高职通识教育的影响因子_发展悖论及其对策初探
2024年浅析高等职业教育现状及发展方向
2024年浅析高等职业教育现状及发展方向高等职业教育作为教育体系中的重要组成部分，旨在为社会培养具备专业技能和实践能力的高素质人才。
随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断升级，高职教育面临着新的机遇和挑战。
本文将对高等职业教育的现状进行概述，分析存在的主要问题，并探讨其未来的发展方向和改革建议。
一、高职教育现状概述目前，我国高等职业教育已经形成了较为完善的体系，包括专科层次的高等职业教育和本科层次的技术大学教育。
高职教育的规模不断扩大，涵盖了众多专业领域，为社会输送了大量技能型和应用型人才。
同时，高职教育的办学形式也日益多样化，包括学校自主办学、校企合作、工学结合等多种形式。
然而，高职教育在发展过程中也暴露出一些问题。
首先，高职教育的社会认可度相对较低，一些学生和家长对高职教育的价值和地位存在疑虑。
其次，高职教育的师资力量和教学资源相对不足，影响了教学质量和教育效果。
此外，高职教育与市场需求之间存在一定的脱节，部分专业课程设置不够灵活，难以适应快速变化的市场需求。
二、高职教育主要问题教育质量参差不齐：由于高职教育的办学历史、资金投入、师资力量等方面存在差异，导致不同高职院校的教育质量参差不齐。
部分院校存在教学资源不足、师资力量薄弱等问题，影响了教育质量。
市场需求与教育供给不匹配：随着科技的发展和产业结构的升级，市场对人才的需求也在不断变化。
然而，部分高职院校的专业设置和课程内容更新较慢，难以适应市场需求的变化，导致毕业生就业难。
社会认可度低：受传统观念影响，一些人认为高职教育不如普通高等教育，这导致高职教育的社会认可度较低，影响了学生和家长对高职教育的选择。
三、高职教育发展方向针对当前高职教育存在的主要问题，未来的发展方向应着重于以下几个方面：提高教育质量：高职院校应加大资金投入，改善教学设施，提高师资水平，加强实践教学环节，从而提高教育质量。
优化专业设置和课程内容：高职院校应根据市场需求和行业发展趋势，灵活调整专业设置和课程内容，确保教育供给与市场需求相匹配。
高职院校发展存在的问题及展望
高职院校发展存在的问题及展望随着社会经济的快速发展，职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，为社会输送了大量实用型人才。
然而，在其发展过程中，也面临着一系列问题，需要我们深入思考并积极寻求解决之道，以更好地适应社会需求和推动职业教育的发展。
一、高职院校发展存在的问题1、教育资源不均衡部分高职院校在师资力量、教学设施、实训基地等方面存在明显不足。
优秀教师的缺乏导致教学质量参差不齐，一些教师缺乏实践经验，难以传授实用的技能。
教学设施更新缓慢，无法满足现代职业教育的需求，特别是在一些新兴专业领域，实训设备短缺严重影响了学生的实践能力培养。
2、专业设置与市场需求脱节一些高职院校在专业设置上未能充分调研市场需求，盲目跟风开设热门专业，导致专业同质化严重。
同时，对传统专业的改造升级不够及时，使得部分专业的课程内容陈旧，无法适应产业结构的调整和技术的更新换代，导致毕业生就业困难。
3、校企合作深度不够尽管校企合作已成为高职院校发展的重要模式，但在实际操作中，仍存在合作层次浅、合作稳定性差等问题。
企业参与积极性不高，往往只是提供一些简单的实习岗位，而在课程开发、师资培养、技术研发等方面的合作较少。
此外，由于缺乏有效的合作机制和保障措施，校企合作容易流于形式，难以达到预期效果。
4、人才培养质量有待提高部分高职院校在人才培养过程中，过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力和职业素养的培养。
课程体系设置不合理，实践教学环节薄弱，导致学生的动手能力和解决实际问题的能力不足。
同时，对学生的职业规划和就业指导不够到位，使得学生在就业市场上缺乏竞争力。
