“小组合作,好题在我”之“233”教学模式初探
小组合作学习的教学模式
小组合作学习的教学模式1.学生主导：小组合作学习强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。
学生通过合作探究和解决问题，积极归纳总结，从而加深对知识的理解和应用。
2.合作学习：小组合作学习鼓励学生之间的合作和互相支持。
小组成员之间可以互相讨论、分享信息和经验，并且彼此之间需要相互合作以完成任务。
通过与他人合作学习，学生可以发展合作、沟通和团队合作的能力。
3.问题为中心：小组合作学习的核心是通过解决问题来实现学习目标。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行独立思考和探究，也可以是有限制性的，需要学生进行合作讨论和团队解决。
问题为中心的学习可以增强学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是小组合作学习的一些具体教学模式和方法：1.小组讨论：教师将学生组织成小组，让他们讨论和分享自己对一些主题或问题的看法和理解。
小组讨论可以是整个课堂的一部分，也可以在一节课的特定时间段内进行。
教师可以设定一些问题或激发性的话题来引导学生的讨论，同时给予他们一定的自由度来表达和交流。
2.互助学习：教师可以通过将学生分成不同的角色或任务，鼓励他们进行互助学习。
例如，可以将学生分成“专家小组”，每个小组成员负责研究和深入学习一个特定的主题或问题，并在小组中分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相学习和教授，丰富彼此的知识和理解。
3.项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习。
项目学习是一种以问题为中心的学习方式，学生需要在小组中合作解决一个或一系列与实际生活相关的问题。
在项目学习中，学生需要进行调查研究、分析问题、制定解决方案，并最终完成一个成果展示。
通过项目学习，学生可以加深对知识的理解和应用，并培养创新思维和解决问题的能力。
4.评价与反馈：在小组合作学习中，及时的评价与反馈对学生的学习非常重要。
教师可以通过观察小组讨论、分析小组成员的学习成果等方式来评价学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
小学数学小组合作学习教学模式探究
小学数学小组合作学习教学模式探究
小学数学小组合作学习教学模式是指小学数学教学过程中，教师组织学生分组合作学习，通过小组合作来提高学生的学习效果和学习兴趣。
小组合作学习教学模式能够培养学
生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，提高学生的自主学习和探究能力。
以下
将从三个方面对小学数学小组合作学习教学模式进行探究。
小学数学小组合作学习教学模式有助于培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习中，学生需要与组员协作完成学习任务，互相交流和分享知识。
通过合作学习，学生能够学会
倾听和尊重他人的意见，激发团队合作的动力，培养学生的合作意识和合作技能。
小学数学小组合作学习教学模式的实施需要教师的有效引导和组织。
教师可以在教学
设计中设置适合合作学习的任务和问题，鼓励学生进行思考和讨论。
教师可以在小组合作
学习中充当引导者的角色，指导学生的学习过程，及时解答学生的问题，并提供必要的帮
助和支持。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
“研学后教”指导下“233”课堂研学模式的探索与思考
“研学后教”指导下“233”课堂研学模式的探索与思考作者：李鉴娟朱春花来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第11期随着广州市番禺区中小学实施“研学后教”这一课堂改革的深入推进，“研学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它体现了以学生为主体的教学理念，它更是一种教育思想。
“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。
我校深入开展“研学后教”课堂教学改革的探索，坚持以研促教，深化教育教学改革，提高教育教学质量。
我们构建了研学后教“233”课堂研学模式的探究，试图通过这个课题的探究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我校教师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，实现师生的共同发展与成长。
一、“研学后教”指导下“233”课堂研学模式的建构我校在多年参与各级课题研究的基础上，依托番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见，通过对学校整体教学情况的深入分析，对学生进行必要的前测，从而作出有效诊断，构建了“233”课堂研学模式（“二研、三学、三授”课堂研学模式）。
（一）“233”课堂研学模式的涵义“心智教育”教学文化实践，就是建构基于“思维导图”的“233”课堂研学模式，即课前教师的“二研”，课中学生“三学”和教师“三授”，课后学生“三习”。
