都能在语文学习中收获美的享受，提升自己的人文素养。
【浅谈语文课堂教学的语言艺术】一、教师要注重培养学生的语言表达能力语文教学中，教师首先要注重培养学生的语言表达能力，使他们能够准确地表达思想，流畅地用语言交流。
教师可以通过课堂上的朗读、背诵、讲演等活动，让学生得到实际的练习，提高他们的口头表达能力。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文是我们最重要的一门课程之一，它不仅可以帮助我们掌握语言表达的能力，还可以培养我们的思维能力和审美情趣。
语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要环节，而语言艺术则是语文教学的核心内容之一。
浅谈语文课堂教学的语言艺术，对于提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力具有重要意义。
语言艺术是语文课堂教学的灵魂和核心，它包括语言的运用和修辞的技巧。
语文课堂教学的语言艺术的具体体现主要包括以下几个方面：语言艺术在语文课堂教学中的文学修辞。
文学修辞是语文学习中的重要内容，它包含了比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法。
一个优秀的语文老师应该擅长运用这些修辞手法，在课堂教学中，通过名人名言、诗词句子等一系列优美的语言，引导学生认识和理解文学修辞的运用，使他们能够在写作和鉴赏中运用到这些修辞手法，进而提高语言表达能力和审美鉴赏能力。
语言艺术在语文课堂教学中的经典名著阅读。
经典名著是语文学习的重要资源，它包含了丰富的文学情感和艺术表现。
在语文课堂教学中，老师应该注重经典名著的导读和解读，通过阅读名著，学生可以更好地感受作者的艺术意境，理解文学作品的内涵，从而提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
语言艺术在语文课堂教学中的写作指导。
写作是语文学习的重要内容，它是学生运用语言表达自己思想和情感的重要方式。
在语文课堂教学中，老师可以通过分析文章结构、讲解写作技巧、指导写作范文等方式，使学生逐步掌握写作的方法和技巧，提高他们的文学修养和语言艺术水平。
语言艺术是语文课堂教学的核心内容，它对于提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力具有重要意义。
在语文课堂教学中，教师应该注重情感渲染、文学修辞、经典名著阅读和写作指导等多个方面的语言艺术，通过精心设计的教学活动和方法，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的文学思维和审美情趣，帮助他们更好地掌握语言的艺术，提高语言表达和文学鉴赏的能力。
相信在语文教学的道路上，我们会培养出更多的语言艺术的人才，为中华文化的传承和发展做出更大的贡献。
腹有诗书语自华——浅谈教师课堂语言的锤炼
５ ． 课堂语言要具有形象性 。 所谓 “ 形象 ” ， 启发 ，间接启 发 ，比较启 发 ，归 纳启发 等。
性 装饰 。如 ，英语课 堂上 ，就需 要教 师用专 是 指教师 的课堂语 言能确 切描述事 物 的形状 在课 堂教学时 ，如果教师 能围绕教 学 的重难 业 而流利 的英语 口语 组织教 学 ，对其 过程 中 与人物相貌 等特 征。表现 在 ：①要 区分和使 点 ，结合 学生 的实际 ，有 意设计一 些启发性
就是指 教师的课堂教学语言 ，必须讲普 通话 ， 里的 “ 节奏” ，主要是指语言 的长短 、快慢 、 如 ，在模块八 《 Ａ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ 》一课 中 ， 且符合语 法规范 。既要完整 ，又要准确 。如 ， 高低 、轻重 以及 句读 。如 在讲读感 情充沛 的 在教学结尾 时 ，教 师可抓住 重点句 Ｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｙ ｅ ａ ｒ
