克和千克的认识教学设计与反思(表格式)
问：谁知道克和千克的关系吗？1千克等于多少克？
根据学生回答板书：1千克=1000克
（2）掂一掂，感受1千克
师：这里有2袋盐，每袋都重500克，2袋加在一起是多重？（1000克，也可以说1千克。）
同学们的桌上也有这样的2袋盐，请大家掂一掂，说说有什么感觉。
凭借刚才的感觉，在老师给大家准备的物品中找出1千克的物品。说说是怎么找到的。
学生认真观察物品图片。找出物品标签的信息。
学生掂物品，谈感受。
学生掂硬币，说感受。
学生活动，交流探讨出找大约重1克的物品的方法。
学生积极思考，发表自己的想法。
学生进行判断，说明判断的方法。
学生积极思考，踊跃回答老师提出的问题。
将物品分别与1千克的洗衣液对比着掂一掂，找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说。学生自己能够体会并表达出这袋水果与1千克的洗衣液差不多重的结论。
小结:我们在买东西时，经常要称一称物品的重量，在数学上我们称为物品的质量。生活中会用到斤、两和公斤等质量单位。为了便于国际交流，一般情况下采用国际上通用的质量单位克和千克，今天咱们一起来认识克和千克这两个新朋友。。
板书：克和千克
师：看看数学小精灵想告诉我们什么？
学生回答问题。（选好水果后，拿到秤上称，然后再付钱）
4、认识用千克作单位的几种常见秤
老师发现大部分小组认为这袋水果约重1千克，你是怎么知道的？你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请盘秤来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）当指针指向1就表示物品多重？（重1千克）那指针指向2就表示多重？（重2千克）
课件出示弹簧秤、体重秤。
问：这三种秤在测量时有什么共同的地方？（都以千克作单位）
让学生在活动中，亲身体验到数学和实际生活的密切联系，体验到质量单位产生的需要。
让学生进行充分活动，借此加强学生对1克的体验和感受，也为培养学生的估测能力作好铺垫。
在学生学习知识过程中，注重有的放矢，培养其类推迁移能力，使学生的知识结构能得到及时强化，充分体现教师的主导作用，同时也体现了学生的主体地位。
老师给每个小组都准备了这些物品，请学生拿在手中掂一掂。
问：你有什么感觉，轻还是重？
小结：对。它们都很轻。计量比较轻的物品，常用克作单位，克可以用符号“g”表示。
板书：克（g）
师：除了老师给大家准备的这些物品，你还知道在生活中还有哪些以克作单位的物品？看！老师这儿有一枚2分的硬币，老师告诉你们，它约重1克。
三、学习者特征分析
二年级学生已经养成了一定的学习习惯，但因为他们年龄小，具有好动、好玩、好奇心强的特点，生活中主动观察学习的意识不强，对克和千克的直接接触很少，所以教学中要在情境的创设和知识的直接感悟上下功夫。
四、教学策略选择与设计
本课教学是让学生感受并认识质量单位克和千克。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，但是对质量单位还缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此本节课要注意通过操作、实践活动，让学生感悟和体验。教学中要将学生的生活经验变成教学资源，将学生置入于学习新知相关的情境中，通过掂一掂、估一估、称一称、抓一抓等活动，逐步建立质量观念，深化学生对知识的理解。
学生做习题。
学生小组活动并汇报。
通过小组讨论与交流，使学生进一步认识质量单位“千克”。
四、交流总结
问：同学们，这节课我们一起学习了什么知识？通过学习你有什么收获？
学生回答。
培养学生的归纳概括能力。
七、教学评价设计
在这堂课中，教师主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所积累的经验信息出发，灵活地展开教学，使枯燥的数学问题变为灵活灵现的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。课堂中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为学习的主人。
二、教学目标
1、在具体生活情境中使学生感受并认识质量单位“克”与“千克”，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。
2、通过具体的操作活动，让学生知道用天平和秤称物体的方法。估量物体的质量。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识，使学生意识到数学知识来源于生活，提高学生学习数学的兴趣。
八、板书设计
克和千克
克（g） 千克(kg)
一枚2分硬币重1克。 1千克=1000克
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
依据新课标提出的“数学教学生活化” 、“数学教学活动化”两个基本理念，在教学中，我努力做到用活教材，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识物品的质量信息，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，提高了学生学习的积极性。课堂中为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、估一估、称一称等活动，形成了对克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中的许多物品。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并获得了积极的情感体验，收到了良好的教学效果。
学生可能回答出表示物品有多重可以用斤、公斤、两作单位。
齐读数学小精灵告诉我们的话：表示物品有多重，可以用质量单位克或千克。
