《灯泡亮了》教学反思
《青岛版小学科学三年级下册灯泡亮了》课堂反思
第三单元《灯泡亮了》反思本课重点在于利用熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，引导学生探究如何组装简单的电路，肤浅的认识电是生活和工作中常用的能量来源，简单了解安全用电的常识，尽管电对于学生并不陌生，但是很少有学生主动去探究它，本课让学生经历了科学探究这一过程，让学生知道电器的工作需要一个完整的回路，并用学到的知识改善生活，培养了学生的科学素养。
本课我也是经过多个班级的讲授，发现不同班级学生的对电路的了解不尽相同。
最初本课我的教学设计是先拆装手电筒，尝试分析这个简单电路的组成部分，发现孩子们由于对电路的不了解，很难进行对手电筒这个简单电路组成部分及其作用的分析与总结，所以我进行了教学过程的调整。
提供给学生最基本的电路安装材料：一个灯泡、三根导线、一块儿电池，让他们尝试安装简单电路即让灯泡亮起来。
这个实验成功后，载添加其他材料：如一个开关、另一个灯泡、数根导线等，提高实验操作难度让他们再次连接，尝试安装能够控制灯泡亮灭的电路，最后再分析手电筒这个简单电路内部组成部分机器作用。
教学过程调整下来以后，发现这样由简到难，由知识到生活的教学过程更有利于学生对电路知识的学习与掌握。
学生对于简单的电路的连接掌握较好，不足之处还应该结合电路实物与简单电路图适时强调电器的工作需要一个完整的回路，相信这样对于知识的夯实，以及后面串联电路并联电路的学习能够奠定较好的基础。
在微视频的使用过程中，主要是演示电路图的组成部分以及简单电路的绘画过程，视频的展示清晰明了，效果较好。
当然如果能够做到教师讲解与画面同步，相信效果能够更好，这也是我后面需要改进的部分。
灯泡亮了教学目标：1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。
2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。
【教学反思】青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》体会与教学反思
《灯泡亮了》体会与反思：上完了《灯泡亮了》一课，我最大的收获是和学生一起亲历了一次科学探究的过程。
课堂上，学生一个有价值的问题，一次成功的欢呼，都给我带来了无限的快乐和满足。
我认为整节课的设计有以下几个特点：一、童话导入，激发探究愿望本课教学我以学生喜欢的童话故事开始，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性被充分调动起来。
当教师提出：关于灯泡你有哪些问题呢？课堂上孩子们小手如林，提出了许多有价值的问题，比如，灯泡是谁发明的？灯泡有哪些部分组成？灯泡为什么会发光？灯泡里的灯丝是什么做的？等等。
德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”这一故事情境的创设，目的就是能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题。
二、分工明确，提高探究效率教学中我把全班同学分成几个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了探究效率。
如：本课在连一连，让小灯泡亮起来这一环节，组内制订实验方案后，组长领取器材，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。
三、互相帮助，体验合作的愉快课堂中，不仅组内成员之间互相帮助，而且组与组之间互相合作。
比如，连一连，让小灯泡亮起来这一环节，灯泡先亮起来的小组同学可以到灯泡没有亮的小组帮助查找原因。
课堂中，一声声“亮了！亮了！”的欢呼声告诉我，这样不仅让先成功的小组有事可做，而且让学生体验到了成功及合作的快乐。
四、适时评价，增强了学生学习科学的热情许多老师反应，科学实验课纪律难以控制，特别是在动手活动时，老师说什么学生也会听不见。
我认为，如果小组内分工明确，教师再做到适时、适度的评价，就会避免这种现象的发生。
本节课，我采用了星星擂台的评价方式，比如灯泡先亮的小组得智慧星，合作好的小组得星。
适时地口头评价，生生之间适时评价。
这样调控了课堂纪律，增强了学生的学习热情，一堂实验课上得秩序井然。
小学科学_灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯泡亮了》教学设计【教学目标】知识与技能：1. 认识小灯泡，电池的构造，明白哪些地方可以连接,知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2. 观察电在小灯泡內流动的路线，初步建立电路的概念。
3. 通过实验经历多种电路连接过程，学会画发光小灯泡的连接实物图。
4.认识短路、断路对电路的影响。
过程和方法：1.会连接简单电路。
2.能够观察、描述和记录小灯泡发光的实验现象。
3.能够根据实验现象，初步对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感、态度与价值观：1.体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。
