高校和中学应针对高考改革方案,融入高考改革
陕西高考改革新方案,陕西高考最新方案出炉
陕西高考改革新方案,陕西高考最新方案出炉6月14日，陕西省政府网站公布《陕西省推进考试招生制度改革实施方案》《方案》明确提出，完善中小学招生办法，义务教育公办学校实行免试划片入学，100%的公办小学、90%以上的公办初中实现划片免试就近入学。
普通高中学业水平考试将分为合格性考试和等级性考试两类。
2023年起，高考成绩由普通高校招生全国统一考试的语文、数学、外语3个科目成绩和普通高中学业水平考试考生自选3个科目的等级性考试成绩组成。
以下为《方案》全文。
陕西省推进考试招生制度改革实施方案为深入推进考试招生制度改革，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2023〕35号)，结合我省实际，制订本实施方案。
一、总体要求(一)指导思想。
全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，以有利于促进每一个学生健康发展、科学选拔和培养人才、维护社会公平公正为出发点，积极稳妥推进，构建更加公平公正和科学合理的考试招生制度，为实现教育现代化提供有力支撑。
(二)工作原则。
1、坚持育人为本。
遵循教育规律和人才成长规律，坚持正确的育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育。
2、确保公平公正。
把促进公平作为基本价值取向，完善体制、机制，确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正。
3、促进科学选才。
增加学生选择权，完善监管机制，确保考试招生工作高效、有序实施，提高人才选拔水平。
4、积极稳妥推进。
立足实际、整体设计、分步实施，确保各项改革措施平稳过渡。
(三)总体目标。
及时启动有关考试招生制度单项改革，2023年启动高考招生制度综合改革，到2023年基本建立符合省情的教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。
二、主要任务(一)改进招生计划分配方式。
1、增加农村学生上重点高校人数。
组织省内一本批次招生高校实施“农村贫困地区定向招生专项计划”，省属自主招生试点高校实施农村学生单独招生。
河南省教育厅关于做好2020年普通高等学校招生工作的通知
河南省教育厅关于做好2020年普通高等学校招生工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2020.06.22•【字号】豫教招办〔2020〕72号•【施行日期】2020.06.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河南省教育厅关于做好2020年普通高等学校招生工作的通知各省辖市、济源示范区、省直管县（市）招生考试委员会、教育局，各高等学校：2020年普通高校招生工作要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中三中四中全会精神，全面落实全国教育大会精神，贯彻党的教育方针，选拔和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
经党中央、国务院同意，2020年全国普通高等学校招生统一考试（以下简称高考）延期一个月举行，考试时间为7月7日至8日。
各地各高校要坚决贯彻落实党中央、国务院关于今年高考工作的决策部署，深入落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），按照稳中求进工作总基调，积极稳妥推进高考改革，进一步加强考试招生治理体系和治理能力建设，切实保障广大考生和涉考工作人员的生命安全和身体健康，切实保证高考公平公正，确保普通高校考试招生工作安全、有序实施。
根据《教育部关于做好2020年普通高校招生工作的通知》（教学〔2019〕4号）、《教育部关于应对新冠肺炎疫情稳妥做好2020年全国普通高校招生工作的通知》（教电〔2020〕150号）精神，我省结合实际制定了《河南省2020年普通高等学校招生工作规定》，现印发给你们，并就做好2020年普通高校招生工作的有关要求通知如下，请一并认真执行：一、切实做好考试组织疫情防控工作1.提高政治站位。