更 为关键 。因为 ，准备再好 的教学 方案 （ 书 ４ ． 课堂语言要具有趣 味性 。 所谓 “ 趣味”，
面 语言 ），也必须通 过教学 过程 中的 口头语 就是指课 堂语 言要风趣 、诙谐 、幽默 。实 践 章体 裁的不 同 ，要求教 师的课 堂语 言必 须灵
言来表述并 完成 。正如苏霍 姆林斯基 所说 ：
司空见惯 的 ：一节课 采用一 种腔调 ，一副面 梁启超 ，在 讲课 时常常是 全身心地 投入 ，他 力求 形象 、具 体 、亲切 、有趣 味性 ：对 高年
孔的“ 朦胧教学 ”， 实在令 听课 的人无所 适从 ， 悲则落 泪 ，乐则 大笑 ，有 时摇头晃 脑 ，有 时 级 的学生 ，教 学语言应 力求深 刻 、明朗、隽
如果是低年级 的学生 ，就应说 ： “ 在 旧社会 ，
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要途径，而语言艺术是语文教学的灵魂。
通过语言的艺术表达和传播，帮助学生提高语言表达能力、阅读能力、写作能力，培养学生的审美情趣与文学修养。
下面就浅谈一下语文课堂教学的语言艺术。
一、教学目标的明确语文课堂教学的语言艺术，首先要明确教学目标。
教师要根据学科标准、教材内容和学生的实际情况，确定教学目标和教学重点。
明确目标能够有利于教师制定教学计划，掌握教学节奏，并且有利于学生的学习和掌握知识点。
教学目标的明确也是语言艺术的实现。
二、精心设计教学内容语文课堂教学的语言艺术，需要精心设计教学内容，如文言文的教学、现代文学的诵读、古诗词的赏析等等。
通过这些内容的设计，可以锻炼学生的语言表达能力、审美情趣和文学修养。
精心设计教学内容还能激发学生对语言的热爱，提高他们学习语文的积极性。
三、注重语言应用语文课堂教学的语言艺术，更重要的是要注重语言的应用。
通过课堂教学的设计，可以使学生在语言的应用中得到锻炼。
如在朗读文章时，要求学生注重语调、语音、语速等等，使他们在朗读中提高对语言表达的掌握；在写作训练中，要求学生注重语言的精准和生动，让他们在写作中善于表达。
四、激发学生语言情感语文课堂教学的语言艺术，还要激发学生的语言情感。
语言情感是对语言的态度和情感的抒发，是学生学习语文的内在动力。
教师可以通过精心设计的教学环节，激发学生的语言情感，让他们在学习语文的过程中，不仅仅是对知识的掌握，更是对语言的热爱。
五、营造良好的教学氛围对于语文课堂教学的语言艺术来说，营造良好的教学氛围至关重要。
只有在轻松愉快的氛围中，学生才能释放自己的语言激情，愉快地学习语文知识，增强语文自信，提高语文表达能力和语言艺术修养。
六、多媒体辅助随着时代的变化，多媒体技术已经广泛应用在教育教学之中。
这对于语文课堂教学的语言艺术也是有益的。
作为教师，可以利用多媒体技术，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生语文修养。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼语文教师作为学生语言文字能力的引领者和培养者，担负着重要的教学使命。
在教学实践中，语文教师的语言修养和锤炼显得尤为重要。
一位优秀的语文教师不仅需要有扎实的语文功底和教学理论知识，更需要具备良好的语言修养和语言锤炼，才能更好地开展语文教学工作。
本文将从语文教师教学语言的修养和锤炼进行探讨，以期提升小学语文教师的整体教学水平。
一、语言修养的重要性语言修养是指语文教师在教学中运用语言的修养和素养。
语言修养是一种综合素质，不仅包括语言的运用能力，还包括对语言的理解、把握和运用的能力，更包括对语言的爱好、感受和创造的能力。
语文教师的语言修养直接关系到语文教学的质量和效果。