2.意识到科学观察与实验需要敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3.增强学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。
【重点难点】重点：在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。
难点：初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡。
[课时安排]1课时【教学方法】本课主要是采用讲授法、观察法、动手操作法，本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割15分钟的时间块用于学生连接小灯泡。
操作，从发挥学生主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。
针对“点亮小灯泡”这个环节而言，由于内容本身能吸引儿童，而且从本活动的教育意义出发，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性，而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。
【课前准备】为每组学生准备:1只小灯泡，1节1.5 v的干电池，1根导线，实验记录单。
教师准备:小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池和小灯泡的图片，多媒体课件、双面胶。
【教学过程】（一）导入新课教师PPT展示灯泡由灭到亮的情景。
问：你看到什么现象？生：灯泡亮了（板书课题：11.灯泡亮了）师：同学们知道电灯泡是谁发明的吗？爱迪生。
（大屏幕）爱迪生小时候特别爱思考问题。
师或生讲述爱迪生孵蛋的故事。
小学科学_灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯泡亮了》教学设计一、教学目标：1.通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生亲身体验提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程。
2.体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣，培养设计实验与动手操作的能力。
3.通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。
二、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
三、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
四、教学准备：手电筒、导线、电池、开关、电池盒、小灯泡、灯座等。
五、教学过程：（一）情境导入谈话：同学们，你们喜欢夜晚吗？（播放课件）夜景中最突出的是什么呢？看到以上情景，你有什么问题呢？提出问题：电灯为什么会亮？怎样才能使电灯亮起来？（二）探究活动探究手电筒为什么会亮？1.谈话：电灯是怎么亮起来的？让我们先从熟悉的手电筒研究起吧。
引导学生进行猜想，汇报交流。
2.教师：手电筒到底为什么会亮起来？刚才有好多同学谈了自己的看法，现在我们以小组为单位就一起动手研究一下，动手拆一拆，看一看，想一想。
教师提要求：a.小组合作，把拆开的部件按顺序摆放好。
b.仔细观察，手电筒大体可以分为几部分？c.小组讨论一下各部分起什么作用？d.快速把手电筒安装起来，使小灯泡亮起来。
3.分组动手操作探究。
提示学生注意研究手电筒各部分的作用。
4.小组汇报：5.教师小结：手电筒灯泡亮是由于手电筒内有电池.灯泡.开关.铜片等，组成了一个电路，当开关闭合时，电路通了，灯泡就亮了。
动手组装电路，让小灯泡亮起来1.提出问题，你想不想动手，想办法让一个小灯泡亮起来？2.设计方案（1）小组讨论：根据手电筒的构造，想一想要用哪些材料？怎样连接灯泡才会亮？（2）汇报交流：各组汇报，互相补充。
（根据交流情况，认识实验材料。
）（3）教师出示注意事项。
a.千万不要用导线直接连接电池的正负极；b.在装电池之前，先把开关断开;c.灯泡亮了以后，断开开关。
小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学反思
小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学反思第一篇：小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学反思青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。
通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生科学探究的情趣，提高学生的科学素养。
教学本课时我先利用学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物迷人的夜景作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。
，从拆装手电筒开始展开探究，主要是引导学生认识基本的电器元件及其作用，探究如何组装简单的电路，激发学生的探究欲望。