通过谈话的形式引出本课课题。
充分利用主题图进行教学，激发学生学习的积极性。
二、探究新知
1、认识克
（1）借助生活物品认பைடு நூலகம்克及其作用
出示一片口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子的图片，要求学生寻找关于它们轻重的信息。
教学设计与反思
课题：克和千克
科目：数学
教学对象：二年级学生
课时：第一课时
提供者：佚名
单位：保密
一、教学内容分析
数学知识来源于生活。在日常生活中学生已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识。这节课主要是帮助学生认识“克”和“千克”这两个基本的质量单位，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克，让学生体会到质量单位与生活的密切联系，理解质量单位在日常生活中的重要作用。
五、教学重点及难点
教学重点：
1、建立克和千克的质量观念，知道它们的关系。
2、了解使用天平和秤的方法。
教学难点：
克和千克质量观念的建立。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入
问：同学们，你们和爸爸妈妈或爷爷奶奶一起买过东西吗？有没有买过水果？说说你是怎样购买的？
师：同学们的知识真丰富。通过用秤称我们可以知道物品有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？瞧！小明、小美和妈妈正在超市里买东西，（播放主题图中的情境）谁来说说你在图中发现了什么数学信息。
板书：一枚2分硬币重1克。
（2）掂一掂，感知1克
师：请取出老师为大家准备的2分硬币，放在手中掂一掂，感受它的轻重，把这种感觉记在心里。
（3）找一找，巩固1克的质量观念
师：请大家在各自的盘子里找一找、掂一掂，看看还有哪些物品大约也重1克。
问：刚才我们知道了一枚2分硬币重1克，你能从装了黄豆的袋子中取出重1克的黄豆吗？你怎么知道它重1克？你有什么好办法吗？
2、认识天平
师：称比较轻的物品常用天平。（出示天平及砝码）
演示利用天平称1克重的黄豆的过程。
呈现第101页“做一做”，要求学生完成。
3、认识千克
（1）借助生活物品认识千克
出示大桶洗衣液及一箱苹果的实物。
师：观察这两样物品，你能了解到哪些信息？
问:谁来拿拿这两样物品？有什么感觉？轻还是重？
师：计量比较重的物品，常用千克作单位，千克可以用符号“kg”表示。
增加学生的参与度，让学生充分体验与感知。
引导学生体会测量的本质。
三、运用拓展
1、口答。
在（）里填上合适的单位：
一个梨重150（）。
一个西瓜重6（）。
一个鸡蛋重50（）。
一只公鸡重2（）。
一个汉堡重280（）。
一桶油重5（）。
一枝铅笔约重180（）。
2、完成练习二十的第6题。
3、抓一抓。
明确要求：各组都有一袋苹果，一会儿请大家从这个袋里往外抓苹果，不用秤，看看哪组同学取出的苹果最接近1千克。
《克和千克的认识》教学反思
《克和千克的认识》教学反思《克和千克的认识》教学反思「篇一」《克和千克的初步认识》是人教版小学数学第四册第六单元的第1课时。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
所以，对于二年级学生来说，"克"、"千克"这两个概念的建立非常具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对"克"、"千克"的接触比较少，二是"克"这个单位比较小，学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。
因此在本节课的教学活动中，我力求体现以下二个方面：1、在一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立"克"与"千克"的概念。
反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
所以，在前一天我给孩子们布置了一个作业：带来一些包装袋上写着重量的物品，如：食盐，方便面，果冻等。
没想到，竟然有个学生告我，“老师，潘×说明天是不是过六一呢？”哈，差点没把我晕死。
我顺势对学生说：“这些东西是我们明天学习克和千克用的，你拿袋子装好了带来，可别半路上偷吃哦！”瞧把他们给乐的，呵呵。
第二天，我发现几乎每个同学都带来一些东西，比以往任何一次作业的效果都要好，充分说明只有学生感兴趣的作业才能让他们完成得心甘情愿，自然不会有忘带忘写的借口了。
课堂上，利用这些东西，我让孩子们掂一掂，估一估，说一说，比一比，从而基本建立了1克和1千克的质量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且还能正确清晰地读出这个公式，知道哪里停顿就能让听的人听明白了。
但是，由于活动多了一些，所以练习的相对就少了，如果能够再合理安排一下时间就好了。
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）《千克和克的认识》、反思与评析篇1一、教学内容第三单元“千克、克、吨”二、教学目标1结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。
3体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
三、教具准备：天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、军棋、2分硬币、苹果、鸡蛋等等，教学。
(一)创设情境，感知轻重1师：同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老师要和他们热烈拥抱。
老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。