5、社会认可度不高长期以来，社会对职业教育存在一定的偏见，认为高职院校的学历层次低，毕业生就业前景不好。
这种观念在一定程度上影响了高职院校的招生和发展，也导致了学生和家长对职业教育的选择意愿不强。
二、高职院校发展的展望1、优化教育资源配置政府应加大对高职院校的投入，加强师资队伍建设，通过引进和培养相结合的方式，提高教师的整体素质。
关于高职院校教育中存在的问题及对策研究
关于高职院校教育中存在的问题及对策研究高职院校教育是指专门培养各类专业技术人才的教育机构，是我国教育体系中十分重要的一部分。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对于高职院校教育的需求也越来越大。
高职院校教育中存在着一些问题，例如教学资源不足、师资力量不足、教学质量参差不齐等。
本文将探讨高职院校教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学资源不足高职院校教育中普遍存在教学资源不足的问题。
主要表现在图书馆藏书数量不足、实验室设备老化、校园文化活动匮乏等方面。
由于教学资源的不足，导致学生的学习和生活环境受到一定的影响，也限制了学校教学质量的提升。
2.师资力量不足高职院校教育中还存在师资力量不足的问题。
一方面，一些学校缺乏优秀的教师资源，难以保证教学质量；由于工资待遇和职称晋升机制等问题，教师队伍中存在大量的中低水平人才，这也影响了教学效果。
3.教学质量参差不齐由于教学资源和师资力量的不足，高职院校教育中的教学质量也参差不齐。
一些学校的教学质量得不到有效的保障，导致学生的综合素质与实际应用能力不高，这也影响了学生的就业前景和学校的声誉。
二、对策建议为了解决高职院校教育中教学资源不足的问题，需要加大教学资源的投入。
学校可以通过向政府争取专项资金、引入社会资本等途径，逐步完善校园设施，提高教学资源配置水平，为学生提供更好的学习和生活条件。
2.加强师资队伍建设为了提高高职院校教育的教学质量，需要加强师资队伍的建设。
学校可以通过提高教师的薪酬待遇、建立完善的职称评定和奖惩机制、加强教师培训等途径，吸引更多的优秀人才加入到高职院校教育事业中，提高教师队伍的整体素质。
3.建立质量保障机制为了保障高职院校教育的教学质量，需要建立完善的质量保障机制。
学校可以通过建立专门的教学质量评估体系、加强对教学过程的监督和评估、建立健全的教学管理制度等途径，提高学校教学质量的整体水平，确保学生得到优质的教育。
4.加强产学合作高职院校教育的终极目的是为学生就业服务，加强校企合作是解决高职院校教育中存在的问题的有效途径。
本科层次高等职业教育中通识教育的问题、原因及对策
促 进升 级 等具 有十 分重 要 的意 义 。为 了培 养 出高层
次 、 高素 质 、 适 合 社 会 发 展 的新 型 人 才 ， 我 国 高 职 院 校 迫 切 需 要 通 识 教 育 的 现 。
的需 要 。为加 快 发展 现代 职 业教 育 ， 党 中央 、 国 务 院
能力 。
用 。大 学 生 党 员是 学 生 群 体 中 的先 进 分 子 ， 对 其 他 活 动 ， 增 强 活 动 的 教 育 性 和 科 技 性 。 学 生 干 部 作 为
识 、 主动 的服 务 意识 、 强 烈 的责 任 意 识 、 大 胆 的创 新 就 自我 。 全 面深 化 改 革 的号 角 已经 吹 响 ， 实 现 社 会 主 义 现 代 化 和 中 华 民族 伟 大 复 兴 的 责 任 历 史 地 落 在 了 当
◎ 教袖 职业
第１ ０ 期（ 总第８ ３ ０ 期）
本 科层 次高等职业教 育 中通识教 育 的 问题 、 原 因及 对 策
李晓艳 刘正发
［ 摘要］ 我 国职业 教 育 事业 快速 发展 ， 国 家出 台 了一 系列 文件 促 进现 代 职 业教 育体 系 的构建 ， 同 时对探 索 本 科 层 次 的 高 等 职 业 教 育 提 出 了要 求 。 加 强 通 识 教 育 ， 对 培 养 高层 次 的技 术 技 能 人 才 将 起 到 重 要 作 用 。
