刍议初中美术作业的多元化评价
浅谈初中美术作业的多元化评价
新、 色彩合理等 ； 《 像 现代纸艺 》 这样 的工艺课 ， 可设为 ： 工 做
精细 、 工艺好 、 有进步 、 装饰性强等。集体完成的作业 还增加
不断地给予学生兴趣满足 ，使其学 习兴趣得到延续和加强 。 在这个 时候 ， 教师如果 以 自己的水平 、 眼光去评价学 生作 业 中的“ 与“ ”不仅不 能提 高兴趣 ， 对” 错 ， 反而容易使学 生产生
能 力 是极 其 有 益 的 。 三、 教师 以鼓 励 为 主 进 行 评 价
二十一世 纪的绘画是走向分析设计的时代 ， 强调个人的 自信 。学生能否成才关键在于教师能否尊重他们 的个性 ， 学 生 的个性特征 ， 教师应给予鼓励 和保护 。传统教育喜欢用统
一
教师 的评价是对学生 的自评与互评结果 的补充与修正。 如在第 十三册《 有趣的地图》 一课的作业 中， 学生评价发现画
性不断提高 ， 作业优秀率也 随之上升 ， 课堂教学效果显著 ， 学 生 的综合素质也得到相应的提高 。 总之 ， 美术教育 中发展个性必须 因材施教 ， 以使 每个 学 生能在 自身原有 的基础上最大 限度的发挥潜 能 ， 从而使每个 人都得以发展 。学生在作业 中表现 出来 的千差万别 ， 教师应 科学地看待 ，而不 能以 自己的观点 去修改或否定学生 的作 业。 让学生参 与美术作业的评价 ， 简单易行且效果显著 ， 并充
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教学 实践
浅谈初中美术作业的多元化评价
纪 亚娟
（ 香河县第二中学 ， 河北 廊坊 ０５０ ） ６４ ０
线条表现》 一课作业时 ， 胡乱画几笔就完事 了。我走过去 ， 仔
多样多元：让美术作业评价走向有效
多样多元：让美术作业评价走向有效美术作业评价一直是教育体系中的一项重要内容，它可以帮助教师了解学生的绘画水平和创作能力，同时也可以促进学生的艺术创造力和审美意识的发展。
在实际教学中，美术作业评价往往存在着一些问题，比如评价方式单一、评价标准模糊、评价内容缺乏多样性等。
为了让美术作业评价走向更加有效，我们需要在评价方式、标准和内容上进行多样多元的改进。
一、评价方式多样化美术作业的评价方式通常包括老师口头评价和书面评价两种形式。
口头评价虽然能够及时给予学生反馈，但往往缺乏客观性，容易受到老师个人喜好的影响。
书面评价虽然具有客观性，但在表达上往往比较单一，很难满足不同学生的需求。
我们可以在评价方式上进行多样化的改进，比如采用学生自评、同学互评、家长评价等方式，通过多方参与的评价方式，可以更加全面地了解学生的创作水平和发展情况。
二、评价标准清晰化美术作业评价标准的清晰度直接影响着评价的有效性。
一些老师在评价学生的作业时，往往只是根据自己的感觉和经验来进行评价，缺乏可操作性和客观性。
我们可以通过制定具体的评价标准，比如绘画技巧、构图设计、色彩运用等方面的评价标准，来指导老师进行评价，同时也可以让学生清楚地知道自己在哪些方面需要改进，从而推动学生的艺术创作水平提高。
三、评价内容多元化美术作业评价内容往往只着眼于作品的表面看法，忽略了作品背后的意义和创作过程。
实际上，每个学生的绘画作品都是一个独特的创作过程，评价内容应该更加多元化，不仅包括作品的外在表现，还应该包括学生的创作动机、创作思路、创作过程等方面。
通过多元化的评价内容，可以更好地激发学生的创作潜能，同时也可以促进学生对艺术的深度理解和探索。
浅议初中美术作业的多元化评价
浅议初中美术作业的多元化评价中图分类号：g633.955文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-065-01评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并且有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。
所以，美术作业的评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展的方向。
本文就初中美术作业的评价提几点粗浅的看法。
一、注重激励作用，提倡无等级评价对美术学习教育的首要任务是让学生形成学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础，所以美术教学评价应重视激励，调控与与发展，无论学生的作品是好是坏，教师都应采取激励和无等级的评价方式进行评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，始终保持一种积极的学习态度，从而有效培养他们的创新意识和实践能力。
