立体构成教案

《立体构成》课程授课教案一、课程基本信息课程编号：课程中文名称：立体构成课程英文名称：课程性质：必修□选修□课程类型：公共课□专业基础课□专业课□总学时：36 （其中理论12学时，实验4学时，课程设计16学时）总学分：3二、课程地位1、课程性质《立体构成》是艺术设计专业中所开设的一门专业必修课程，既是独立的基础造型课，又对各艺术设计专业具有重要的辅助作用，国际上称为“构成学”，是一门实践性强、交叉性强的专业基础课程。

根据我校具体情况和专业基本特点，本课程集中研究立体构成的基本原理和立体设计创意的方法。

除了理论教学外，授课教师要做好相应的资料收集、课程策划、课堂组织和管理等一系列工作，为学生学习专业知识和从事艺术设计工作打下良好的基础，并使他们受到必要的基础知识、基本技能和创意思维方法与实践的训练，了解立体构成的发展和与现代商业活动发展之间以及各个设计专业之间的密切关系。

2、课程目的及任务本课程要求学生在三次元的空间中，善于利用各种材料、各种连接方式、设计制作各种立体空间形态，发掘色彩、肌理、质感的潜在作用，并从生活和自然界中提炼、再造出具有生命动力、自由韵律和形式美感的丰富形态，掌握各种空间及形态的正确关系。

学习研究有机形体造型的特点，培养学生三次元空间的想象能力和造型能力，提高学生实际动手制作的能力，从而为专业设计打下坚实的基础。

①通过理论教学，全面地向学生讲授立体构成与现代设计艺术中各类立体形态设计之间的相互关系，建立一种全新的造型观念。

②研究三维实体的形态美，按照形式美的法则进行训练，学习运用立体空间思维在三维空间里组织形态的方法，掌握造型规律，开拓设计思维，锻炼对造型的感受力、直观判断力，开发潜在的思维能力。

③培养合理协调眼（观察）、脑（理解）、手（表现）的能力。

④启发学生对材料的认识，以及由材料引起的重新构思，了解各种材料、技法在立体构成中的作用与表现，并用抽象的造型语言，表达一定心理感觉的抽象概念，要求作品在使用材料上与表现主题相吻合。

⑤在科学、系统的学习和实践过程中，积蓄丰富的立体形象资料和经验，全面提升艺术修养。

3、相关课程①先期课程艺术设计中的任何专业，立体构成先期课程都基本相同，有素描、色彩、平面构成、色彩构成、基础图案设计、字体设计基础等课程。

②后续课程根据我校艺术设计专业方向的特点，立体构成课程将直接涉及和影响到包装设计、环境设计、建筑设计、室内设计、广告设计、服装设计、媒体设计、动画设计、产品设计等专业诸多专业设计课程的方方面面。

4、课程地位立体构成课程是艺术设计领域中研究三维造型活动的基础学科，既属于基础造型课，又属于专业设计课，与平面构成、色彩构成课程共同组成的构成系列课程，国际统称为“构成学”，是目前国内外艺术设计院校各专业必修的基础设计课程。

立体构成的学习作为提高基本素质和技能的训练，其训练过程讲究眼睛（观察）、头脑（理解、构思）和手（表现）协调并用。

根据不同的视觉形态元素，构成原理、造型法则和材料性能，展开对立体构成的学习与探讨，对于培养学习者敏锐的观察力、丰富的想象力，以及在创作过程中了解立体空间的形态美和创造美的规律有着重要作用。

在我校艺术设计授课计划当中，立体构成课程根据各专业特点和课程进度的异同，一般被安排在二年级一期或二期进行，这样设置的目的有两个：一是依据课程进度的需要，当学生修完一些先期课程（如素描、色彩、平面构成、色彩构成、图案设计、字体设计等），具备一些绘画基础、空间概念以及平面设计和色彩搭配的基本知识后，自然过渡到对立体思维和造型能力的训练，立体构成训练相对于平面构成训练而言，是从平面思维、两向思维向立体思维、三向思维的转变，体现了质的飞跃；二是起到承前启后的作用，有效的衔接先期课程（基础课程、专业基础课程）和后续课程（专业课程），使各门课程相互链接、融会贯通、循序渐进，形成互动关系，更强调课程结构的整体性和连续性。