通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的兴趣，课堂中有两次活动：手电筒的探究、组装一个完整的电路，在这两次活动中学生的兴趣是一次比一次高，尤其是第二次活动，当学生通过自己的努力看到小灯泡亮起来时，那种发自内心的兴奋从学生的欢呼中表露无疑。
灯泡亮了，学生并没有停留在这里，而是在小组内继续探究自己感兴趣的问题，甚至在汇报时，有的学生还想再试一试新的连接方法。
学生浓厚的探究兴趣在课堂上表现的很明显。
但是在此时身为老师的我却对学生这种浓厚的探究兴趣没有进行合理的引导。
从这儿我觉得，身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。
在指导和评价孩子的时候，老师说的话一定要尊重科学的严谨性，对于某些没有定论的问题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一个探究方向的引导。
教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探究活动。
从课堂情景来看，学生主动完成了教学任务，体现了新课标要求的“自主·合作·探究”学习模式，更难能可贵的是孩子抓住课堂上“帮别人做线路”这一情景，生成了“帮别人做事不如教给别人做事方法”这样一个道理：在学生连接电路时，学生的完成速度不一样，有的小组很快让灯泡亮起来，有的还没有找到方法连接，这时先完成小组的同学就自觉的加入到其他小组的活动中，交给他们连接的方法，在相互合作的过程中，同学们很快完成了任务，这样就生成了上面的那个课堂情景。
小学科学_11.灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版三年级科学下册《灯泡亮了》教学设计一、教学目标1、通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器等四部分组成，知道开关的功能，能用导线、灯泡、电池等组合一个简单电路。
2、通过灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。
3、能够初步掌握用符号表示一个简单的电路。
4、体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动。
二、教学重点、难点1、启发学生借助已有生活经验，对灯泡亮了这一科学现象进行探究。
2、手电筒中小灯泡亮了的原理。
三、教学准备：电池，电池盒，导线，开关，小灯座及灯泡，手电筒。
四、教学过程：一、出示谜语，导入新课师：今天，老师给大家带来一个谜语，请同学们开动小脑筋，看谁先猜出谜底“头戴玻璃平顶帽，长圆身体披长袍，夜里睁开一只眼，专往黑暗地方瞄”谜底：手电筒师：老师这儿也有一个手电筒，见过吗？会用吗？（生自由回答）生：只要把开关轻轻往上一推，灯泡亮了。
师：现在，我打开手电筒的开关（手电筒的后盖没拧紧）怎么样？生：没亮师：怎么回事？你想说点什么？你能提出什么问题？生猜测师：科学课好多要研究的问题都是来源于生活，这些看似简单而又普遍的问题，却包含着科学道理。
今天我们就一起来研究一下“灯泡亮了”的秘密。
（板书课题）二、组装电路、探究手电筒的秘密（1）猜想手电筒灯泡亮了的秘密。
师：手电筒的小灯泡是怎样亮起来？你们能不能根据自己已有生活经验猜一猜想一想？要使小灯泡亮起来，关键需要哪些材料？（生回答，师实物讲解仔细观察它们是什么样的，有什么作用？画法）（2）设计实验，组合电路师：把这些材料组装起来小灯泡就能亮了吗？生：能（或不能）师：想不想试试？为了方便实验，老师再给大家介绍一组辅助工具（出示电池夹、小灯座）这是一个电池夹，它是用来固定电池的；它叫小灯座，可以固定小灯泡。
（边讲边演示，点明电池放的位置，怎样插导线）师：下面咱们利用学具袋里的材料，组装一下，看看小灯泡能否亮起来，并把连接图画在探究单活动一上。
小学科学_灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯泡亮了》教学设计一、教学目标：1、能用电池、开关、导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。
2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。
二、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
三、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
四、教学准备：多媒体教学课件，手电筒，分组实验材料（六组：电池、电池盒、带导线夹的导线、灯座、小灯泡、开关等）五、教学过程（一）导入：师：（展示课件1 –深圳灯光秀夜景）大家看这幅画面，美不美？生：美！师：请大家来欣赏这个视频。
（激发学生学习热情）师：大家看到多少灯照亮了深圳的大楼？生：数不清，无数个等。
师：这无数个灯是一个一个的灯组成师：今天，老师给大家带来一件生活中常用的电器，（出示手电筒，打开开关，让灯亮起了）这是什么？会不会用？老师在你们的桌子上各放了一个手电筒，大家可以试一试，注意不要对着同学的眼睛照。
（学生打开手电筒演示，边演示边介绍）准确的说是什么亮了？师：这节课我们就一起来研究这个问题。