对此我们可以采用加盖小印章的方式进行，再批注几句肯定性的批语，并及时发放作业本，通过观察发现，学生对于作业比以前更加关注，相互交流，进行对比，个别不爱上美术课的学生，看了评语后，也露出了开心的笑容。
宽松的无等级评价标准，让每个学生都能获得成功体验的机会，既保护了学生的自尊心，又有利于学生心理健康，同时也让学生及时看到自己的长处。
二、分类推进，重点培养学生发展的个性差异是客观存在的事实，统一标准，统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。
因此在作业的布置中要体现弹性原则，不过分强求一律，如果我们去限定学生的作业，不可避免地会呆滞僵化，千篇一律，这在无形之中就可能否认学生的个性差异，独特性的存在，剥夺学生自我表达的机会，打击学生的学习积极性，有悖于美术教学的目标，从而背离现代素质教育的目的。
学生做作业时，必须靠他们自己去感觉、去体验。
教师在评价作业时应该认识到，每个学生都有他的强项与弱项，有的学生画的好，有的手工好，有的学生设计好，有的学生想象力好，所以我们不能把一个孩子和另一个孩子的成绩去作横向的比较，而应注重纵向比较。
浅谈初中美术课业多元化评价的实施策略
在评价 中更注重过程评价 。评定等级 ： 平 时成绩 占 ７ ０ ％， 分为优秀 、 良好 、 合格三个等级 。本 学期校级 以上三 等奖或参 展 的期末成绩为优 秀。 ４ ． 学生参 与评价是等级评价一个重要特点 评价要突破以往教师一人唱主角的评价方式 。 学生 自评 、 互 评与教师评价结合 ， 让学生成为评价的对象 ， 又是评价的主体 。 二、 艺术成长档案袋评价
性、 交互性 。 电子档案袋评价克服 了传 统文本档案袋 以平 面作品为 主
２ 评 价 范 围分 三 个 领 域
（ １ ） 态度 习惯 。①课 前准备情况 ， 一是学生是 否每次带齐 工具 ， 二是是否配合教师搜集 与上课有关 的资料 内容 。②课堂 表现 情况 ， 主要指学生美术的语言应用情况 。积极参 与课堂活 动认真听课 ， 积极思考 ， 勇 于探 索 ， 参加美 术活动的评为优秀 。 ③课堂作业能否按 时完成 。态 度习惯 由学生 自评 、 互评 为主 ， 学期结束以数量多少确定优秀 、 良好 、 合格。 （ ２ ） 知识能力。①平时作业 ， 每次课 堂作业 批改后记人平 时成绩 。累计平 时作业成绩的优秀 、 合格数量确定学生期末成 绩是优 、 良、 合格 。②期末 考核 ， 主要 考查 学生对美术知识 、 理 论 的掌握情况和学生创作 表现能力 。考核分为二项 ， 第一项是 必须掌握 的简单 的美 术理论知识 ， 卷面 比例 占ｕ 二分 之一 ， 其次
多元化评价方式， 具体阐述等级评价 、 艺术成长档案袋评价等课业 多元评价 方式及 实施的方案的重要性 。 关键 词 ： 美术课 业 ； 多元评价 ； 等级评价 美术课业评价是 教学 评价 的重要环节 。美术课程标准提 括： 学生优秀作品 ， 文字 介绍 ， 同学教 师对作品的评价 ， 自己收 集 的有关美术资料 、 文字。学生把 自己认为最好的作 品放入档 案袋 中， 存放时与前期作品比较 ， 不满 意允许拿 出来修改 ， 将不 易保存的作品拍成照片存入 。 档案袋 内容既代表学生的最佳学 习成果 ， 也是学生学习水平逐步提高 的最好见证 。使用档案袋 评定 的一个 主要价值就在于学生在反省 自己进步与连续 自我 评定过程 中提 高审美能力 ， 成了真正作品质量的评判者。
中学美术教学多元化评价的尝试
中学美术教学多元化评价的尝试引言：在实施素质教育的今天，确立相应的评价体系，运用多元化的评价方法或手段使评价能激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。
传统评价模式存在的不足使得美术课堂的评价和教学过程难以结合起来，尤其忽略了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力形成过程的考察。
在美术学科教学中采用多元化评价，通过自评、他评和教师评等结合的形式对学生学习过程和学习成果采用多维性和多级性的评价标准，对评价内容从学习态度和兴趣、绘画制作实践能力、创新精神、合作意识、情感态度、知识技能运用意识等多个角度进行多级性：自我评价制、互评激励制、综合形成制评价。
建立起对学生多方面发展的评价体系，通过评价激发学生的学习积极性、提高自信心，促进创新型人才的发展。
一、传统评价模式存在的问题1．传统评价主客体单一。
传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。