课前：教师在“二研”（教材分析、学情分析）基础上编写好研学案和研学问题。
课中：学生围绕研学问题开展“三学”（自主学习→合作学习→展示学习），教师根据学生“展示学习”的问题进行后教（“三授”：授人以鱼——学科核心知识、授人以渔——启迪思维、授人以欲——激发探究）。
课后：学生根据“研学拓展”要求进行“三习”（复习、研习、预习）。
（二）“233”课堂研学模式的教学目标1. 转变学生的学习方式教育理念与教学行为实现由“师本”向“生本”根本转变，突出学生的主体地位，建设幸福课堂。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生通过合作学习共同完成一定的教学任务。
在这个过程中，学生们可以相互交流、相互协作，共同解决问题。
小组合作学习是一种利用小组合作的方式进行教学的模式，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习在各个学科中都有着广泛的应用，如语文、数学、英语、科学等。
1. 学生主体性强小组合作学习注重培养学生的主体意识，让学生成为学习过程中的主体，而不是被动接受知识的对象。
在小组合作学习中，学生可以自由地发表自己的观点，提出自己的见解，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
通过让学生成为学习的主体，可以更好地激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
2. 团队合作意识小组合作学习注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作，相互配合，共同完成教学任务。
通过这样的合作学习方式，可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的团队协作能力。
这对于学生未来的发展和就业都具有重要的意义。
3. 提高学习效率小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生们可以相互交流、相互讨论，共同解决问题。
通过相互之间的交流和讨论，可以帮助学生更加深入地理解知识，加深学生对知识的理解和记忆。
与传统的教学方式相比，小组合作学习可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
1. 合理的小组分组在进行小组合作学习时，教师应该合理地对学生进行小组分组。
小组成员之间应该具有一定的相互差异性，避免出现整组学生都喜欢沉默的情况。
小组成员之间的个性差异可以起到互相补充和促进的作用，从而促进小组合作学习的有效进行。
2. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确地告知学生们本次合作学习的学习目标和任务，并给予学生明确的学习引导。
学生们需要清楚自己要达到什么样的学习目标，这样可以更好地帮助学生们把握合作学习的重点，提高合作学习的效果。
“3+2实效课堂”教学模式下学生小组合作学习的初探
“3+2实效课堂”教学模式下学生小组合作学习的初探摘要：随着对教学模式的不断改革，在实施的过程中出现了更多的问题，就导致在教学的过程中教师有着比较多的困惑。
小组合作的学习方式作为现今实施素质教育的一种，是许多教师都在使用的一种方式，但是怎样有效的组织学生在小组学习中更好的提升自身的成绩，促进教学质量的提升。
关键词：3+2实效课堂；教学模式；小组合作前言：新的教学模式的推出，也是在践行教育部提出的核心素养教育，是为了能够更好的适应经济社会的发展，从而将立德树人的根本任务进行落实。
教学的开展最基本的任务就是让学生自己学会学习，小组学习是一种新型的教学组织形式，也是在新课程标准组织之下倡导学生自主、合作、探究的一种学习应用，通过对小组合作的学习方式进行应用，能够促进学生的学习能力得到发展。
一、“3+2实效课堂”研究的目的和意义（一）研究的目的高中班级实行合作学习的主要目的是为了培养学生的合作意识，提高学生合作教育、合作学习、合作发展能力。
在“3+2实效课堂”教学模式下学生小组合作学习过程中，坚持贯彻“以学生的全面发展为本”和“培养有能力的学生”的思想，确立学生在学习中的主体地位，提高学生的民主意识和合作学习能力。
（二）研究的意义过去班主任“保姆式”的学习模式和科任教师“填鸭式”的学习模式过多强调了班主任和教师的主导地位，忽视了学生的主体意识，抹杀了学生的主动性和创造性，不利于学生的思维开阔和全面发展。
高中实行“3＋2实效课堂”教学模式下学生小组合作学习是让学生自主学习、合作学习、共同发展，实行合作学习能让他们学会做人、学会做事、学会学习、学会生活，为自己的终身发展打好基础。
二、“3+2实效课堂”的解读“3+2实效课堂”充分结合课堂特点，提高课堂的实效性。
其中，“3”指的就是即“导”、“学”、“用”，导指的就是课堂起点（使用导学案导入和导学）；学指的就是学习思考（自主学习，合作学习，成果展示，教师点评）；用则指的是应用巩固（检验效果、落实目标，梳理、建构、巩固和提升）。
小组合作学习教学模式初探
小组合作学习教学模式初探小组合作学习方式是在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、学习管理1．将学生分成若干学习小组，6-8人一组。
