三年级下《可贵的沉默》评课稿

三年级下《可贵的沉默》评课稿
《可贵的沉默》评课稿1：
周五，在全镇的教研会上，我有幸聆听了杨老师执教的《可贵的沉默》一课，受益非浅。

《可贵的沉默》一文的特点是贴近学生的生活，主要目的是想引导学生懂得要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。

进而引申到回报整个社会。

纵观这节课，教学目标明确，教学思路清楚，教学结构合理，重点、难点找的准;教学中，杨老师有条不紊，深入浅出，既面向了全体，又突出了个体，进而较大限度地调动了学生的积极性、主动性，充分的展示出了一名优秀教师的教学艺术。

具体来说，我觉得杨老师这节课的教学有以下两个亮点：亮点之一：指导学生怎样提出自己的疑惑，怎样通过阅读解除别人的疑惑。

“教是为了不教,学是为了会学。

”这是现代教师所应
树立的理念，也是我们教育教学的最终追求。

在整体感知课文的环节中，杨老师让学生带着“你读懂了什么”“把不懂的地方标出来”这两个问题自由朗读课文。

看到有部分同学没能提出自己不懂的问题时，靳老师不失时机地出示了课文的一个重点段落，通过多媒体演示，指导学生怎样提出问题，并运用不同的符号在课文中做记号。

在老师的启发下，学生提出了“为什么沉默是可贵的”，“极为珍贵的东西是什么
东西”等一些重要问题。

在杨老师的授意下，同学们以小组为单位把问题写在纸条上，交到前面，逐一贴到黑板上，然后让同学们再次读课文，对照问题，一一进行解答。

亮点之二：注重情境体验，让学生在情境中进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，使学生在情境中读、悟语言，从而学文明理。

首先，杨老师循序渐进，指导学生入情入境表演朗读。

在分角色朗读课文第一至九自然段时，杨老师提出要求，让学生进行表演朗读。

第一步，明确表演朗读的要求。

靳老师提出问题：“表演时要注意什么?”学生立刻回答：“动作、神态”。

第二步，画出课文中描写人物语言、动作、神态的句子。

第三步，排演。

杨老师指导学生边读边表演边理解，如：“‘知道!’‘知道!’为什么大家一齐读?”“‘当然祝贺了!’‘祝贺了!’ 为什么读的时候语气有点急?”“为什么孩子
们‘神气十足’‘左顾右盼
’?”“几乎所有的孩子都在干什么?”等等，让学生通过自己的表演去体会文中人物当时的心情，使学生真正融入到课文情境中去感悟。

接着，杨老师以采访的形式引导学生回答“你为什么喜滋滋的”，再点明“你们的感觉就是课文中孩子的感觉”。

随后，老师继续调查：“你们有没有知道父母生日的?你们
有没有为他们祝贺生日的?”杨老师有意采访了两个没有举手的学生，“你为什么不出声呢?”当学生惭愧地说出自己的原因后，杨老师因势利导：“刚才老师问的问题，课文中的老师也问了孩子们同样的问题，却引来了一片沉默。

看课文第十一至十四自然段，画出反映孩子们自责、惭愧的句子，并说说为什么?”
正是因为有了这些亮点，才使得这节课课堂气氛活跃，师生互动和谐、统一。

至于教学效果，从课堂上学生的语言、动作、神态中可见一斑。

一堂课下来，学生真正是有所学、有所得。

最后感谢杨老师为这节课所作的精心准备。

《可贵的沉默》评课稿2：
崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。

”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

”朱老师的课就是这样一节简单实在的语文课。

每次听朱欢乐老师的课，总能同他们班的学生一起，感受朱老师的热情，随着朱老师一起领略文本中蕴涵的喜怒哀乐。

朱老师的教态亲切自然，让孩子们一听就喜欢上语文课。

《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。

这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。

爱有许多方面，让学生学会爱与被
爱，可以说贯穿了教育的整个过程。

本课最大的教学特色就是：注重情境体验，境中读悟语言。

整节课下来，我感受最深的有以下几点：
一、版块清晰，过度自然
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。

”真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。

朱老师的课堂教学很明显地分为三大块：安静——热闹——安静，板书也一目了然地体现了这一点，让学生对全文的思路有个清晰地了解。

而从一个版块进入到另一个版块，朱老师总能自然引入下一部分的内容。

如果在教学第一部分时候稍微紧凑些，在教学第三部分的时候可能时间会更充裕些。

二、紧扣重点词句，理解感悟，指导朗读
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。

这节课上，朱老师多次让学生读读课文，划划句子，议一议，再来指导朗读。

这样的朗读指导能让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行有效地感情朗读。

如在学习第一部分时，朱老师在课件中描红一些重点字词，像“左顾右盼、神气十足”等，让学生说说父母知道他们的生日为他们祝贺的情形，体会他们的心情。

在细细品味这些
词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，骄傲的心情。

在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。

又如在学习第二部分的时候，抓住“为什么没有人举手，没有人说话”、为什么“沉默”?学生“意识到什么，没意识到什么?”展开想象说话，在第三部分的时候抓住文本中的矛盾点：“既然是犯了错误为什么又觉得孩子们可爱呢?”就这样多次让学生思考，无时无刻不跟文中孩子一起经历着内心的心情变化，经历情感教育。

三、图文结合，入情入境。

在学习第二部分的时候，朱老师在让学生看课文插图，用“有的…有的…有的…”进行说话训练，让学生在说话的同时感受人物内心潜在的话语，让学生对本文的主旨——可贵的沉默理解就更丰满了。

朱老师还重点提醒学生注意孩子们观察图上学生的动作、神态，猜测人物的内心想法。

这样图文并茂地学习，带领学生入情入境去体验、感知课文内容，值得提倡。

这节课中的亮点还有很多，比如：学生倾听的习惯特别好，学生在四人小组讨论时候，朱老师轻轻说一句话，学生注意力请注意到老师身上了;还有班上的一些后进生在本节课上却特别能思考，发言特别积极，这和朱老师充分照顾到
后进生是有一定关系的。

总之，整堂课以读为本，以情感人，以激情去感染，用真情去打动，以“真实、朴实、落实、实在、实用、实效”的授课理念完成“教师、学生、文本”之间的对话、思考、探究的过程，完全是站在学生学习的角度设计教学目标、教学预案，这是一种对学生负责的态度，是一节实实在在的语文课。