《孙权劝学》标准表格式教案
孙权劝学表格式教案
陵城三中初一语文“自学点拨、当堂达标”教案姓名序号五、赏一赏请同学们在课文中画出孙权劝吕蒙学习的语句。
读一读，揣摩人物说话时的口吻、情态和心理。
（提示：根据人物身份、词语、语气词、标点符号、句式揣摩）1、卿今当涂掌事，不可不学！2、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！3、卿言多务，孰若孤？孤常读书自以为大有所益。
预设分析（一）：第一句，“卿”有亲近意味，拉近了两人之间的关系。
两个否定词“不”构成双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃。
作为君王的孙权对吕蒙既有严格要求又有关心和期望，希望吕蒙能担当重任。
第二句“孤岂欲卿治经为博士邪！”一个反问词“岂”，一个感叹词“耶”，一个感叹号，既有强烈的遗憾又有微微的责备。
“但当涉猎，见往事耳。
”一个“涉猎”指出读书的方法，一个“耳”字语重心长，指出读书目的是“见往事”，打消吕蒙学习的顾虑。
第三句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”孙权巧妙地“以子之矛攻子之盾”，以反问的语气，现身说法否定吕蒙推辞的理由。
三言两语指出读书的好处。
既有批评的语气，又有殷切的关怀，使吕蒙无可推辞。
）总结：孙权的认真善劝，吕蒙的谦虚好学，鲁肃的英雄惜英雄，在人物的对话中生动呈现，人物形象立体丰满，如在眼前。
在孙权的劝说下吕蒙乃始就学。
看来吕蒙也是一个能听取他人建议之人。
请同学们找出吕蒙学有所成的语句。
同桌之间分角色读一读，揣摩两人对话时的口吻、情态和心理。
吕蒙读书的功效是通过鲁肃的与吕蒙的对话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。
我的思考堂堂清作业1. 解释下列加点字词。
卿今当涂掌事当涂：当道，掌权自以为大有所益益：好处孤岂欲卿治经为博士邪岂：难道但当涉猎但：只是涉猎：粗略地阅读见往事耳见：了解往事：历史乃始就学：乃：于是，就及鲁肃过寻阳及：到了……的时候过：到2. 翻译以下句子。
蒙辞以军中多务；吕蒙用军中事务多推托。
孤岂欲卿治经为博士邪；我难道想要你研究儒家经典成为博士吗？卿今者才略，非复吴下阿蒙以你现在的才干和谋略，你不再是原来那个吴下阿蒙了。
《孙权劝学》教案(精选15篇)
《孙权劝学》教案(精选15篇)《孙权劝学》教案1【教学目的】知识与才能：1、通读课文，疏通文意，理解本文开卷有益的主旨。
2、积累文言实词和虚词的用法及“吴下阿蒙”、“刮目相看”等成语。
3、理解作家、作品及写作背景。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
3、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：懂得学习的重要性，进步学习的积极性。
让学生领悟到读书有意于人的开展和完善的道理。
【教学重点】1、通过屡次朗读，理解文章的内容和主旨。
2、积累文言词语，揣摩体会任务的语言特点。
【教学难点】1、懂得学习的重要性，进步学习的积极性。
让学生领悟到读书有意于人的开展和完善的道理。
2、掌握并学习应用“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语。
教学方法：诵读法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找司马光的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
【课时】：一课时【教学过程】一、激发兴趣，导入新课同学们，谁知道“吴下阿蒙”的意思？“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。
后泛指缺少学识和文才的人。
那么还有一个成语“刮目相待”，谁又知道它的意思呢？它表示不要用老目光对待别人，要估计到别人的进步。
这两个成语来于同一个故事，主人公都为三国时的吕蒙，吕蒙从不好读书的“吴下阿蒙”到让人“刮目相看”期间发生了什么，是什么原因促使了他的这种变化，今天，我们就学习这篇文言文《孙权劝学》来解决我们的疑问。
二、出示活动任务1、理解作者司马光和《资治通鉴》的文学常识；2、准确朗读课文，把握文中常用文言词语、故事内容和文中出现的成语；3、揣摩文章的对话描写，认识后天学习的重要性，树立学无止境、开卷有益的观点。
孙权劝学优秀教案6篇
孙权劝学优秀教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《孙权劝学》教案模板5篇(孙权劝学教案三课时)
《孙权劝学》教案模板5篇(孙权劝学教案三课时)下面是整理的《孙权劝学》教案模板5篇(孙权劝学教案三课时)，以供借鉴。
《孙权劝学》教案模板1一、教学目标1.知识与技能（1）了解司马光和《资治通鉴》；（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文言实词和虚词的用法。
2.过程与方法（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
3.情感态度价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
二、教学重点品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、教与学互动设计（一）创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。
现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。
（二）自读感知，整体把握1.走近司马光司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。
著有《司马文正集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
2.范读课文，请听清字音，明确停顿；3.我们大声自由朗读；4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei 更geng）多音字；5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；6.下面我们齐读；这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。