高考是我国社会生活中的一件大事，关系国家人才选拔，关系社会公平，关系学生和家庭切身利益，2020年高考面临特殊形势，是在决胜全面建成小康社会，坚决夺取脱贫攻坚战全面胜利大背景下的一次高考，是在确保打赢疫情防控人民战争、总体战、阻击战总体部署下的一次高考。
考方案我省2024年开始实行新课改高考方案
3 , . s, , ,我省2024年起先实行新课改高考方案政府新闻办召开新闻发布会经教化部和省政府批准，2024年我省起先实行新课改高考方案。
4月16日省政府新闻办召开新闻发布会，通报了新课改高考方案。
据省教化厅有关负责人介绍，实施新课改高考方案一是适应中学新课改的须要，我省于2024年起先实行中学新课改试点，这是这次高考改革的最干脆缘由；二是适应高等教化大众化、中学教化普及化的须要，这是中学新课改和高考改革的深层次背景。
据悉，新课改高考方案是在调研和论证基础上，经过广泛征求看法和充分酝酿，历时三年而形成的。
一、新课改高考方案在现行方案的基础上作了五个方面的改革新课改高考方案的目标是：实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录用的选拔模式，逐步建立学业水平测试、综合素养评价和统一选拔考试三位一体的多元化的考试评价体系。
新课改高考方案以现行的高考方案为基础，主要作了以下五方面的改革：1、改单一的统一选拔考试为学业水平测试（中学会考）、综合素养评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系。
新课改高考方案提出，在对现行的中学会考制度作进一步完善的基础上，强化会考作为学业水平考试在高校招生中的作用：一是把会考作为统一选拔考试的基础，确保学生各科都完成教化支配规定的目标；二是采集学生会考成果进入综合素养评价表，供应应全部招生院校，作为录用的重要依据；三是由招生院校依据培育目标自主确定是否对相应学科的会考成果提出等第要求，在招生章程中予以明确；四是更好地发挥会考在自主招生、保送生选拔中的作用，把会考成果作为其前置条件，由招生院校自主确定等第要求。
为推动素养教化，中学新课改对学生实施综合素养评价。
新课改高考方案也把综合素养评价引入高考，作为高校选拔新生的重要依据。
把综合素养评价引入高考，是高考改革体现新课改理念的重要举措，有利于引导和促进学生全面发展。
2、改单一考试科目为分类设置考试科目。
新高考改革视域下“高大协同育人”现状与实施路径
新高考改革视域下“高大协同育人”现状与实施路径近年来，我国高等教育面临着前所未有的发展机遇和挑战。
为了适应社会经济发展的需求，提高高等教育培养质量与效益，推进学科专业建设、教学改革和人才培养模式创新，我国不断推进高等教育改革。
其中，新高考改革作为重要举措之一，对于高校和中学的协同育人具有重要意义。
本文将从“高大协同育人”的现状入手，探讨其实施路径，为相关教育主体提供参考。
一、“高大协同育人”的现状1.高中阶段新高考改革突破了传统的一考定终身的模式，强调综合素质评价和个性化发展。
高中学校在实施新高考改革的过程中，逐渐注重学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，开展多种形式的素质教育活动，促进学生全面发展。
2.高等教育阶段高校作为学生的第二个家，在新高考改革中承担了培养人才的责任。
高校积极调整招生政策，注重学生的综合素质和个人发展，引导学生开展社会实践和创新创业活动。
同时，高校也加强了与中学之间的联系，开展联合培养、实习实训等活动，对学生进行实践能力的培养。
二、“高大协同育人”的实施路径1.建立多层次的学科人才培养机制高等教育应以学科专业为基础，建立多层次、多领域的学科人才培养机制。
通过与中学的紧密结合，制定相应的学科发展目标和学科专业课程设置，为学生提供更好的发展空间和专业发展方向。
2.加强中学和高校的教学交流与合作中学和高校之间应加强教学交流与合作，为学生提供衔接和过渡的机会。
例如，中学教师可以定期赴高校参加教学培训，了解高等教育的教学方法和模式，提高自身的教学水平。
而高校教师也可以到中学开展讲座、指导学生科研等活动，与中学教师深入交流，促进教育教学的改革与创新。