文 章 阐 述 了我 国 高 职 院校 通 识 教 育 存 在 的 问 题 ， 分 析 了现 在 问题 的 原 因 ， 并 提 出 了加 强 通 识 教 育 的 对 策 。
［ 关键 词 ］ 通 识 教 育 本 科 层 次 职 业 教 育 现 代 职 业 教 育体 系 ［ 作 者简 介 ］ 李 晓艳 （ １ ９ ７ 卜 ） ， 女， 重庆 人 ， 贵 州 交通 职业技 术 学 院基础 教 学部 副主 任 ， 副教 授 ， 研 究 方 向 为教 学管 理 、 思想 政 治教 育 ； 刘正发 （ １ ９ ７ Ｏ －） ， 男， 贵 州毕 节人 ， 贵 州交通 职 业技 术 学 院路 桥 工程 系主任 ， 副 教授 ， 研 究方 向 为教 学管 理 、 道路 桥 梁勘察 设 计及 试验 检 测 。 （ 贵 州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ ８ ）
高职教育存在的问题和困难
高职教育存在的问题和困难高等职业教育是中国教育体系中一个重要的组成部分，它为培养技术技能型人才发挥着关键作用。
然而，在高职教育的发展过程中，也面临着一些问题和困难。
本文将从学科设置不合理、师资力量不足、校企合作不够紧密以及就业压力增大等几个方面，对这些问题进行探讨。
一. 学科设置不合理目前，高职教育中学科设置不合理是一个普遍存在的问题。
在过去的几十年里，国家经济发展呈现出高速增长态势，各行各业对专业人才有了更多需求。
然而，学科设置却没有迅速适应这种变化。
一些传统行业的专业仍然过于庞大臃肿，而新兴领域的专业则相对较少。
这导致了一些学生在选择专业时缺乏多样性和灵活性，无法真正适应社会需求。
二. 师资力量不足优秀的师资队伍是保证高职教育质量的重要保障之一。
然而，当前高职院校中存在师资力量不足的问题。
首先，由于高校普遍重视学术研究而忽视实践经验，导致缺乏具备实际工作经验的教师。
其次，一些优秀的行业专家往往因薪资待遇低而不愿意从事教育工作，这也使得高职院校在吸引和留住人才方面面临巨大困难。
三. 校企合作不够紧密校企合作是高职教育培养技能型人才的一个重要方式。
然而，在目前的情况下，校企合作还存在许多困难和挑战。
首先，一些高职院校与企业之间缺乏有效的沟通和交流机制，导致无法及时了解市场需求和行业动态。
其次，在落地执行方面存在问题，部分企业对于与高职院校进行深度合作持观望态度或者缺乏主动性。
这样一来，学生在校期间接触到真正实践机会的机会变少，很可能影响到他们今后的就业。
四. 就业压力增大就业问题一直是考生和家长最为关心和焦虑的话题之一。
随着高职教育规模的扩大和就业市场竞争激烈程度的增加，学生们面临着巨大的就业压力。
首先，很多高职院校对于学生的就业指导不够全面、细致，导致了学生在找工作时面临诸多困惑。
其次，一些传统行业所需人才数量减少，而新兴行业则需要更多具备跨学科能力的人才，这也给学生的就业带来了额外挑战。
针对以上问题和困难，可以采取以下措施进行改善：首先，在学科设置方面，高职院校应该加强与行业企事业单位合作，及时了解市场需求和变化趋势，并灵活调整专业设置以满足社会需求。
新时期高职院校发展困境与对策探究
新时期高职院校发展困境与对策探究随着我国经济的飞速发展和人才需求的不断增长，高职院校在国家教育体系中扮演着越来越重要的角色。
新时期高职院校也面临着一系列的发展困境，如就业率下降、校企合作不畅、师资力量不足等问题。
针对这些困境，我们需要深入分析产生原因，并提出有效的对策，以推动高职院校健康发展，为社会培养更多的技术技能人才。
一、新时期高职院校发展困境1.就业率下降相对于普通本科院校，高职院校的学生更加注重就业。
随着社会竞争的加剧，高职院校学生的就业率逐渐下降，这也成为了高职院校发展的一个瓶颈。