一位语言修养较高的语文教师，能够用精准、生动的语言表达出对语文知识的深刻理解，能够激发学生学习语言文字的兴趣，能够引导学生积极参与语文学习和运用。
提高语文教师的语言修养水平是十分必要的。
1. 丰富的语言积累语文教师要有丰富的语言积累，不仅包括词汇量的积累，还包括对语言的深刻理解和运用。
语文教师要通过大量的阅读、写作和语言实践，积累与拓展自己的语言资源，提高自己语言的表达能力和说理能力。
只有有了丰富的语言积累，语文教师才能在教学中用精准、生动、深入的语言表达出对语文知识的理解和启发，使学生对语文产生兴趣和喜爱。
2. 正确的语言运用语文教师要能够准确、规范地使用语言，要求其语言表达生动、准确、规范，语句通畅，语法正确，条理清晰，逻辑缜密。
只有正确的语言运用，才能使得语文教学更加严谨和科学，使得学生在语言的环境中培养起正确的语言细胞记忆。
正确的语言运用也能够为学生树立良好的语言榜样，使得其在日常生活中可以模仿良好的语言表达方式。
3. 生动的表达技巧语文教师在教学中要运用生动的表达技巧，通过形象生动、贴近生活的语言表达，激发学生对语文的兴趣和情感，使得孩子们在语文学习中体验到文字的魅力和生活的情趣。
只有生动的表达技巧，才能使得语文教学更加生动和活泼，使得学生在学习中能够更好地感受到语文之美。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是培养学生语文素养、提升学生语言表达能力的重要途径，而语言艺术则是语文教学的核心内容。
本文就语文课堂教学的语言艺术进行探讨。
语言艺术是语文教学的灵魂和核心。
语文教学要求教师既要注重培养学生的语言技能，又要注重培养学生的语言艺术。
语言艺术包括语言的美感和语言的表达能力。
语言的美感体现在文字的形象美、音韵美、节奏美等方面，培养学生欣赏和感受语言的美感有助于提高学生的审美情趣和文学素养。
语言的表达能力则包括语言的准确性、丰富性和充分性等方面，培养学生语言的表达能力有助于提高学生的思维能力和沟通能力。
语文课堂教学的语言艺术还需要注意以下几个方面。
教师要注重语言教学与文化传承的结合。
语言是文化的载体，只有通过了解和传承文化，学生才能更好地理解和运用语言。
教师可以通过课堂讲解、阅读经典文学作品等方式，让学生了解语言背后所蕴含的文化内涵。
教师要注重培养学生的创新思维和创作能力。
语文学科要求学生掌握并应用一定的语言规则，但也要鼓励学生创新思维和独立思考，培养学生的创作能力。
可以通过作文、演讲等方式，激发学生的创作热情和创新能力。
教师要注重语言教学与跨学科融合的结合。
语文学科与其他学科之间存在紧密的联系，教师可以结合其他学科的内容，进行跨学科的教学。
在讲解文学作品时，可以与历史、地理等学科进行关联，提高学生的跨学科综合素养。
语文课堂教学的语言艺术是培养学生语文素养、提升学生语言表达能力的重要途径。
教师在语文课堂教学中应该注重培养学生的语言审美能力和语言表达能力，同时结合文化传承、创新思维和跨学科融合等方面，提高学生的语文学习效果。
只有注重语言艺术才能让学生在语文学科中受益终身。
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课堂教学三步曲
——浅谈课堂教学语言的艺术性
济三煤矿教培中心姜秋鸿
教学语言是教学信息的载体,教师的教学语言艺术水平是影响学员学习的重要因素，在引导学员学习，启发学员思维，实现教学目标等方面具有重要作用，因此我们必须下大力气锤炼我们的课堂教学语言，使其具有艺术性。
通过一定的语言艺术，把枯燥无味的课堂变成学员爱学乐学的知识天堂。
结合自己的教学实践，笔者认为，课堂教学语言的艺术性主要体现在以下三个方面。
1.导入课题
俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”教学也是这样,一堂课的开头十分重要,设计并组织好新课的导入,可以收到先声夺人的效果,它能为整个课堂教学打好基础。