并选定组长和副组长；2．小组长的职责：组织本组交流，指派本组代表展示交流成果，提出不能解决的问题，维护小组纪律，检查学案或作业完成情况，收发本组学生的作业，帮助指导学困生。
二、课堂结构可将40-45分钟划分为五个阶段：1．问题探究、自主学习阶段约15分钟以内；2．小组合作交流阶段约5分钟；3．小组学习情况展示阶段10分钟；4．教师点拨10分钟；5．课堂总结5分钟。
三、基本步骤（流程）导学案→学生自学解决问题→ 小组合作交流解决问题→ 组间展示交流解决问题→ 巩固提升已学知识→ 当堂检测反馈知识→ 拓展延伸（课后作业、布置下节预习内容）四、环节要求1．问题探究、自主学习：指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习或学案任务。
这一阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同符号表示。
老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自学情况。
2．小组交流：小组交流的任务有四个。
一是个人提出不懂的问题；二是帮助同学弄懂不明白的问题；三是共同解决一些问题；四是提出小组的共同疑问。
这一过程是整节课的重点，是成败的关键。
小组长又是小组交流是否成功的关键。
3．小组展示：学生的任务一是展示能会的；二是弄懂不会的。
4．教师点拨：师生共同探究问题。
即老师对全班学生都不能解决的问题、困惑进行统一分析讲解，让学生豁然开朗。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式随着教育教学模式的不断变革和探索，小组合作学习逐渐成为一种备受认可的教学方式。
小组合作学习注重学生之间的互动交流和合作学习，促进学生之间的合作精神和团队意识的培养。
本文将就小组合作学习的概念、特点、作用以及实施策略做一些简要的探讨。
一、小组合作学习的概念小组合作学习，是指学生组成小组，通过合作实现知识的共同获取和学习目的的达成。
在小组合作学习中，学生们共同分享资源，相互协助，共同解决问题，通过合作与交流完成学习任务。
小组合作学习不仅注重个体学生的自主学习，更加注重学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队合作能力。
小组合作学习能够促进学生的自主学习和探究性学习。
学生在小组合作学习中能够主动探索知识，积极参与学习过程，培养自主学习的意识和习惯。
1.培养学生的合作意识和团队合作能力。
小组合作学习让学生们在合作中学习，通过共同努力完成任务，提高学生的团队合作能力和沟通协作能力。
3.促进学生的思考能力和创造力。
在小组合作学习中，学生们能够通过共同讨论、交流来激发创造力，促进思考能力的提升。
4.提高学习效果。
小组合作学习能够让学生们相互学习，共同进步，促进学习效果的提高。
1.明确学习目标。
在小组合作学习中，教师要明确学习目标，让学生明确自己的学习目标，明确小组合作学习的任务和要求。
2.建立有效的小组学习环境。
在小组合作学习中，教师要建立积极和谐的小组学习环境，促进学生之间的积极互动和合作。
3.合理分组。
在小组合作学习中，教师要根据学生的个性特点、学习风格等合理分组，使每个小组成员各尽所长，共同完成学习任务。
4.引导学生合理分工。
在小组合作学习中，教师要引导学生合理分工，在小组内分工合作，提高学习效率。
5.及时反馈。
在小组合作学习中，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生积极参与，提高学生的学习自信心。
6.总结评价。
在小组合作学习结束后，教师要对小组合作学习进行总结评价，帮助学生从中总结经验，提高学习效果。
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“小组合作,好题在我”之“233”教学模式初探
摘要：随着新课程的实施，带来了教学观念的更新和教学方式的重大改变。
我校在具体探索县级重点课题《课堂教学质量检测改革的研究》――“小组合作、好题在我”的过程中，初步形成了“233”教学模式。
这个教学模式的整个教学过程充分体现了学生的“自主、探究、合作”的理念，让学生在快乐中合作，在合作中探究，在探究中求知，在求知中提升，最终达到提高学生自主学
习能力的目的。
笔者就课题实践研究以来的一些不成熟的做法和心得呈现于方家，敬请斧正。
关键词：小组合作好题在我教学模式
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，在教师精讲的基础上，使
学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果，
共同达成教学目标的教学活动。
本文是笔者及课题组在这一年多来的实践体验，现总结如下，希望与各位同仁共讨。
“233”教学模式中的“2”就是指整个教学过程分为两个板块，一是小组
合作探究学习，二是课后学生自主出题评价，即好题在我。
“小组合作探究”
分为3个步骤，即自主学习、合作探究、反馈评价；“好题在我”有3个环节，即出题拟卷、自我检测、自主评价。
具体如下：
一、课内小组合作探究
小组合作探究是在班级授课制背景下的一种新型教学方式，即在以课堂教
学为基础的前提下，教师将全班学生划分为6-8人的具体学习小组并以学生学