2.校企合作不畅高职院校的就业率与校企合作息息相关，但是目前很多高职院校与企业的合作还不够紧密，校企互动的机会较少，这也直接影响了学生的实习和就业机会。
3.师资力量不足由于高职院校的特殊性，对师资力量的要求也较高。
目前很多高职院校的师资力量并不齐备，一些优秀的教师和专家也流失到了其他行业，造成了高职院校师资队伍的短缺。
二、新时期高职院校发展困境的原因分析1.社会需求变化随着社会经济的发展，人才的需求也在不断改变。
传统的职业技能已经不能满足现代社会的需要，高职院校的教育和培养模式也需要不断更新和改革。
2.产业结构调整随着我国经济结构的转型升级，一些传统产业逐渐衰退，新兴产业却蓬勃发展。
高职院校的课程设置和教学内容需要与产业发展相匹配，但目前在一些高职院校中还存在不适应产业发展的问题。
3.教育管理体制不合理高职院校的管理体制相对复杂，教学科研和实际工作需要的协同配合度较高，但受限于体制的原因，学校管理和教学服务环节中存在不少弊端，也为学校发展带来了一定的困难。
三、对【新时期高职院校发展困境】的对策探究1.建立校企合作多元化机制对于校企合作不畅的问题，可以建立多元化的合作机制，与企业进行多方位的合作，包括实习实践基地建设、企业导师制度建设、企业资助教育基金等，从而加强学校与企业的合作，提高学生的就业率。
2.优化课程设置，提升教学质量针对产业结构调整的问题，高职院校可以根据目前的产业发展趋势，优化课程设置，提升教学质量，提高学生的职业技能水平，更好地满足社会的人才需求。
浅谈高等职业教育面临的困境与出路
浅谈高等职业教育面临的困境与出路[摘要]:高职是高等教育的重要组成部分,它既是一种具有自身特色的高等教育,又是一种高层次的职业教育。
我国高等职业教育经过近20年的发展,尤其是最近5年大跃进式的发展在规模上已占据高等教育的半壁江山。
但也面临着社会及自身一系列制约发展的问题。
笔者在文中对高职教育所面临的困境与相应对策进行了初步探索。
[关键词]:高等职业教育“双师型教师” 素质教育我国高等职业教育始于 2 0世纪80年代初期,当时一些社会经济发展较快的城市,为培养本地区发展经济所需要的高级应用专业技术人才,率先创办职业大学,设置相应的高等职业教育专业。
近年来,随着科学技术的迅猛发展、经济的腾飞,以及我国已加入WTO和申奥的成功,产生一大批高新技术岗位,急需一批高级应用型技术人才。
援引一南方知名企业老总在央视的谈话:一个岗位普通大学生就业的话月薪可能只有两、三千,但高级技术工人就业的话月薪就会有几万。
可见职业教育的重要性。
但由于社会及自身的原因,高等职业教育的发展确是艰难的,面临众多问题。
一、生源匮乏1.招生批次的安排上,高职招生是放在最后一批的,仅仅优于中等职业院校,这使得即使再好的职业院校也必将丧失与非职业院校竞争的机会。
2.无论从观念上还是行为上,社会上并没有真正认同“高职教育属于高等教育”这一观念。
大多数家长不愿意将孩子送入高职院校。
即使报考了高职院校的学生“心不甘情不愿”者也大有人在,每年考上高职又不去读的人不只是一两个。
据笔者调查所知,一所高职院校的总入学率达到70%已经是很不错的了。
3.普通高等院校的连年扩招加剧了高职招生的难度。
正是由于上述情况,不少高职院校为了解决“吃不饱”的问题不得不降低门槛,放低分数线,以招收更多的学生,但这又带来了生源素质下降等一系列问题。
二、在校生表现堪忧高职的生源主要有两类,一为对口招生,二为普高生源。
对口招生的生源,即已接受了几年中等职业教育的学生,其专业基础理论的学习和专业技能的掌握相对较好,但一般基础理论知识水平较差。
高等职业教育——通识教育的思考
高等职业教育——通识教育的思考随着社会对人才综合素质的要求越来越高,通识教育日益引起关注。
本文从介绍通识教育的起源、发展入手,指出高职教育中通识教育的重要性及高职通识教育的途径。
1.通识教育的内涵最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A·S·Packard)教授。