（展示课件2）板书：灯泡亮了（二）小组合作探究电路的组成1、请大家拆开手电筒，看看它有什么组成?（学生边操作观察边回答）师：通过同学们的观察认为手电筒里有：灯泡、开关、电线、电池，老师给你这些材料能不能让灯泡亮起来？请小组长把材料拿出来，我们看一看哪些材料你不认识？或不会用？（展示课件3、4，有其他同学帮助认，都不知道的由老师教，展示课件5、6同时介绍、了解材料，猜想材料的作用，了解有哪些电源，学生阅读课31和32页）。
2、连接电路（1）材料都准备好了，你想不想让你们组的小灯泡最先亮起来？看课件6中的注意事项。
小学科学_灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯泡亮了》教学设计一、教学内容《科学》三年级下册第三单元11课二、学习目标：1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。
2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。
三、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
四、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
五、教学准备：教师—电流实验盒、手电筒；制作教学用课件以辅助教学学生—预习有关知识六、教学设计（一）导入新课师：老师带来了一些梁山的美景，一起来欣赏一下。
看到如此美丽的景色，你想到了什么?今天我们一起来研究灯的秘密。
师：今天老师给大家带来了一种照明工具，认识吗？它给我们的生活带来了极大的方便。
谁会使用它？师：把开关打开，灯泡就亮了，今天我们就学习11、灯泡亮了（出示课题）（二）探究手电筒的秘密1、师：同学们对于手电筒，同学们有什么问题吗？你想知道手电筒的什么秘密？提出问题：每个小组都有一个手电筒，下面请同学们小组合作，拆一拆，看看它有几部分组成，仔细观察你拆下来的每一部分，想一想它们都有什么作用。
你们能不能自己发现灯泡亮的秘密？学生活动，教师巡视。
同学们观察得差不多了，下面我们把手电筒再组装起来，看哪个小组以最快的速度让灯泡亮起来！2、提问：谁来说一说，通过刚才的研究，你们都观察到了什么？学生展示（还有哪个小组发现别的秘密了？）（1）构造：电池、小灯泡、开关、外壳、底盖。
（三）连一连，使小灯泡亮起来。
那小灯泡是怎样亮起来的呢？下面我们就实际操作一下，让灯泡在我们手中亮起来。
拿出实验袋，1、介绍实验材料。
（出示开关、电池夹、小灯座）下面老师给大家介绍一下我们做实验用的材料。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《灯泡亮了》教学反思
我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心展开教学。
主要体现在以下几点：
一、以生活经验入手，由易到难，层层递进
这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。
教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器，从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，仔细地观察交流，认识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。
二、以学生为主体，激发兴趣，主动参与
电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。
在做连接电路的过程中，我先让学生观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并了解到每部分的作用。
然后去思考连接方法，学生自主发言后，我引领学生选择合理周密的方法连接。
整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。
在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。
三、以活动为核心，积极探究，培养素养
探究是满足学生求知欲的重要手段，更是学生获取知识的重要途径。
《灯泡亮了》这一课很适合开展探究活动，从中能很好的培养学生的科学素养，在教
学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生进行观察，发现手电筒的组成，成功的引导学生进行猜测“灯泡亮起来的”秘密，使学生有了下一步活动探究的目标，接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培养了学生的思维能力，探究的意义更高更强；尤其是在连接电路的实验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学态度、科学精神，以及语言表达能力和倾听能力。
在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又有动手；既有表达，又有记录。
整个过程使学生不断地合作，不断地交流，不断地亲历实验过程，既形成了尊重事实、善于质疑的学习态度，又对电的知识有了新的认识。
自由活动和拓展活动，既是对电的知识进行补充，又是拓展巩固电的知识。
生活中处处离不开电，那么对电的运用我们了解多少呢？学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣，更好的培养了学生学会学习、终身学习的科学素养。