可见，立体构成在艺术设计教学中起着至关重要的作用，具有不可取代的地位。

三、教学基本要求本课程作为理论性较强的专业基础设计课程，为了使其既具有系统性又具有时代性，授课教师应根据各专业特点，在不影响教学计划的前提下灵活调整教学内容。

在具体的教学过程中可根据各专业的特点，对立体构成课程的侧重点、授课内容和课题设计进行适当调整，使该课程能满足不同专业的特色需要，从而最大程度体现其广泛的适应性。

在教学环节中，授课教师应把握时代脉搏，坚持发展眼光，教学中做到深入浅出，通俗易懂，形式多样，生动活泼，力除僵化。

基本要求如下：①对课程讲解清楚，重点突出，应用自如。

②对课程进度和实验等环节的安排合理有序。

③能采用启发式或参与式教学引导学生思考。

④能结合教学内容变更教学手段，强化学生对课程的理解。

⑤能及时扑捉学生的课堂反馈，有效调节课堂氛围。

⑥引导并鼓励学生应用本学科知识解决实际问题。

四、教学方法和教学形式建议1、教学方法①本课程由授课教师参照我校《立体构成教学大纲》自行拟定授课计划；②采用由我校教师自编的《立体构成》教材课堂面授；③配合录象、和多媒体幻灯片进行国内外经典设计作品赏析和本校优秀学生作品观摩；④授课教师将对学生的实验过程参与、启发，及时解决作业中出现的问题；⑤组织学生先行对作业进行自评、互评和讨论，再由指导教师结合知识点进行综合点评和总结；⑥课程即将结束时还要集中进行回顾性总结，对本课程中表现突出的学生提出表扬以兹鼓励；⑦精选优秀作品举办观摩交流展。

2、教学形式①学术理论与艺术实践相结合②媒体观摩与启发引导相结合③构成基础与专业设计相结合④造型观念与综合材料相结合⑤课堂讲授与实验操作相结合五、教材及主要参考资料1、主要教材：许超、黄丹编著，《立体构成》，湖南美术出版社，2002年8月出版。

2、参考教材：(日)朝仓直巳编著，《艺术设计的立体构成》，中国计划出版社，2000年10月出版；赵殿泽编著，《立体构成》，辽宁美术出版社，1991年12月出版；卢少夫编著，《立体构成》，中国美术学院出版社，1993年6月出版；许之敏编著《立体构成》，中国轻工业出版社,2001年3月出版。

六、课时分配七、考核方式与成绩核定办法1、作业评价标准立体构成课程的作业成果主要通过设计和制作模型来表现，在评价立体构成作业时，评价标准一般有以下几方面：①概念清晰，表达准确；②形式美原则的体现与方法的运用；③作品是否具有原创性，构思是否巧妙；④对材料性能的挖掘，能否创造性地利用材料；⑤对构成技法的熟练运用；⑥注重设计过程。

2、考核方式本课程实行随堂作业考核制。

每阶段课程结束时，学生须按教学要求呈交课堂及课后作业，指导教师对作业进行现场评分。

3、成绩核定办法将平时成绩与考试成绩进行综合评定，即：平时成绩×30％＋考试成绩×70％＝最终成绩。

（其中平时成绩含10％的出勤情况和学习态度）八、授课方案第一章概论1、教学目标了解构成教学的起源以及德国包豪斯设计学院对于现代设计的重要影响，明确学习立体构成的目的及作用，打破惯用的平面视觉观察立体形态和空间的不良习惯，树立立体空间设计意识。