他指出,美国大学为学生提供的“通识教育”,包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容,它是学生进行任何专业学习的准备。
它为学生提供所有知识分支的教学,使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。
通识教育在欧美国家中又称为“普通教育”或“一般教育”,随着人们对大学教育理念认识的深化,现在对General Education的译法已经基本取得共识,认为通识教育比普通教育比一般教育更贴近其本意。
顾名思义,通识教育的“通”,即通晓、明白;“识”即智慧、见识。
通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育,即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授,个性品质的训练,公民意识的陶冶;用一种适应时代的文化内容来充实自己,扩大自己的知识范围,增强社会责任感和使命感,使生活的意义及价值变得丰富起来,从而使自己在专业教育中保持自由,在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。
我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念、内涵做了初步建构。
即通识教育就性质而言,通识教肢是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
2.通识教育的发展通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育(Liberal Education,又称为博雅教育)思想。
中职教育发展存在的问题及对策
02
中职教育存在问题的 原因分析
政府投入不足
缺乏足够的财政支持
由于政府对中职教育的投入不足，很多中职学校面临着经费短缺 的问题，这限制了学校的进一步发展。
资源配置不合理
政府对中职教育的资源配置不合理，导致部分地区中职学校出现资 源紧张的情况。
加大政府投入，提高中职学校入，提高学校的硬件 设施和软件条件，如教学设备、实验实训场地、 师资队伍等。
完善资助政策
政府应完善中职教育的资助政策，为家庭经济困 难的学生提供更多的资助，减轻其经济负担，促 进教育公平。
加强校企合作
政府应鼓励企业与中职学校合作，提供更多的实 践机会和就业机会，促进学生的职业发展。
中职教育发展存在的问题及 对策
2023-11-11
目录
• 中职教育发展现状及问题 • 中职教育存在问题的原因分析 • 中职教育发展的对策建议 • 中职教育发展的实践探索 • 结论与展望
01
中职教育发展现状及 问题
中职学校数量及招生规模
中职学校数量相对较少，且存在地区分布不均衡的问题，部分地区中职学校供给 不足，限制了招生规模。
由于师资力量和课程设置等方面 的问题，导致教学质量不高，学 生的学习成果难以满足社会需求
。
学生个体差异较大
学习基础差异
中职学生来自不同的地区和家庭背景，他们的学习基础和学习能力存在较大的差异。
学习动力不足
部分中职学生的学习动力不足，缺乏明确的学习目标和积极性，这使得教学效果受到一定的影响。
03
中职教育发展的对策 建议
学生自卑心理
由于社会观念的影响，一些中职学 生存在自卑心理，认为自己的能力 不如其他同学，缺乏自信。
浅谈高职院校教师专业发展的困境与对策研究
浅谈高职院校教师专业发展的困境与对策研究随着高职院校教育的快速发展，教师专业发展逐渐成为人们热议的话题。
然而，高职院校教师专业发展面临许多困境，如低薪、低职称、实践经验不足等问题，这些问题是制约高职院校教师专业发展的主要因素。
针对这些困境，本文将从多角度出发，提出相应的对策，力求使高职院校教师专业发展得到切实的改进。
一、困境分析（一）低薪高职院校教师的薪资待遇相对较低，在许多地区甚至低于中专等院校教师。