所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守接受教师给予的一切。
评价着重于人的个性差异，采用了肯定的方式突出表现其较为优秀的部分。
这样的评价只对一小部分有特长的学生起作用，而由于传统的教学观的影响，传统的教学评价方式很难使每位学生的某些特点在考试中脱颖而出，许多学生的某些特点都在一张张的考卷、一次次的考试中被扼杀了。
许久以来，我们的学生是为学习而学习、为父母而学习、为考试而学习。
学生不明白“我为什么要学习？”“我学这些有什么用？”“我将来可以做什么？”我们的学生没有自己选择、决定的权利，家长与教师只以考试成绩的好坏来评价学生的优劣。
美术学科不同于其它学科，其评价标准比其它学科模糊得多，没有一定的量化标准。
多样多元：让美术作业评价走向有效
多样多元：让美术作业评价走向有效【摘要】现代教育倡导个性化发展，美术作业评价也需多样多元化。
本文从多元评价标准的重要性、多样性作业设计的影响、美术作业评价的困境等方面进行探讨。
通过引入多元评价标准，可以更全面客观地评价学生的作品，促进学生的创造力和审美能力的发展。
为了实现有效的美术作业评价，需要制定相应的实施策略，如培养教师的评价能力和建立多元评价体系。
改善美术作业评价应注重学生的个性特长和发展需求，为其提供更广阔的表现空间。
未来，多元评价标准将更加完善并得到广泛应用，推动美术教育走向更加科学、人性化的发展。
【关键词】关键词：多样多元、美术作业评价、多元评价标准、作业设计、困境、实施策略、改善途径、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，美术教育一直是备受关注的领域之一。
美术作业评价在学生学习中扮演着至关重要的角色。
传统的美术作业评价往往只注重作品的成品，忽视了学生在创作过程中的思考和表现。
随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始意识到美术作业评价的不足之处，迫切需要引入更多元的评价标准来评价学生的作品。
在这个背景下，本文将探讨如何让美术作业评价走向有效，引入更多元的评价标准，以更好地促进学生的创造力和审美能力的全面发展。
通过对多元评价标准的重要性、多样性作业设计的影响、美术作业评价的困境、引入多元评价标准的必要性以及多元评价标准的实施策略的分析，希望能够为改善美术作业评价提供一些有益的思考和建议。
1.2 问题意识在美术教育领域，作业评价一直是一个备受关注的问题。
传统的美术作业评价往往只注重技术的熟练程度和作品的表现形式，缺乏对学生个性、创新能力和艺术思维的综合评价。
这种评价方式容易造成学生的创造性受挫，导致他们在审美和表现方面的能力得不到充分的发展。
由于每位学生的兴趣、能力和背景都不尽相同，传统评价标准往往无法全面客观地评估学生的实际水平和潜力。
这种单一标准的评价方式使得美术作业评价缺乏客观性和科学性，容易出现主观偏见和片面化的评判，严重影响了评价结果的准确性和有效性。
浅议初中美术作业的多元化评价
浅议初中美术作业的多元化评价中图分类号：g633.955文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-065-01评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并且有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。
所以，美术作业的评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展的方向。
本文就初中美术作业的评价提几点粗浅的看法。
一、注重激励作用，提倡无等级评价对美术学习教育的首要任务是让学生形成学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础，所以美术教学评价应重视激励，调控与与发展，无论学生的作品是好是坏，教师都应采取激励和无等级的评价方式进行评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，始终保持一种积极的学习态度，从而有效培养他们的创新意识和实践能力。
对此我们可以采用加盖小印章的方式进行，再批注几句肯定性的批语，并及时发放作业本，通过观察发现，学生对于作业比以前更加关注，相互交流，进行对比，个别不爱上美术课的学生，看了评语后，也露出了开心的笑容。
宽松的无等级评价标准，让每个学生都能获得成功体验的机会，既保护了学生的自尊心，又有利于学生心理健康，同时也让学生及时看到自己的长处。