( 评析自然引入“轻”“重”。
)师：通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?生：轻，重。
师：真的吗?(让一个学生再来抱抱试试)2师让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
( 评析通过“抱一抱、掂一掂”的游戏非常自然地引出了物体有轻重的区别，激发了学生学习称物体的欲望，为下面的探索学习创设了良好的情境。
)(二)探索新知1汇报交流课前收集的资料。
师：刚才我们通过抱一抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知道物品到底有多重，该怎么办?( 评析唤醒学生生活中有关质量的经验。
)生1：看物品包装袋上所标示的净含量。
生2：用秤来称。
师：这两个方法都不错!如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。
昨天老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?生汇报：1包火腿肠有500克、一根火腿肠有45克、60克、75克……1包薯片250克，1包饼干500克，1个“小哑铃”面包1千克……师：同学们收集的资料非常好!同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!(教师板书课题“克和千克”)( 评析结合学生的生活经验从轻重引入表示轻、重的质量单位：千克和克，使学生体会到数学与生活的联系。
《克和千克的初步认识》教学设计与反思(表格式)
关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受克和千克在生活中的意义，引出质量单位“克”“千克”，帮助学生理解数学知识，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
二、探究新知,经历体验：认识克和千克
1、你知道1袋食盐有多重吗？看！包装袋上写着多少？（500克）
2、2袋食盐合起来有多重？（1000克）你是怎样算的？（500克+500克=1000克）
“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是人教版的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。
由于对教材和学情的分析与思考，我发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁。
1．以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。
2．通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。
从500克过渡到1000克，从而引出1千克，理解千克和克的进率。通过掂一掂、估一估、称一称，说一说的数学活动，对1千克不同物品的充分感知，让学生深刻理解1千克的重量。
克与千克教案及反思
克与千克教案及反思一、教学目标：1. 让学生理解克和千克的含义，掌握它们之间的换算关系。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 克和千克的含义。
2. 克与千克之间的换算关系。
3. 运用克与千克的知识解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 重点：克和千克的含义，克与千克之间的换算关系。
2. 难点：运用克与千克的知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，让学生在生活情境中感受克与千克的概念。
2. 采用小组合作学习法，培养学生合作交流的能力。
3. 采用引导发现法，引导学生自主探究克与千克之间的换算关系。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问，引导学生回顾质量单位，为新课的学习做好铺垫。
2. 学习克和千克的概念：通过实物展示、讲解，让学生理解克和千克的含义。
4. 运用克与千克的知识解决实际问题：设计练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
6. 布置作业：设计课后练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：针对本节课的教学效果，进行反思，为改进教学方法提供依据。
六、教学评价：1. 学生对克和千克概念的理解程度。
2. 学生对克与千克之间换算关系的掌握程度。
3. 学生运用克与千克知识解决实际问题的能力。
七、教学资源：1. 实物（如水果、蔬菜等）。
2. 教学课件。
3. 练习题。
4. 小组合作学习工具。
八、教学进度安排：1课时（40分钟）九、教学注意事项：1. 注重学生对质量单位概念的理解，避免死记硬背。
2. 鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当指导。
4. 联系生活实际，让学生感受到数学的实用性。
十、课后反思：1. 学生对克和千克概念的理解程度如何？2. 学生对克与千克之间换算关系的掌握程度如何？3. 学生在解决实际问题时，运用克与千克知识的熟练程度如何？5. 针对本节课的教学，有哪些不足之处？如何改进？6. 针对后续教学，如何巩固克与千克的知识？7. 如何激发学生对质量单位的学习兴趣？六、教学实践活动设计1. 实践活动名称：称量日常物品2. 实践活动目的：让学生将所学的克与千克知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。
《克与千克》的优秀教学反思