这些低薪待遇严重削弱了高职院校教师的工作积极性和创造力，其工作质量也无法得到有效保障，影响了他们的专业发展。
（二）低职称由于高职院校教师基础相对薄弱，很多人可能缺乏相关的研究背景和经验，其论文的数量和质量也较低。
因此，高职院校教师职称评定相对难度较大。
这种情况导致许多高职院校教师长期难以获得高级职称的认证，使得其专业发展受到影响。
（三）实践经验不足高职院校教育注重实践与理论相结合，但是高职院校教师参与实践教学的时间较少，其实践经验较欠缺，这样很难在实战中得到磨练，从而影响了其专业发展和工作能力。
二、对策研究（一）提高薪资待遇要想改善高职院校教师的专业发展，必须先提升其薪资待遇。
政府和高校应该根据高职院校教师的工作贡献、教学效果等因素为其制定合理的薪资标准。
同时，也需要加强对高职院校教育的重视，争取更多投入资金，以改善高职院校教师的待遇。
（二）发掘教师潜力，提高职称评定标准高职院校教师的专业发展需要具有高水平和高技能的师资队伍，因此，应该充分发掘教师个人的潜力，加强对其能力的培养和提升。
此外，职称评定标准应该更加公平和科学，不仅要注重论文数量和质量，还需要注重其工作实践能力。
这样才能引导高职院校教师加强自身能力的提升。
（三）加强实践经验的获取与积累高职院校教育重视实践能力的培养，因此，高职教师应当尽可能地参与到实际教学活动中，提高自身实践经验和技能。
此外，高校应该加强实践教学环节的培养力度，为高职学生提供更多的实践机会，以满足高职院校教师需要不断提升的实践能力。
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第１６卷第３期重庆职业技术学院学报Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．３
２００７年５月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅＭａｙ．２００７
收稿日期：２００７－０４－３０
项目基金：本文为浙江省教育厅２００６年度科研计划项目：“通识教育在高职领域的探索与实践”阶段性成果，项目编号：２００６０２８４。
作者简介：刘训华（１９７８—），男，江苏滨海人，硕士，绍兴越秀外国语职业学院会稽山文化研究所常务副所长，主要研究方向为高等教育研究，会稽山文化研究等；朱林霞（１９７２—），女，浙江嵊州人，讲师，绍兴越秀外国语职业学院人文素质部主任
。
近两年来，高职领域的通识教育研究开展迅速而又富有生机，关于如何实施通识教育的文章很多。一般认为，三年制专科高职要采取专业、通识、实践三项教学并重的模式［１］。但事实上，短视的发展思维已经快要断送高职领域培养较高层次职业技术人才的教育理念。１９９９年高校扩招之后，众多高职院校如雨后春笋般的出现，但随着各个高职学院的学生数量的增加，生源的争夺导致了生源质量的下降。截至２００５年４月，全国普通本专科高校数达１７７８所，其中高职有１０７８所［２］，占６０．６３％。高职几乎成了保证高等教育大众化的一个最有力的武器。在这样的情况下，讨论高职的通识教育问题，首先要做的是应该和传统意义上的精英教育区分开来。所谓通识教育，综合各方面的看法，一般以为通识教育就是基础教育、素质教育，区别于传统的专业教育，培养学生“宽口径”的知识面，为学生成为社会的合格人才夯实基础，是为着眼于学生的长远利益。至今还有许多人不认可“通识教育”这个提法，事实上，通识教育和基础教育、人文素质教育大体范围相近。之所以“通识”这个名词更能够深入人心，或许是这个词本身给人的一种想法，虽不确切，却与其本身的教育理念相近，而不像“基础”那样显得低级，也不似“素质”那样含义复杂。大部分高职院校在实施通识课的过程中，除“两课”和体育课等必修通识课外，主要是以公共选修课的方式，来加强对专业学生的非专业知识教育。１高职领域通识教育的因子分析要系统弄清通识教育发展的症结所在，因子分析是一个很不错的方法。高职领域通识教育的因子有以下几个方面组成。１．１生源因子高职主要为第四、五批录取考生，部分高职还包括五年一贯制和职校对口高考录取的考生。生源属于普及高等教育大众化的那种，尽管高职院校里面不乏相当部分认真好学，能够积极探索知识的广度与深度的学生。但事