再找人读。
7.请同学们结合注解疏通文意；8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。
9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；10.在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；12.找一找古今异译的词；13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。
孙权劝学优秀教案[优秀10篇]
![孙权劝学优秀教案[优秀10篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/dab5c8e629ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2a35.png)
孙权劝学优秀教案[优秀10篇]孙权劝学优秀教案【教学目标】1.了解三国时期孙权的重要地位和其提倡教育的理念；2.通过学习孙权劝学的诗文，感受古代文化和思想内涵，提高语文水平；3.通过阅读和理解孙权的劝学诗文，引导学生树立正确的人生观和价值观，激发学生学习的动力和热情。
【教学重难点】重点：了解孙权的劝学思想和教育价值；难点：理解古代诗文的意蕴和传达的思想。
【教学过程】一、导入（10分钟）1.引导学生回顾历史，了解孙权的生平事迹和其在三国时期的重要地位。
2.鼓励学生谈谈自己对学习的想法和看法。
二、阅读课文（20分钟）1.学生个别阅读“劝学五首”，理解文中诗句和表达的思想。
2.学生合作阅读，交流和讨论学习的重要性和劝学的深层含义。
3.学生模仿孙权的写作方式，自己写一篇劝学的短文。
三、展示交流（15分钟）1.学生自主朗读自己写的劝学短文，班级同学评价和分享感受。
2.引导学生总结课堂学习内容，回顾孙权的教育思想和教育价值。
四、拓展延伸（15分钟）1.学生自主发挥，结合现代时代背景，思考和探讨劝学的现实意义。
2.鼓励学生积极参加阅读活动和文化交流，不断提升自己的语文水平和文化素养。
【教学评价】通过本次教学，学生了解了孙权的教育思想和劝学的重要性，掌握了古代诗文的阅读方法和深层含义，树立了积极向上的人生观和价值观，增强了学习的动力和热情。
同时，学生也掌握了自主学习和思考的能力，在自主研究和讨论中增强了团队合作和交流能力，为今后更好地学习打下了坚实的基础。
孙权是三国时期吴国的重要人物，被誉为“江东小霸王”，他在治理国家方面颇有建树。
而在教育方面，孙权更是重视和提倡，他认为只有通过教育来培养人才，才能确保国家的繁荣和稳定。
因此，他一直致力于推广教育并提倡劝学，劝导人们勤学苦读，为国家建设和个人成长做出贡献。
孙权将自己的劝学思想融入到了自己的文学作品中。
他所写的《劝学五首》即是其中的代表作品。
《劝学五首》总共五首，都是孙权针对不同的读者面向全社会进行劝学的。
《孙权劝学》优秀教案3篇
《孙权劝学》优秀教案3篇《孙权劝学》优秀教案篇1一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式同学自主学习;2、老师以书面的形式指引同学培育文言文学习的习惯;3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位同学学会反思，促进进展。
二、关于本课例设计的思索1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
“一切为了每一位同学的进展”是新课程标准的核心理念，同学是学习和进展的主体。
如何表达同学的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等认识活动，使学习过程更多的是同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
而老师就需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。
例如在《孙权劝学》一课中，让同学以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。
这样在分工合作中，即使基础很差的同学也是“发觉问题”的重要角色。
2、非智力因素的培育对初一同学尤为重要。
我们都很清晰，同学的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在同学技能形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显著。
所以对于刚踏进中学门槛的初一同学，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一同学，语文教学的重点应放在“进展同学的学习爱好”，“培育良好的学习习惯”的非智力因素的培育上。
《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发同学的好胜心、满意感，让同学尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。
国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。
所以让同学感到学习有趣就是胜利的第一步。
当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让同学真正的学到，关键在于老师的指引。
老师应援助指引同学养成文言文学习的习惯。
《孙权劝学》表格式教学设计
课堂小结： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕 蒙读书后大有长进的故事，告诉我们 “开卷有益”的道理。总有许多时候， 我们会为自己不想努力学习找到借 口，但是，还是让我们多想想曾经的 那个吴下阿蒙吧，在这里借冰心的一 句话与大家共勉“读书好，好读书， 读好书”，书，是人类进步的阶梯。书， 是全世界的营养品，希望同学们多读 书，读好书，让好书伴大家健康快乐 的成长。让别人也对我们刮目相对， 好不好?