3.建立学生档案及综合评价系统建立学生的全程学业档案和综合评价系统，全面了解学生在中学和高校阶段的学习情况和发展变化。
通过档案的共享和综合评价的分析，可以更好地衡量学生的学习成果和能力水平，并为学生的个性化发展提供指导和支持。
4.加强高校与社会企业的合作交流高校与社会企业之间应加强合作交流，为学生提供更多的实践机会。
学校高考改革工作实施方案
学校高考改革工作实施方案随着教育体制不断改革和发展，高考制度也逐渐成为社会关注的焦点。
为了适应社会发展和学生个性化发展的需求，学校高考改革工作实施方案应运而生。
高考改革是一项系统工程，需要全面考虑各方面因素，因此，我们提出以下实施方案：首先，要深化教育教学改革，加强课程设置和教学方法改革。
通过优化课程设置，提高学科的针对性和实用性，让学生在学校学习的知识更加贴近社会需求。
同时，要推进教学方法改革，引入多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
其次，要加强学生综合素质评价，建立多元化的评价体系。
传统的高考评价方式偏重知识考核，而忽视了学生的综合素质。
因此，我们应该建立多元化的评价体系，包括学业成绩、综合素质评价、学科竞赛成绩等多方面的评价指标，全面了解学生的学习情况和综合素质，为学生提供更多发展的机会。
另外，要加强学生的职业规划和生涯指导。
高考改革不仅仅是改变考试形式，更重要的是改变学生的学习态度和生涯规划。
学校应该加强对学生的职业规划和生涯指导，引导学生树立正确的人生观和职业观，帮助他们更好地规划自己的未来。
最后，要加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平。
教师是教育的中坚力量，他们的教育教学水平直接关系到学生的学习效果。
因此，学校应该加强对教师的培训和考核，提高他们的教育教学水平，为学生提供更好的教育资源。
总之，学校高考改革工作实施方案是一项系统工程，需要全面考虑各方面因素。
只有通过深化教育教学改革、加强学生综合素质评价、加强学生的职业规划和生涯指导、加强师资队伍建设等多方面的工作，才能真正实现高考制度的改革和完善，为学生的成长和发展提供更好的保障。
新高考改革面临的挑战及应对建议
新高考改革面临的挑战及应对建议摘要：高考是具有鲜明中国特色的国家招生考试制度，中华人民共和国成立７０多年来，招生考试制度改革经历了八个阶段，分别是：单独招生考试向统一招生考试过渡阶段（１９４９—１９５１年），高考制度建立阶段（１９５２—１９５６年），高考起伏发展阶段（１９５７—１９６５年），停废高考阶段（１９６６—１９７６年），高考恢复和重建阶段（１９７７—１９８４年），高考改革探索时期（１９８５—１９９８年），高考扩招发展阶段（１９９９—２０１３年），新高考改革试点阶段（２０１４年至今）。
关键词：新高考改革；面临挑战；应对建议1新高考改革试点取得的成效1.1选择性理念得到充分落实，获得了学生和高校的认同本次新高考改革试点，坚持选择性理念为主导，学生可以选择考试科目也可以选择参加不同批次的升学考试，这不仅扩大了学生的选择权，增加了学生考高分的可能性，而且提升了考生被录取的可能性。
从高校角度来说，通过选考科目的设置，可以选拔录取到更多适合专业培养的高质量生源，促进不同专业的特色发展。
1.2从中学教育来看，推动了中学内涵式发展本轮新高考改革增加了学生的自主选择权，引导学生良性竞争，为学生合理减负，体现了以学生为本的改革原则。
教育行政部门、考试机构、中学等围绕改革的重点和难点进行研究，为保障高考改革奠定了基础。
中学在此次改革中受到的冲击最大，教学组织、学习评价、教师的绩效考核、学校的日常管理等都面临挑战。
面对这些挑战，中学进行了一系列的探索。
1.3从录取情况来看，提高了考生的录取率和满意度新高考改革前，各省高考考生可以填报６～８个志愿，填报志愿数量比较少。
改革试点后，各省考生可填报志愿数量为２４～１１２个不等，填报志愿数量的增加使得考生志愿填报的选择性大大提升，考生可以根据自己的分数，结合高校往年录取分数和位次，按照“冲—稳—保—垫”的原则进行志愿填报，这大大提升了考生与高校之间录取的适配性。
其中，浙江、山东等省考生志愿平行到“专业（专业类）”，考生志愿填报率高、退档率低，考生满意度高。