《克与千克》的优秀教学反思以下是作者帮大家整理的《克与千克》的优秀教学反思（共含15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《克与千克》的优秀教学反思《克和千克》是人教版数学(二年级下册)》第六单元的第一课时。
克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经验。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
我就通过生活中物品有长有短、有多有少;又请同学们观察购买的物品，从而引入质量。
随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。
并从中挑选了重约1克的2分硬币和5粒黄豆，和重约1千克的盐，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。
紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品。
在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。
如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。
知道1千克=1#克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。
这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。
篇2：《克与千克》的优秀教学反思“克与千克”对于二年级学生来说是个全新的概念，它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
《克与千克的认识》教学反思
《克与千克的认识》教学反思身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《克与千克的认识》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《克与千克的认识》教学反思1瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能*观察得到。
为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生、发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念。
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。
把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
《克与千克的认识》教学反思
《克与千克的认识》教学反思《克与千克的认识》教学反思6篇作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《克与千克的认识》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《克与千克的认识》教学反思11、这是一堂克和千克的新授课。
整堂课以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，引导学生亲力亲为，亲手实践，重视实干、实效、实在、实际。
2、克和千克这两个质量单位与我们的现实生活有密切关系。
设计中以学生熟悉的生活片段导入来认识生活中各种各样的秤，再以学生天天都能接触的实物入手，称重量、掂重量，最大限度的.调动了学生的积极性，从而激发主动学习的愿望。
3、整个教学活动还突出学生的亲手实践。
从1克到1000克的逐一认识，都是有学生实实在在的经历和自我感受，掂一掂、拎一拎、称一称，这样的教学，学生最后获得的不仅仅是一些干巴巴的数学知识，而是我们为学生提供得一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学知识有最深刻的了解。
4、在练习这一环节中，设计一些有层次性、过渡性的题目，由简到难，增加对比度，并和学过的知识融汇贯通，达到传授新知（克和千克的认识）、巩固旧知（长度单位）的目的。
《克与千克的认识》教学反思2注重学生对概念的自主建构。
让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。
把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的概念。
事实证明,学生只要对其中一个质量单位掌握了,那么另一个概念也就自然掌握了。
教学时,首先让学生掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到。
之后,我拿出电子称让每位学生上台来称一称课前让他们自己准备的一件物品。
称完后让学生高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既浪费时间的一件事实际上意义重大。
二年级孩子的生活经验有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。
小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克和千克的认识》教学设计【教学内容】认识质量单位克和千克（教材第101~103页例1、例2及“做一做”）。
【教学目标】1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克。
2.使学生知道用秤称物体的方法。
3.在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
【教学重难点】建立克和千克的概念，知道它们的关系。
【教具、学具准备】教师：一架天平、一枚2分硬币、几粒黄豆学生：四个小组若干食物（50克饼干、1千克洗衣粉、100克洗衣皂等）每人一枚2分的硬币、几粒黄豆和质量为1千克的实物【教学过程】一、课前游戏引入。
