中小学层次《心理学》重点试题

中小学层次《心理学》重点试题一、名词解释1．关键期：印刻期便是关键期，印刻就是无须强化、在一定时期容易形成的反应。

2、人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

3、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。

包括三方面的内容，一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的了解与评价。

而是自我体验，主要指个体的情感体验，如自豪自尊自卑自信等。

三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我督促、自我调节等。

4、性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。

性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

5、强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以被称为强化。

6、创造性：创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会会或个人价值的产品的能力或特性。

（创造性包括：创造性思维、创造性想象、灵感和美感。

创造性思维是创造性的主要特征。

创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。

）7、态度：通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性8、品德：品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

9、广义的学习：广义学习包括人类和动物的学习。

学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

10、心理健康：所谓心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

11、问题解决：问题解决是指个人应用一些列的认识操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。

12、教育心理学：教育心理学史研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

13、心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一些列心理变化。

14、学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

15、迁移：一种学习对于另一种学习的影响16、技能：技能是个体运用已有的知识经验，通过练习二形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。

17、学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率有意识指定的有关学习过程的复杂的方案。

18、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

19、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导老师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，（帮助学生正确的认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面有良好的适应能力。

）20、教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。

21、元认知：所谓元认知是对自身认知的认识。

就是自己对自己的认知过程及结果的意识与控制。

22、心理评估：依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评荐，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程23、最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平即一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，而是在有知道的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。

这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。

24、知识：知识是对信息的表征。

按照指示多表征的信息类型及表征方式的不同，可将其分为两类，一类是能够标书或者识别客体、事物和观念的陈述性知识；另一类是能够执行某些身体或心理活动的程序性知识。

25、自我同一性简答1、教育心理学的研究内容中学与教的因素（要素）P3 5个学生教师教学内容教学媒体（包括简单的器材、口头语言、书本、声像、教学模拟、多媒体计算机网络等）教学环境（物质环境：主要涉及课堂的自然条件社会环境）2、心理发展的基本特征，P21 4个连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性3、学习动机和学习效果的关系，P64学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。

学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。

在现实生活中也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，学习动机强、短期内学习效果比较差，或学习动机弱、学习效果却较好的情况都是存在的。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。

4布鲁纳认知结构学习理论的主要观点，P54学习观：认识生长和表征理论；学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；学科基本结构的教学原则（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）5、奥苏泊尔的有意义学习的主要观点，P56实质：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习这人是结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

条件：意义学习的客观条件。

意义学习的客观条件即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。

意义学习的主观条件，意义学习的主观条件即内部条件，首先学习者要有学习的心向。

其次学习者的认知结构必须具有恰当的知识，以便与新知识相联系。

主要表现在三个方面：一是是否具有对新概念起固着点作用的有关概念；二是新旧概念之间的区别程度；三是起固着点作用的概念是否稳定、清晰。

最后，学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适应知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。

6、影响迁移的主要因素，P91相似性原有认知结构（学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的知识技能或策略以及对认识活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

）学习的心向与定势（1.心向与定势常常是指同一种现象，它是指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，他将支配人意同样方式去对待同类后继活动。

2.定势的作用有两重性，一是积极地促进作用，二是消极的阻碍作用。

）学生在学习活动中的思维定式和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度、根据定时对迁移影响的双重性，要求教师在实际教学过程中，预见到定时的消极影响，既要考虑所学课题与原有经验的统一性，利用积极的定时帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性的品质，防止定势的负迁移影响。

7、成就动机理论的主要观点P67+P68成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善底部的一种内部推动力。

成就的动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向；另一种称之为避免失败，即人们避免失败由失败带来带来的消极情感的倾向性。

会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。

这两种人在选择任务时常常会表现出截然相反的态度。

避免失败着往往选择容易完成的人物，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情。

8、马斯洛的层次理论需要与观点P66+P67生理需要安全需要社交需要尊重需要自我实现的需要前四个可以统称为缺失需要，第五个层次可以定义为生长需要。

学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。

9、标准化成就测验的优越性与局限性。

（二）优越性：客观性计划性可比性（三）局限性：由于标准化测验本身编制和操作过程中的一些固有的问题导致如测验内容过于狭窄、形式过于单一；脱离情景、脱离现实世界；在实施过程中出现了测验被滥用的情况；测验不能评价学生在实际生活中解决问题的能力。

10简述知识直观的类型以及如何提高知识直观的效果（1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观（1）灵活运用各种直观形式。

（2）加强词语形象的配合。

（3）运动感知规律突出形象的特点。

（4）培养学习的观察能力。

（5）让学生充分参加直观过程11、中学形容易产生的心理健康问题P221焦虑症抑郁症强迫症恐怖症人格障碍与人格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍12、遗忘的理论P110痕迹衰退说干扰说同化说（一是积极遗忘，二是消极遗忘）动机说13、简述教师成长与发展的基本途径（1）观模和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验14、简述影响问题解决的主要因素P159问题呈现特征已有的知识经验：专家和新手解决问题的差异可归纳为一下几点专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程而要有意识地加以注意新手先明确目的，从头到尾的解决问题，专家立即推理专家更多的利用直觉，新手则更多的依赖正确的方程式来解决问题。

专家解决问题时的自我监控能力由于新手。

反应定势：也成定势，它对解决问题既有积极的影响，也有消极的影响。

功能固着智力水平动机强度15、如何有效的进行知识的概括（1）配合运用正例和反例（2）提供变式（3）科学的进行比较（4）启发学生进行自觉概括16、建构主义学习理论的基本观点P59知识观：构建主义认为，知识不是对现实的纯粹客观反映，任何一种转载知识的符号系统也不是绝对的真实的表征，出现新的解释和假设。

知识并不能概括客观世界的法则。

学习观：学习是由学生自己构建知识的过程学生观：建构主义强调，学习这并不是空着脑袋进入学习情境的。

17、学习动机的理论P65 5条黑体字强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感应理论18、简述认知发展的阶段理论P25感知运动阶段（0到2岁）：具体特征表现为儿童刚刚能够区分主体和客体前运算阶段（2到7岁）：凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。

与思维的单向性、不可逆性和刻板等特点相联系。

具体运算阶段（7到11岁）：这一阶段的儿童认识结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。

思维的可逆性，其标志是守恒观念的形成，儿童已获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。

但实际生活中只能刻板地遵守，不敢改变规则。

形式运算阶段（11到16岁）：该阶段又称命题运算阶段。

这一阶段儿童的思维特征是，认识命题关系；进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情景（假设的情境）进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维；思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。

19、有意义接受学习关于学习的主要观点P56学习分类：（1）意义学习与机械学习奥苏泊尔认为如果要使学生的学习有价值尽可能的进行有意义学习。