实上有相当部分学生对学习不太热心，这里更包括与他们就业关系不大的通识课程。
大量的问卷调查表明，学生上选修课的目的，除了一
部分是想能够获取新知外，其余的相当大部分的动机为
了混学分。再加上高职选修课操作制度的不成熟，用一些学生自己的话说，选上的科目自己不喜欢，喜欢的科目自己选不上。而且学生对于通识课程学习的积极性也是明显的缺乏。
１．２教师因子教师是承担通识教育的主导，也是通识教育在课堂教学是否成功的关键所在。高职教师的构成主要以优秀本科毕业生和硕士研究生为主，而且由于高职新兴的关
系，很大部分专职教师在４０岁以下。由于本身的知识层
次、学校和学生对通识课的重视程度等原因，大部分教师在上通识课程时，只是将自己的专业知识进行稀释，然后用通俗的方式传授给学生。课堂教学模式大多仍以传统灌输方式为主，很多专业内容学生不一定熟悉或喜欢，缺
乏师生之间互动，课程气氛沉闷。
教师因子是高职实施通识教育成败的关键。教师如何选择课程内容，以什么样的方式上课，在一定程度上决
定了学生对这门课程的喜欢与接受程度，也在相当意义上决定了通识课教学效果的成败。
１．３学校与学校管理因子高职院校对于通识教育的认可和重视程度，目前还远没有达到它应该达到的高度，很多高职院校领导
为了抓学生就业率和受市场欢迎程度，鼓励或强制性地要求学生取得各种证书。高职短视的目光，紧紧盯住
市场行情，再加上教学管理人员本身的自身素质，学校管理制度有待创新等原因。更由于通识教育的效果显
高职通识教育的影响因子、发展悖论及其对策初探刘训华，朱林霞（绍兴越秀外国语学院会稽山文化研究所，浙江绍兴３１２０００）摘要：高职在实施通识教育过程中，遇到的困难与阻力众所周知。如何看待存在的这些问题，从影响因子与发展悖论角度去分析，得出一些新的看法。并且将高职大通识教育的实施与大学精神的建立，以及管理制度
上的“教授治校”等联系在一起，还提出高职发展通识教育的一些对策，诸如通识教育的“新三个面向”、新乡村建设等。
关键词：高职；通识教育；影响因子；发展悖论
中图分类号：Ｇ７１８．５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－００６７（２００７）０３－０００１－０３现的长久性，而且这种显现还是属于隐性的。所以学校一般不愿意在这个吃力不讨好的事情上投入过大的精力和时间。再者，高职教学管理部门设置的通识课程，本身目的不明确，课程设置和教学检查及相应的奖惩措施配套不完备。整个通识课程的教学管理，还处于初期的探索阶段。１．４社会因子前段时期产业化的教育改革方向，在使得高职大规模兴起并膨胀的同时，教育的基础性与长期性理念大大削弱。产业化的教育模式决定了整体社会眼光的趋功利化。读书的目的直接退化成为将来一份不错的工作，高职院校越来越像工厂，产品是学生，三年的高职教育目的是使学生迅速而准确的转变成一个能够适应某种工作的工人。至于其中应该具备的人生理想、人文精神与气质等诸多底蕴，在目前就业市场的严峻形势面前，被渐渐地融化掉了。不仅是社会，包括学生的家长，关心的是实实在在的经济利益，这在某种程度上与学校的理念也是相一致的。但是，随着几年疯狂的市场化大潮渐渐平息，整个社会也逐渐回过神来，开始表现出对那些没有受到过良好的通识教育学生的失望。很多高职毕业生在业务表现上成熟的同时，在人际关系、责任心、团队精神等方面，往往是令用人单位不满意的。当然教育不是万能，包括通识教育。但通识教育实施的本身，可以在相当程度上改变上述种种不愉快的情况。在这几种因子中，生源因子是基础，教师因子是关键，学校与学校管理因子是重要的外因，社会因子是动力。２高职领域通识教育的悖论分析通识教育在高职教育实践中存在诸多问题，而问题的症结却难以在短时间内用有效的手段加以解决。