《孙权劝学》表格式教学设计
课题
《孙权劝学 》
课时安 排
一课时 课型 新授课
教学目标
1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。 2. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。 3．懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识
修养，对自己的成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。
教学重点
熟练朗读课文，准确流畅的翻译，个性化的理解
拓展学生的思 维能力和联想 能力，让学生 加深对学习对 人成长的积极 意义，树立正 确的学习观。
作业
板 书 设 计
1. 背诵课文。 2．课外积累关于读书的名言、名人读书故事。 3．完成练习题。
孙权劝学
《资治通鉴》---司马光
吕蒙 就
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
孙权 劝
学
鲁肃
赞赞
开卷有益
学生自由朗读 趣，培养学生
看那些字词的音须重点掌握，明确停 课文，读准字音、 的文言语感。
顿；
停顿、节奏.
正音：卿qīng 岂qí 邪yé 孰 shú 遂suì 即 更jí gēng
2、学生自由读。读准字音，读出
小组合作的形
停顿。
式，让学生学
会使用课文注
释、学过的文
《孙权劝学》优秀教案
《孙权劝学》优秀教案《孙权劝学》优秀教案篇1教学目标一、知识与技能1. 积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。
2. 讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。
二、过程与方法1. 课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。
反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。
2. 小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。
三、情感态度与价值观1. 认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。
2. 勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点、难点重点：翻译、背诵课文。
揣摩文中的对话，感受人物形象。
难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味。
体味对话的情味教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料教学时间：一课时教学活动（一）创设情境，导入新课1．播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。
《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。
（二）作者、作品及背景介绍1．多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。
2．学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资料。
之后，多媒体显示。
（三）整体感知，背诵课文1．初读课文，准确认读。
多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。
教师提示一些字的读音。
请一位学生认读，由其他学生订正。
2．译读课文，把握文意。
1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。
（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）2）小组竞赛。
全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。
（文言字词句解释）教师指导，并适时点拨。
3.理清思路，背诵课文概括故事情节，理清背诵思路。
学生齐背。
（四）合作研讨，品析对话1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。
学生自由发言。
教师点拨。
（课件显示）2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。
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在角色扮演中让学生体会人物的心理活动，深层次对课文进行分析。
学以致用
板书设计
教学
反思
5、指导学生分析人物的形象点拨：根据人物的身份、说话的内容，体会人物当时的表情、心理活动，语气，扮演好不同的人物的性格特征。
三、课堂总结
组织学生总结本文的主旨，谈谈学习本文后的感受。
布置作业：课后第一题
课堂活动：学生自己先理解文章，对不懂的词语、语句画出来，然后进行当堂提问，由已经理解的学生进行回答，教师进行点评订正。
教学重点
翻译课文，品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点
力求朗读课文声情并茂，读出韵味，认真体会鲁肃与吕蒙的对话。
教法设计
分步分层教学法
学法指导
合作探究式
课前准备
教师活动
学生活动
预期目的
一、导入教学
导入语：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑使人善辩。总之，知识可以改变人，可以塑造人，三国时期吴国名将吕蒙就是一例。
“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”（语重心长，言辞恳切）
鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹）
“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪
学生进行自由发言，用一段话进行课堂总结，并能试背课文。
课题
15.孙权劝学
课
时
第一课时
教学目标
知识与技能：1、了解有关《资治通鉴》的常识。
2、积累文言词语，翻译课文，理解课文的内容，领会文章对人的启示。
过程与方法：１、能正确断句和停顿，熟练朗读课文。
２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
情感态度与价值观：使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
二、新授
1、指导学生了解《资治通鉴》
2、组织学生自读课文，画出容易读错的字。
3、指导学生齐读课文
学生回忆在历史中学习的三国时期的人物：曹操、孙权、鲁肃、诸葛亮、吕蒙等人物。并能说说对孙权、鲁肃、吕蒙几个人物印象。
学生利用工具书了解《资治通鉴》：
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。
重点词语：当涂、辞、博士、涉猎、见往事，即更，孰若孤
重点语句：士别三日，当刮目相待。
情节结构：孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学
课堂活动：学生自行找伙伴，分角色朗读课文，模仿出人物当时的语气，体会人物当时的心理，总结人物的形象。
孙权：“不可不学!”（语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。）
“孤岂欲卿治经为博士邪?”（不悦责备）。
正音：卿qīng邪yé孰shú
遂suì更gēng涉shè
学生自由朗读注意断句，朗读不宜过快，再由学生个别朗读，后再齐读。
激趣导入引入历史情境了 Nhomakorabea文学常识
正音，为朗读扫清障碍
朗读训练
胡店镇第二初级中学七年级语文备课表
教师活动
学生活动
预期目的
4、指导学生翻译课文，理解课文的意思。并能让学生简要总结文章的情节结构，能说明主要人物、事件即可。