二、分类推进，重点培养学生发展的个性差异是客观存在的事实，统一标准，统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。
因此在作业的布置中要体现弹性原则，不过分强求一律，如果我们去限定学生的作业，不可避免地会呆滞僵化，千篇一律，这在无形之中就可能否认学生的个性差异，独特性的存在，剥夺学生自我表达的机会，打击学生的学习积极性，有悖于美术教学的目标，从而背离现代素质教育的目的。
学生做作业时，必须靠他们自己去感觉、去体验。
教师在评价作业时应该认识到，每个学生都有他的强项与弱项，有的学生画的好，有的手工好，有的学生设计好，有的学生想象力好，所以我们不能把一个孩子和另一个孩子的成绩去作横向的比较，而应注重纵向比较。
初中美术课堂的多元化评价
课堂内外2013-08初中美术课堂的多元化评价文/赵国泉《义务教育美术课程标准》中的评价建议中指出“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调,尤其要加强形成性评价和自我评价。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观方面的评价,美术课堂评价标准要体现多元性”。
教师应根据学生学习美术能力的差异,对不同层次的学生,以不同的要求及运用不同的评价方式去评价。
可是由于课时紧、教学压力大、耐心不够等原因,在美术评价中一些细节问题往往被我们忽视,或发现了却简单处理了。
比如,常听教师议论“这学生在图画本上画乱七八糟的东西了”“这想法也太古怪了”“画画得好可行为习惯太差了”……一阵唠叨之后也就听之任之了,没有及时巧妙地处理。
人们常说细节决定成败,我们在美术评价中常常忽视一些细节问题,忽略了学生内心世界的变化,忽略了对学生情感、学习态度、价值观等方面的评价。
因此,在美术教学中,我们不能以成人的眼光去判断它的好与坏,要充分考虑到学生的认知水平以及他们对美术、对生活的领悟水平,多肯定学生独具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望,这样做,学生自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的美术语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件,提高美术课堂的效率。
我们积极倡导评价的多元性,在初中美术课堂中实施多元化评价。
一、学生自评当学生完成美术作业后,可让学生对自己的作品进行介绍,可介绍作品的内容,或说明创作的动机、过程,也可以介绍作品中自己感觉最得意的地方或不足之处。
学生的自我评价既可以实现自我需要,又可以提高学生的多元认知水平,使学生更好地自主发展。
让学生觉得学好美术并不太难,要坚持循序渐进的教学原则,使学生觉得只要稍加努力就会获得成功,让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。
因为学生的年龄决定了他们不可能长时间地关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情,任何太难完成的教学任务,太复杂的教学过程,都将导致学生学习兴趣的丧失。
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刍议初中美术作业的多元化评价
发表时间：2017-08-10T16:35:54.780Z 来源：《创新人才教育》2017年第4期作者：张海红
[导读] 美术作业是检验教学结果的重要途径之一。
美术作业是检验教学结果的重要途径之一。
【摘要】美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生个人的审美情趣和年龄特征。
美术作业是检验教学结果的重要途径之一。
传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语,这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到统一的标准，但存在以下几点弊端：
【关键词】初中美术；多元化；评价
1.扼制了学生的创造力
学生开始学习美术时，他们的认识不受真实生活约束，无论在造型表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们一概按自己的主观认识去画。
因此，他们的作业常常表现出具有非凡的创造力与丰富的想象力。
对他们的画面中表现的不真实、不合理性，教师要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。