其原因是事实上的通识教育悖论的存在。２．１教师的知识结构和思维方式的老化与学生获取新知多元化要求之间的悖论教师教的内容与方式，学生不感兴趣；学生想学的内容和方式，教师没有或不愿意为之改变。这样的悖论就导致了通识课实施过程中，学生只是图于应付的局面，没有意识性的定下心来学。而教师因辛辛苦苦地备课上课，却在课堂中得不到学生应有的回应而逐渐懒散下来。长此以往，本来很好的思维模式就演变成为一种形式上的游戏，这种乏味的游戏随着时间的推移逐渐地陷入恶性循环当中。深层次的还有知识结构的时代因素，高职教师知识形成大多在传统的教育模式框架内，而现在的学生，由于社会思潮的日新月异，逐渐地也反映到通识教育课堂上来，要求课堂内容与形式的灵活性与多元化。这也引发了一个问题，教师对于学生内在要求的满足程度往往是较低的。要想改变教师内在的传统思维模式，难度太大。而且现在的高职教学管理，还是注重传统的上课与思维模式。在旧盒子里长出新芽，非要经历一番伤筋动骨不可。所以，在现阶段，这样的矛盾是不可调和的。在表象上，是相当部分学生对于大学学习生活的厌恶。２．２通识教育实施本身应具有的灵活性与学校教学管理上过于呆板的悖论中国的课堂教学，大致的方向是向灵活性与多元化趋势发展。先撇开具体内容不论，就形式上，高职的教学管理与本科院校相比，由于生源等诸多因素，为了稳定性而显得严密和谨慎，更为突出严密的教学秩序。而这种严
谨的教学秩序实质上会降低学生对于通识课程的兴趣，
也不利于课堂教学灵活性与多元化的发展趋势。
教师长期处于过于严谨的教学管理氛围中，活力将
渐渐减退，创新思维也逐渐冷淡；学生则由于长期的固定
不变教学模式，而逐渐对学习失去了兴趣，变成应差式的被动学习。从另一个方向来看，学校这么做，主因是生源
问题和便于管理。“矛即是盾，盾亦是矛”，而正是这样的管理模式决定了学生学习的被动思维，通识教育没有达到它理想的境地。
２．３通识教育效果的长期受益性与高职办学目标的短期功利性的悖论通识教育成效是一种隐形，学生在校期间很难看出
来，而是要经历过社会的磨砺，逐渐地显现出来。高职办
学目标明确，就是为市场输送市场所需要的实用性人才，
至于人才的培养、品德，由于人本能具有的一种掩饰性，
使得学校即使花了很大心血办通识教育，但实际效果往往很难在短时间内表现出来。
高职首先加强的是它的专业方面的特色，只有专业
特色才能使用人单位相信其毕业生是个“才”。但“人”的考量，就不像专业检验那样容易，高职学生即使在校期间
没有受过通识教育，但只要专业等其他方面过硬，仍然受用人单位欢迎，因为“饭碗”型的专业，如果艺有未精的
话，就毋论其它了。
社会需求是高职办学的出发点。目前社会风气浮躁，趋利化形势严重，整体缺乏沉重宁静的修为。而通
识教育本身，在于追求这种内在的宁静性。通识教育要通过课堂教学，使喧嚣的风气回归于自然，难度可想而
知。以前高等教育过分强调专业化，学校也是高度重视专业教育，对于通识教育，都是很冷淡的。高职院校高
度重视专业教育，视其为学校生存发展的生命线。在各种类型的评估中，也往往以专业教育为导向。这从指挥
棒的角度决定了高职对于专业教育的注重，从而在一定程度上漠视了通识教育的开展，将其看作是可有可
无的合作伙伴。
２．４大学精神的缺乏与肤浅思维张扬之间的悖论中国目前大部分的高职院校，高职阶段年龄都较短，
缺少大学精神的沉淀。在基本没有大学精神的地方，来开展以人文素质教育为基础的通识教育，难度可以想象。很
多高职院校发展速度过快，以致于计划赶不上变化，制度创新跟不上学校发展的节拍。
现在的教育理念，已经将高职狭隘地变成高等技术
工人生产的工厂。认为大学精神只是本科院校特别是那些研究型大学才应该关注的问题，而将高职定位为专门
是加工高级工人的工厂，这种眼光是错误的。凡是有人的地方，都应该讲求一种精神，人才的聚集区，更应该成为
这种精神的载体。由于录取批次和分数线，人为地将高校在大学精神方面也进行过分等级化，会有碍于平等教育
的思想，也不利于通识教育的开展。
重庆职业技术学院学报第１６卷２