教育部关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见-教学[1999]3号
教育部关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见（教学〔１９９９〕３号）各省、自治区、直辖市教育委员会，教育厅、高校招生委员会，广东省高教厅，部属各高等学校：普通高校招生考试制度自１９７７年恢复以来，在改革中发展并逐步走向完善。
二十余年来，在科目设置、考试内容、考试形式、录取办法、计算机管理等方面，经历了较大的变化。
高考制度的改革为高等学校科学、合理、有效地选拔人才，为引导中学全面贯彻教育方针，为考生提供相对公正、公平、公开的竞争方式创造了良好的条件，发挥了积极的作用。
但是，也还存在着一些亟待解决的矛盾。
面对二十一世纪科学技术突飞猛进的发展和知识经济初见端倪的新形势，面对在实施科教兴国战略中加大教育的贡献力度迫切要求，教育必须进一步深化改革，以改革促发展。
相应地，高校招生考试制度必须坚持改革，主动适应时代的特点及其对人才素质能力结构的要求。
着力引导人才全面素质的提高和创新人才的培养，使高考的作用进一步完善。
教育部学生司、基础教育司和考试中心在近一年联合调研的基础上提出了进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见，已经教育部党组讨论通过并报经中央领导同志原则同意。
关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见如下：一、高度改革的指导思想在改革中要始终坚持有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大办学自主权的三项原则，把高校招生考试工作提高到一个新水平。
二、深化高考改革的主要内容１、高考科目设置改革。
用三年左右的时间推行“３＋Ｘ”科目设置方案。
高考改革学校调研报告范文
高考改革学校调研报告范文高考改革学校调研报告一、前言近年来，高考改革成为教育领域的热门话题，各地政府和教育部门都对高考改革进行了积极探索和尝试。
为了了解高考改革对学校的影响，本调研组对某市的两所中学进行了深入调研，以便更加全面地了解高考改革的实施情况和学校的应对策略。
二、调研内容1.高考改革的目的与背景目的：改革高考制度，减轻学生的过度压力，提高教育质量。
背景：高考在过去的时间里被广泛认为是学生命运的天平，但也引发了教育不公和应试教育的批评。
2.调查对象本次调研选择了某市的两所重点高中作为调查对象，分别是中国人民中学和实验中学。
3.调研内容（1）高考改革政策的执行情况通过与学校领导、教师、学生及家长进行访谈，了解高考改革政策的具体执行情况。
发现中国人民中学在课程设置上进行了一系列改革，如增加了选修课程，引入了项目学习等，同时也提供了更多的选课自由。
（2）学校的高考备考策略通过与学校教材部门的负责人进行访谈，了解学校在高考备考方面采取了何种策略。
发现实验中学注重学生的综合素养培养，强调学生的学科兴趣和创新能力的培养。
（3）学生和家长的反馈通过与学生和家长进行问卷调查，收集他们对高考改革的看法和反馈。
发现大部分学生和家长对高考改革表示支持，认为高考改革降低了学生的压力，给他们更多的发展空间。
三、调研结果与分析1.高考改革政策的执行情况中国人民中学在高考改革方面执行得较为彻底，通过改革课程设置、增加选修课程、引入项目学习等方式，为学生提供了更多的选择，强调学生的个性发展。
而实验中学则更注重提高学生的综合素质和创新能力，通过多元化的教学方法和评价体系，提高学生的实践应用能力，培养他们的创新思维。
2.学校的高考备考策略中国人民中学的备考策略主要是针对学生的学科特长和发展方向进行有针对性的培养，鼓励学生参与各类学科竞赛和科研项目，培养他们的学科兴趣和创新能力。
实验中学则更注重培养学生的实践应用能力，在备考过程中积极开展各类实践活动，提高学生的综合素质。
2023年上海高考改革新方案出炉,上海高考改革方案今正式颁布
2023-2023年上海高考改革新方案出炉,上海高考改革方案今正式颁布三、考试时间语数外统一考试时间为6月份，其中英语分两次考试，另一次在1月。
合格性及等级性考试时间分散在高中三年，随教随考随清。
四、英语考试改革英语分两次考试，题目包括笔试和听说测试。