它的重要作用在于集中学生的注意力,引起学生的学习兴趣、明确学习目的和要求,为讲好新知识创造良好的前提。
在导入新课时，要想使第一锤就敲在学员的心灵上，激起他们思想的浪花，像磁石一样把学员牢牢吸引住，教师必须精心设计合适的导入语言。
导入的方式很多，不同的导入对语言的要求也是截然不同的。
用创设情境、引入材料导入新课时，教师的语言应富有感染力。
无论是用富有激情的诗歌，还是叙述精彩的故事情节，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。
既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，每一句话都要充满着感情和力量。
比如用故事导入时，一定要用引人入胜的语言把它讲出来而不是说出来，该停顿的停顿，该夸张的夸张，切忌平铺直叙、泛泛而谈，只有语言精彩、充满感情才能拨动学员的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。
用直观演示、动手操作导入新课时，教师的语言就没必要带着感情色彩了，应该是简洁明了，通俗易懂，富有启发性。
无论对实物的演示说明，还是对操作过程的指导，教师都应选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容。
达到“丰而不余一言，约而不失一词，”“所说的一切都是需要说的”境
界。
比如演示说明，关键是让学员看你怎么演示，所以你的操作是重点，语言只是为了吸引学员的注意、启发思维，调动起其学习积极性，起到画龙点睛的作用，
用联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。
只有用准确严密的语言提出问题、进行讲解，才能使学生由此及彼、由表及里地去推想，从而温故知新，使学员正确掌握新课内容，提高课堂教学的质量，取得最佳的学习效果。
在讲“安全生产法律法规赋予从业人员的权利和义务”时，我先问他们法律为何要赋予从业人员权利，和上一节讲的“要贯彻落实安全生产方针必须确保工人的安全生产权利”联系起来，自然地引导他们回到对上节棵内容的回忆，复习完上节课内容后，我又问法律到底赋予我们哪些权利，从而引入对新知识的讲解，简单的两句话实现了新旧知识的衔接。
用设臵悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是含蓄而耐人寻味的。
这样的语言会使学员感到新奇，容易引起联想，活跃他们的思维，调动其学习的积极性。
在讲到“会用人是成功管理的关键因素”时，我用买鸟的故事做类比，先说明两只华美的鹦鹉因为说的语言门类多少不同标价高低不同，又说一只丑陋的老鹦鹉面前的牌子上只有一句“此鹦鹉价值800元”，其实就是设臵了一个悬念，大家马上会想：它会说几门语言呢？我告诉大家：其实它一句话不会说。
不会说话的丑陋老鹦鹉怎么这么值钱呢？耐人寻味。
我又告诉他们：因为那两只会说话的鹦鹉乖乖的叫老鹦鹉老板。
含蓄在一个“乖”字，为下面的导入埋下伏笔，结论的得出也就水到渠成。
2.课堂讲授
课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师的语言艺术水平。
因而讲授的语言艺术在课堂教学中十分重要。
但也有人认为，教师的任务就是传授知识，只要知识渊博就可以了，奢谈什么语言艺术。
其实不然。
在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短浅造成的，大多是因为在讲授时缺乏应有的语言艺术。
我们经常看到这样的现象：教师的知识水平相仿，教学对象和教学内容也差不多，但由于教
师对语言的驾驭能力和水平不同，教学效果却有很大差异。
讲究教学语言艺术的教师可以使课堂气氛活跃，学员积极思考，而语言表达能力不尽人意，说话含混不清的教师会把课堂变成令人昏昏欲睡的温床，两者的差异直接影响学员的听课效果。
这就是语言有无艺术性的差别。