师：春天来了，万物复苏，花儿开了，小朋友们也都长高长胖了。
师：下面我就找两个同学上来比一比。
师：请大家仔细观察着两个同学，你有什么发现？通过观察，一个同学比较高，比较胖，另一个同学比较矮，比较瘦。
师：身高我们都用米尺来测量，体重用什么来称量呢？师：你们知道哪些关于重量的单位？师：斤，公斤，两，是我们中华民族特有的质量单位。
克，千克，吨，是国际上通用的质量单位，这节课就让我们一起来认识这两个质量单位：克和千克。
(板书:克和千克)二、合作学习（一）教学例11.请同学们拿出我们课前准备好的零食，仔细观察，找一找包装上有没有关于质量的数字和单位，找到的同学在小组内说一说，讨论讨论，看看哪个组说的最好。
第一小组汇报：麦片30克。
第二小组汇报：饼干500克。
第三小组汇报：洗衣皂100克。
像这样比较轻的物体，我们用“克”（g）作单位。
2.那1克到底有多重？请同学们拿出手中的2分硬币掂一掂，试一试。
一枚2分钱硬币大约重1克。
1克黄豆大约有几粒？猜一猜，估一估。
然后教师演示，用天平称一称。
为什么老是称量的黄豆1克5粒，大屏幕上1克7粒呢？因为黄豆有的重有的轻。
称量比较轻的物体时，我们常用天平来称量。
（二）教学例2如果比较重的物品，我们还能用克做单位吗？出示ppt，一桶洗衣液和一箱苹果都比较重。
克与千克教案及反思
一、认识重量单位——克与千克二、教学目标：1. 让学生掌握克与千克的概念及换算关系。
2. 培养学生运用重量单位解决实际问题的能力。
3. 培养学生动手操作、小组合作的能力。
三、教学内容：1. 克与千克的概念及换算关系。
2. 运用克与千克解决实际问题。
四、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考重量单位的重要性。
2. 新课导入：介绍克与千克的概念及换算关系。
3. 课堂互动：学生分组讨论，举例说明克与千克的运用。
4. 练习：布置适量练习题，巩固克与千克的知识。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调克与千克在生活中的应用。
五、教学反思：1. 反思教学目标：是否达到学生掌握克与千克的概念及换算关系的目标。
2. 反思教学过程：是否充分调动学生的积极性，培养学生的动手操作和小组合作能力。
3. 反思教学内容：是否全面、清晰地讲解克与千克的知识。
4. 反思教学方法：是否适合学生的认知水平，是否有利于学生的理解和记忆。
5. 反思教学效果：学生对克与千克知识的掌握程度，以及运用能力。
六、克与千克的实际应用七、教学目标：1. 让学生能够将克与千克运用到日常生活中，解决实际问题。
2. 培养学生运用数学思维进行计量和估算的能力。
3. 培养学生团队协作，共同解决问题的能力。
八、教学内容：1. 克与千克在生活中的实际应用。
2. 计量和估算能力的培养。
九、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考克与千克在实际中的应用。
2. 新课导入：介绍克与千克在生活中的实际应用。
3. 课堂互动：学生分组讨论，举例说明克与千克的实际应用。
4. 练习：布置适量练习题，巩固克与千克在实际中的应用。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调克与千克在生活中的重要性。
十、教学反思：1. 反思教学目标：是否达到学生能够将克与千克运用到日常生活中的目标。
2. 反思教学过程：是否充分培养学生的计量和估算能力，以及团队协作能力。
3. 反思教学内容：是否全面、清晰地讲解克与千克在生活中的实际应用。
克与千克教案及反思
一、教案名称：克与千克的概念介绍1. 教学目标：（1）让学生理解克与千克的概念及它们之间的换算关系。
（2）培养学生运用克与千克进行质量计量的能力。
（3）通过实践活动，提高学生的动手操作能力和团队协作能力。
2. 教学内容：（1）克与千克的概念。
（2）克与千克之间的换算关系。
（3）运用克与千克进行质量计量。
3. 教学重点与难点：重点：克与千克的概念及换算关系。
难点：运用克与千克进行质量计量。
4. 教学方法：采用讲授法、实践操作法、小组合作法等。
5. 教学准备：（1）教学PPT。
（2）实物道具（如水果、蔬菜等）。
（3）称重工具（如电子秤、天平等）。
（4）练习题。
二、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学过的质量单位，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解新课：（1）介绍克与千克的概念。
（2）讲解克与千克之间的换算关系。
（3）举例说明如何运用克与千克进行质量计量。
3. 实践操作：让学生分组进行实践活动，运用所学知识进行质量计量。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 巩固练习：出示练习题，让学生独立完成，检测对克与千克的理解和运用情况。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调克与千克的概念及换算关系。
三、课后反思：1. 教学效果：2. 教学改进：在实践操作环节，可以增加更多的生活实例，让学生更好地体验克与千克的实际应用。
注重培养学生的团队协作能力，提高课堂氛围。
四、作业布置：请学生运用所学知识，测量家中一些常见物品的质量，并记录下来，下周分享。
五、教学评价：通过课后作业的完成情况、学生的课堂表现和实践操作能力，评价学生在克与千克知识点上的掌握程度。
关注学生的团队协作能力和动手操作能力的发展。
六、教案名称：克与千克的实际应用1. 教学目标：（1）让学生能够将克与千克的概念运用到实际生活中。
（2）培养学生解决实际问题的能力。
（3）提高学生对克与千克单位的认识。
2. 教学内容：（1）克与千克在生活中的实际应用。