考生可以选择考一次或两次，选取较好一次的成绩计入高考总分。
五、高校招生高校针对各专业招生可从思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门一般高中学业水公平级性考试科目中，分学科大类(或专业)自主提出选考科目范围，但最多不超过3门。
学生满意其中任何1门，即符合报考条件。
对于没有提出选考科目要求的高等学校，学生在报考该校时无科目限制。
六、取消一本二本取消一本二本，合并一本二本录用批次，根据学生高考总分和院校志愿，分学校实行平行志愿投档录用。
七、高职考试高职只计算语文、数学、英语三门高考统一成绩。
焦点1：上海新高考怎么考?和上海传统高考的“3+1”模式(语数外+加试科目)不同，今后的新高考将是“3+3+综合测试”，即3门统一测试科目(语数外)，3门学业考选考科目以及考生在高中阶段的综合素养评价。
在上海的新高考方案中，高中学业水平考试开头扮演着和以往完全不同的、无比重要的作用。
从今年高一学生开头，学业考科目总计13门，分别是语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、体育与健身、艺术、劳动技术。
学业考将分为合格性考试和等级性考试。
13门科目均设合格考，合格考的成绩将以“合格/不合格”呈现。
学业考中有6门开设等级考，分别是思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学。
学生可在6门中选3门参与等级考。
在高考成绩合成时，这3门等级考的成绩，将根据A、B、C、D、E 五等，总计11级，折算成分数。
和传统高考相比，新高考的考试科目设置、分值、时间和考试次数等都有较大变化。
改革后，语数外三门，每门总分值150分，选考的三门学业等级考，每门70分。
对新高考背景下学生核心素养发展的思考
能力建设、人格养成、品德培养。 能力建设四个核心是：学习能力，
核心是自学能力；实践能力，核心是解 决问题的能力；创新能力，核心是学会 质疑、有好奇心；审美能力，核心是发 现美、欣赏美、表现美。
品德养成四个重点是：责任、爱 心、诚信、感恩。
SHANXI EDUCATION 27
Management Schoo·l 治校 校长论坛
科组合报考最有利于学生升学等，就有可能使教育和学校更 趋功利化，也必然会使新高考的改革价值大打折扣。
在这关键时刻，我国的学生核心素养发展框架适时发布， 从学生的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，梳理出了 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创 新等六大素养，并细化为十八个基本要点，为学校的育人提供 了一个具有鲜明中国特色和时代特点的蓝本。虽然说这个框 架在理论界还存在一些争议，但其中也不乏国内外的最新理 论研究成果和来自于教育一线的探索与实践，非常值得我们 在办学实践中不断完善提升。
Management Schoo·l 治 校长论坛
对新高考背景下学生核心素养发展的思考
文刘 伟
近年来的教育改革举措，有两个关键事件值得 关注：一个是“招生制度改革实施意见”的出台，一个 是“中国学生发展核心素养”整体框架的发布。这两 个举措，应该说为未来较长一个时期我国的教育发 展和学校办学提供了清晰的路线图。在这样的大背 景下，作为学校如何顺应国家的改革，如何围绕学生 核心素养发展提升育人水平，我结合自己的思考与 探索与大家分享几个观点。
面对这样的变革，学校首先要从技术层面做好 教学管理、组织形式的应对调整，这对学校是一个不 小的挑战，不少学校和校长积累了很好的经验，值得 我们认真学习和借鉴。同时，我们还应看到新高考改 革方案与以往的高考招生录取制度相比，最大的变 化在于学生和高校的选择权和自由度显著增加，这 应该是对教育本质的认识和尊重人才培养规律的一 次正向回归，也是当前学校发展不可多得的机遇。作 为学校，如果仅从技术的视角去应对，比如怎样设置 课程能使教学资源的利用最大化，又比如以何种学
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高校和中学应针对高考改革方案，融入高考改革。