笔者认为，讲授阶段的教学语言艺术主要体现在逻辑性、透辟性和启发性上。
逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理，符合教学内容的内在组织性（即顺序、层次、系统）和学生的思维规律。
教师语气的舒缓或急促，语调的轻重缓急，受制于学员自身的理解水平，所以在讲授时一定要从学员的实际出发，在对学员已掌握的知识了解的基础上，进行逻辑推理。
深奥晦涩的讲授，会使学生感到高深莫测，难以接受；而空洞肤浅的泛泛而谈又叫人难以忍受。
教师只有使自己的语言和思维的顺序与学员的水平相适应，才能讲的深入浅出，深浅适度，否则，势必造成对牛弹琴的结局。
讲授的内容受制于教材本身的逻辑性，教师要仔细去分析知识本身的内在联系和系统性，把学员具体的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知与未知有机地联系起来，在讲授时注意结构严谨、层次分明，从具体到抽象，再回到具体，给学员提供必要的背景知识，加强其对教材的理解。
透辟性主要指阐发的透彻、尖锐、深刻，引导的玲珑剔透、清澈见底。
这就要求教师必须提高自己驾驭教材的能力，对全课以至整个章节的教材都要有准确的分析，分清教材的主次，把握住重点和难点，把时间用在解决关键问题上，唯有如此才能做到一通百通，居高临下，挥洒自如地进行讲授。
眉毛胡子一把抓会让老师力不从心，会让学员越听越糊涂，所以，好的教师在讲授中只突出几个论点，并围绕这些论点把它说清楚、讲明白。
启发性主要指充分激发学员学习的内部诱因，培养学员的学习兴趣和思维能力。
古人云：“话令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。
”教学语言要富有启发性，给学员留有思考的余地，使其处于“现有水平”和“未来水平”之间。
具有这种特性的语言，一般用在课程的起、承、转、合处，或者使用在激疑、析疑、鼓励学生质疑和释疑处。
就技巧手段而言，应多使用设问、反问、层递等修辞手法，致力于点拨、点染、引导、引发。
实际上，教师引
而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜，但切忌故意制造阻碍，搞得迂回曲折，高深莫测。
启发性是教学语言的基本特征，应贯穿于讲授的始终。
3.归纳、总结
一堂完美的课,不仅要求开头引人入胜,而且要求结尾余味无穷,给学员留下难忘的回忆,激起对下一次学习的强烈渴望。
归纳、总结是在两种情况下进行的。
一种是在某个概念、原理等讲解之后，通过归纳、总结使学员得到一个清晰的结论。
另一种则是在全课结束时通过归纳、总结，使学生掌握全课的脉络、主要内容和概念。
无论哪一种情况下的归纳、总结，教师的语言都应力求体现凝炼性、平实性和延伸性。
凝炼性主要指语言简练、要言不繁即言简意赅。
此时的讲授应点到为止，用压缩的语句和结晶性的表述引导学员对刚刚学过的新内容在根本点进行回味、咀嚼，而不是重复讲解。
平实性主要指语言的质朴、严谨、实在，以一切促使学员提纲挚领地领会问题的主旨为中心。
此时，大可不必渲染和烘托，否则会给人矫揉造作的感觉。
延伸性主要指顺延、伸展、向新的深度和广度推进。
此时，应当运用具有延伸性内涵的语言，刺激学员从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的接触点，以这些内容为依据，展开思维的翅膀，向更广阔的世界伸展。
成功的课堂教学是一种艺术的创造，导入、讲授、归纳总结，每一步都要体现出其艺术性，而这种艺术需要教学语言来展示。
教师的语言水平不是天生就有的，需要通过教学实践不断锤炼而提高。
教师在精心钻研教材和研究学员的基础上，平时必须注意加强语言修养，使自己的语言水平不断提高并具有艺术性，用语言艺术把枯燥无味的课堂变成妙趣横生的知识天堂。
课堂教学三步曲
——浅谈课堂教学语言的艺术性
姜秋鸿
兖矿煤业股份有限公司济三煤矿教培中心二00八年十一月十六日。