习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作探究，发挥群体的
积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
本
环节主要在课堂中开展，具体可分3步，即自主学习、合作探究、反馈评价。
1.自主学习
通过教师引入、导标让学生明确自学内容、自学要求及自学时间安排等，
学生结合学习目标，按要求独立自学，弄懂相关内容并提出疑问。
本环节可分
为三个步骤：一是引入学习、出示问题，即：导课、出示目标和本堂要解决的
问题；二是自主学习、解决问题并发现新问题。
学生通过自学，完成老师提出
的问题或导学案上的问题，从中发现不懂的问题；三是交流学习、讲出新的问题。
学生通过自学后对不懂的，疑难的问题提出来与同学共同讨论。
2.合作探究
教师将学生在自学中提出的疑问快速梳理为不重复的若干问题，组织学生
采取小组合作探究等方式解决这些疑难问题。
本环节又可分为三个步骤：一是合作学习、探究问题。
同伴互助或小组合作，讨论前一环节提出的不
懂的疑难问题；切忌不管难易，滥用讨论。
有些教师为了体现合作学习，不考
虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，都
一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，才能体现
新课程的精神。
二是展示学习、解决难题。
有合作就要有汇报交流，合作学习结束之后，
教师要给每个学生充分展示合作结果、相互评价的机会，这里每个学生发言应
该是代表小组意见的，表述不全面的本组成员可以给予补充，同时允许其他组
学生提出异议，进行小组间的讨论。
三是小结学习、点拨问题。
教师归纳、点拨以上这些问题的解决办法、思
路等。
3.反馈评价
教师对本节内容布置有梯度的习题，查漏补缺，完善知识结构，提升能力
水平。
本环节也可分为三个步骤：一是基础练习、反馈问题。
基本课堂练习，
检测基本知识的掌握和基本能力的行成情况，一般是全班同学都必须完成；二
是拓展练习、深化问题。
综合性的、难度更大的练习，以提升学生解决问题的
能力，对于成绩特别差的，只要求他们选做一些较容易的习题；三是总结学习、再次点题。
全堂总结、回顾，布置课外作业，引出下一堂的问题等。
二、课外学生自我检测
通过学生的小组活动，采取自主、合作、探究等方式开展自我展示、质疑
互助、组内拓展、好题分享、互测互评。
在课内学习的基础上，增加了一个让学生亲力亲为的学习、复习与检测的环节，从而提高每个学生的学习兴趣，达
到掌握知识、提升能力、提高课堂教学质量的目的。
这个板块是课堂学习的延伸，更是本教学模式与众不同的一个特点。
具体可细分为学生命题拟卷、自我
检测、自主评价三个环节。
命题拟卷
①学生根据本节内容，结合以前知识，采取借、仿、创等形式编制考题，
并制作参考答案。
将制作好的题目及答案交小组长。
②小组长汇总本组题目，组织小组成员进行互测互评，并筛选比较成熟的
题目交给科代表。
③由科代表收集各小组的命题及答案交给老师。
根据规范试卷的要求，在
各组题目中选取，并合理搭配，形成试卷及参考答案。
④教师印制试卷或制作电子试卷。
2.自我检测
①按学习进度要求，安排时间进行检测。
②按正规考试要求组织检测。
③
组织命题学生参与阅卷。
④教师指导阅卷学生对记录进行系统分析。
3.自主评价
安排时间，由命题并阅卷的学生讲解，分析全班解答此题的情况。
其他学
生发表看法，进行补充或完善。
这个环节更体现了学生在学习过程中分享学习成果，从而进一步激发学生
的学习兴趣，提升学生的创新能力。
这个阶段一般安排在学生的课外时间和晚自习进行。
通过对这种教学模式的运用，让我校学生在团结中进一步合作，在合作中
自主探究，在探究中能力得到提升，创新思路更为宽广。
三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同
进步的目的。
因此，合作学习的评价内容既要包括任务完成情况，又要包括学
生的参与态度、合作意识等。
采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才
能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。
合作学习的评价可采用多
种形式，从评价主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方
式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。
总之，教学有法，教无定法。
新课标下，通过对课堂教学模式的探索，对
于充分发挥教师的指导、组织、评价的主导作用和学生自主、合作、探究的主体作用，培养学生的素质和能力，提高思维教学质量都有十分重大的意义。
参考文献：
[1]王坦. 合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社2002.
[2]王坦.论小组合作学习的基本理念.教育研究，2002年第2期.
[3] （美）Ellen Weber.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社.
[4]靳莹，王光明.新课程改革实施中的新问题[J].教育科学研究，2004，（2）.。