作为全国进行高考改革试点的两个省市，上海、浙江于9月19日同时公布了《深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（下文简称《方案》）。
两地《方案》，都按照国家高考改革实施确定，明确了从2017年开始，实施文理不分科，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成的改革措施。
两地有关负责人都指出，改革将扩大学生的选择权，而从《方案》设计看，也力图能保障学生的选择，比如，明确要求，“大学在录取时，最多不得提超过三门科目的要求，学生只要满足一门就可报考。
”这意味着，学生在高中选择科目时，受高校招生录取科目的限制将少，可自主、充分选择，搭配自己的科目组合，从理论上说，中学可以给学生提供多达20个学科组合，且可文理混搭。
如果真能做到学生可有20种学科组合选择，这当然是改革的进步，可能做到吗？在笔者看来，高考改革的科目调整，能否带来学生选择权的增加，取决于高校的录取制度以及中学对高考改革的应对与思维转变。
如果中学不改变传统办学思维，此轮高考改革，将很难对应试教育形成冲击。
按照《方案》，大学在招生时，每个专业最多可提三门学科要求，比如物理、化学、生物，而学生只要满足物理一门即可，选物理、历史、地理也可报，这无疑扩大了学生的选择面，但要注意的是，在一门学科的要求之下，其实也把学生分为偏文和偏理，此前，上海高考是3+1，自选一门学科，而江苏在高考录取中，也早已允许学生物理+任何其他科目组合（历史、地理、政治等）。
为此，高校的录取规则，比较理想的是，学校不提任何学科要求，但这需要大学的教育教学改革的配套。
中学能否给学生更大的选择空间，受制于三方面，一是高校的录取规则要求；二是中学的师资力量、办学资源，开出那么多课程组合，中学有足够的教师吗？如果没有足够的师资，学科组合选择就是空话，大多学校能开出10个组合已经不错了；三是学校的办学追求，在目前的高考制度之下，中学也设有必修课、选修课，可有多少学校重视选修课？假如学校根据本校的实际情况，就限定学生选某一科目组合，比如物理化学生物、历史地理政治，这和过去文理分科就没有什么不同。
尤其是第三方面，当前，有教育理想和追求的办学者并不多，一些本有条件在校内给学生提供更多课程选择的高中，依旧围着高考核心科目办学，假如办学者的追求还是考名校，那么，限定学生选择优势学科，就会成为学校功利而现实的选择。
值得注意的是，浙江和上海《方案》，给自选三门计等级，然后每一等级之间差3分，不同的是，浙江在高考录取时按100分制计分录取，上海则分合格和等级考试，合格考合格即得40分，等级考为30分，每门总分70分。
这虽然不像此前传言的只计A、B、C、D挡，一档差10分，一名学生86分被列为A，84分就成为B，然后折算到高考录取时，就差10分那么荒唐，但也会引发焦虑，按照浙江这一方案，一名学生90分计为A+，89分计为A，本来只差一分，却在高考中差了3分。
或有人会说，这不是要矫正每分必究吗？可问题是，最终录取时还是看总分，等级和分数的折算，很可能增加学生的焦虑。
而且，由于计算等级时要看学生在这次考试中的百分位，因此，学生在选择考试科目时，可能要考虑自己哪一科目才能获得高等级。
在高考改革推进中，这些问题必须引起高度重视，要让学生自由选择学科组，对中学而言，
政府必须加大对学校的投入，保障学校的师资力量、办学条件，对大学而言，则要推进人才培养改革，淡化文理分科，推进文理融合、学科交叉。
高校和中学应针对高考改革方案，积极思考本校的改革，融入高考改革。
良好的改革设想，要落到现实之中，不能被功利的办学追求消解。
当然，从根本上解决这个问题，还在于招考分离，实行高校自主招生，建立多元评价体系。
从两地的方案看，涉及招考分离的，并不多，浙江要在高职提前单招中尝试一名学生可获得多张录取，上海则在专科层次依法自主招生中，率先探索学生多次选择、被多所专科高职院校录取的方式，同时，对原来的春考进行改革，并提到，在录取时，要“探索学生多次选择、被多所高等学校录取的可行性，增加高等学校与学生的双向选择机会。
”但具体如何实现，没有明确方案，如果在这方面的突破不大，那么，我国的考试招生，将维持教招考一体的基本格局，就如过去20年间多次进行的高考改革一样。
这是这一轮高考改革，必须防止出现的改革走向。