2、教学要求通过对本章的学习，能对立体构成与设计的关系有一个大体的认识，在思想上树立良好的空间设计意识。

2、教学内容①构成教学的起源a、德国包豪斯学院创办“立体构成”这门课程起源于1919年，是德国包豪斯学院在创办后确立的。

其教学核心旨在把学生从传统的美学意识中解放出来，代之用非具象形态和抽象性的思维。

b、现代艺术流派形成及其特点20世纪初，在印象派画家原始主义神秘感召之下，抽象派先驱们纷纷大胆的阐述个人艺术观点，形成了一股现代意识潮流，促成了最初的现代艺术流派形成，它们分别是：原始主义、立体主义、未来主义、结构主义、达达主义和风格主义。

原始艺术——单纯简洁的形象符号，弹性拓朴同胚异象，神秘感，野趣。

立体主义——来自于方块风格几何学模式，追求体积、量感，抽象的空间，拼凑形式。

未来主义——赞美机械世界，而且在革命和战争中看到社会的理性，探索机械化、现代工业技术以及速度的运动美。

构成主义——从立体主义拼帖转化成三度的点线面抽象构成，追求机械美学。

达达主义——达达的精神是对极端受限制的文化的反抗和呐喊，对司空见惯的物体异常并置排列，重新组织形态。

其两项重要的革新：一是使用现成品；二是活动雕塑。

风格主义——强调几何形抽象和简化，以数学式结构直线、横线与斜线去追求纯粹性必然性和规律性。

c、现代艺术思潮对当今艺术设计的影响现代艺术崭新的设计理念在挑战传统艺术观念，挑战艺术家自我意识，挑战艺术自身的状态和批评的标准以及受众对于艺术的心理期待等方面，都具有非常深远的意义和影响。

它的出现将视知觉理论发展提升到了一个新的高度，使人类求新变异反叛天性得到了释放，同时还打造了一支卓越的抽象艺术大师队伍，从而促使艺术设计发生根本蜕变，有了突破性进展和质的飞跃。

②我国构成教育的概况a、起步于20世纪70年代末。

b、成长于20世纪80年代，为构成教育在我国的普及奠定了坚实基础。

d、发展于20世纪90年代，成为艺术设计专业必修之课。

c、近年来，继平面、色彩、立体三大构成之后，又确立了光构成和动构成，并称五大构成。

③学习立体构成的意义a、立体构成作为基本素质和技能训练，在艺术设计教学中必不可少，是重要的专业基础课程。

b、通过立体形态的造型训练，培养学习者敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的创造力和表现力。

c、在全面、科学、系统的学习过程中了解立体空间的形态美和创造美的规律，积蓄丰富的立体形象资料和经验，使之更好的为专业设计服务。

④树立立体构成观a、构成的涵义具有组合、组装或建造、构造的意思，体现为一种创造形态的行为。

b、立体构成的基本概念立体构成的概念可以从两个角度进行理解。

第一个角度是：立体构成是从形态要素出发，研究三维形态创造规律的造型基础学科；另一个角度也可以理解为使用各种基本材料，将造型要素按照形式美的原则，进行分解、抽象与重组，从而创造形态造型的过程。

在这里，不涉及功能目的，只研究“材料、技法与形态”三者的关系。

c、立体构成的特征它既具有空间艺术的特点，又具有触觉艺术的特征，同时还具有形态艺术的特质。

d、树立立体构成观受传统教学模式单向度和双向度的影响，使人习惯于用平面的视点观察形态，惯于作平面的想象，故而立体意识淡化；对于立体构成的学习旨在改变不良习惯，帮助树立立体构成观念，增强立体意识，养成勤于立体联想的习惯。

3、教学难点本章的教学内容以理论讲授为主，特别是构成教学起源中涉及到的现代艺术流派多达六个，代表人物多达十几人，这些对于艺术设计专业的学生而言会比较枯燥、乏味。

但是这些流派的一些主张和思想对现代造型艺术产生极其深远的影响，且对本课程有重要的指导作用。