如果仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价，只会让学生受到压抑，使他们的创造力过早地消失。
2.降低了学生的学习兴趣
美术教学以活动的形式进行，学生的学习兴趣是比较容易引起的。
但这种兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦引起，随着成功的次数增加而加强。
因此，教师在教学中要注意不断地给予学生兴趣满足，使其学习兴趣得到延续和加强。
在这个时候，教师如果以自己的水平、眼光去评价学生作业中的“对”与“错”，不仅不能提高兴趣，反而容易使学生产生逆反心理，失去兴趣，走到与我们的意愿相反的方向去。
3.挫伤了学生的自信心
二十一世纪的绘画是走向分析设计的时代，强调个人的自信。
学生能否成才关键在于教师能否尊重他们的个性，学生的个性特征，教师应给予鼓励和保护。
传统教育喜欢用统一标准要求学生，使他们形成循规蹈矩的思维模式。
这样会造成学生的自卑感，容易使他们缺少信心。
一、针对以上弊端，我在长期的教育教学实践中采取多角度进行作业评价的方法予以应对，收到意想不到的效果：
1.从学生的角度进行评价
以往评判美术作业，参照标准就是“像”不“像”，像则给“优”，不像则给“良”、“及格”甚至“不及格”。
旧的评价准则确实伤害了学生的自尊心，导致部分学生不愿意上美术课。
随着中学生课程改革的深入，我深深的意识到，我们培养的毕竟不是专业院校的学生，不能只凭技法优劣评价美术作业。
当教师遇到看不懂或“较乱”的作业，应该在辅导时努力去了解学生的创作意图，在肯定他们大胆创作的基础上，再提出中肯的意见，要有意识地去发现和发展学生的多方面潜能。
例如，初一某学生，美术课上特别爱说话，这是一个头脑聪明、反应敏捷的孩子，只是缺乏耐心和细心。
他在创作《用线条表现》一课作业时，胡乱画几笔就完事了。
我走过去，仔细看了看他的作业，指着他的条线问：“这是你创作的飞鱼吧?很特别，你能给老师讲讲你的画吗？”得到了老师的肯定，这名学生立刻骄傲地讲起来：“是的，我的飞鱼正要冲出水面，展翅高飞呢！”话没说完，又不好意思的低下了头“只是我的线条有些乱，您可能看不好，我改一改在给您讲。
”埋下头塌实地画了起来。
经过一段时间，不但美术作业有了很大进步，课上纪律也明显好了很多。
2.让学生参与评价，以自评、互评的方式评价
每次课堂作业评价我都留给学生充裕的时间，可以让学生对自己的作业进行自评，介绍创作思路以及自己认为比较满意的地方，不太满意的部分，还可以请其他同学来评价。
学生是直接的参与者，对自己和他人的作业是最有发言权的。
针对不同的课型，我又分别设计了各种单项评价内容。
例如，像《绘画中的空间》、《用线条表现》等这样的绘画课，可设为：构图好、立体感强、线条生动、有创意等；像《工益招贴设计》、《标志设计》等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；像《现代纸艺》这样的工艺课，可设为：做工精细、工艺好、有进步、装饰性强等。
集体完成的作业还增加了合作奖、集体贡献奖、积极投入奖等。
自评与互评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。
让学生参与评价，能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力。
对拓宽学生思路，培养学生的创新能力是极其有益的。
二、教师以鼓励为主进行评价
教师的评价是对学生的自评与互评结果的补充与修正。
如在第十三册《有趣的地图》一课的作业中，学生评价发现画面中的房子、树近的小，远的大，不好看，而反之则好看。
那么教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律。
使学生真正理解其中的原因，更进一步提高学生的审美能力与表现力。
另外，教师适当对学生的评价给予鼓励和表扬，将激起学生浓厚的学习兴趣。
采用多角度进行作业评价的方法以后，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也得到相应的提高。
总之，美术教育中发展个性必须因材施教，以使每个学生能在自身原有的基础上最大限度的发挥潜能，从而使每个人都得以发展。
学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，而不能以自己的观点去修改或否定学生的作业。
让学生参与美术作业的评价，简单易行且效果显著，并充分发挥了学生的主观能动性，符合现代美术教育的发展方向，也顺应了素质教育发展的要求。