4.2基因对性状的控制教案讲解学习
生物人教版必修二4.2 基因对性状的控制 教案设计
基因对性状的控制【教学目标】1、通过对中心法则的理解记忆，认同遗传信息流动的观念（生命观念）2、通过分析基因控制性状的实例，掌握住基因、蛋白质与性状之间的关系（科学思维）【教学重难点】1、举例说明基因、蛋白质与性状的关系。
2、概括中心法则及发展。
【课时安排】1课时【教学手段】讲授法、讨论法一、导入（5min）课件投影成龙父子照。
提问：1、你看了照片后，有何感觉？2、“长得怎样”是俗语，生物专业术语称作什么？3、儿子的鼻子的性状与父亲相同的根本原因是什么？4、你又如何证明性状是由基因来控制的？二、基因控制性状（8min）教师提供资料1：不少人认为，人和动物体的胖瘦是由遗传决定的。
近来的科学研究发现，小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关。
【思考1】请你猜测，科学家是如何证明HMGIC基因与肥胖这一性状之间的对应关系的？学生相互讨论，学生代表表述思路，师生共同分析，教师课件呈现大致实验过程。
（若学生答不出，教师利用板凳的4个腿作比喻，“我想看看其中某条腿有没有起作用怎么办？”以此提示学生相应的科学手段）三、基因、蛋白质、性状的关系（20min）设疑：基因是如何控制性状的呢？教师提供资料2：水熊是目前已知地球上生命力最顽强的生物，水熊的抗辐射的能力人类的千倍之多。
科学家希望将水熊的抗辐射基因转移到人体，是否会让人也具有抗辐射的能力？2016年Hashimoto等人在《自然子刊》发表论文，内容显示Hashimoto等人在水熊中发现抗辐射基因Dsup，他们将Dsup基因转入人类细胞，如下图所示：【思考2】为什么要做无辐射处理？【思考3】辐射处理坐标图中，转入Dsup基因组的曲线结果说明了什么？【思考4】辐射处理坐标图中，转入Dsup基因且抑制蛋白质组的曲线结果说明了什么？分组讨论，教师适当提示。
板书小结：基因转录RNA 翻译蛋白质体现性状设疑：性状的呈现仅仅是：基因转录RNA 翻译蛋白质体现性状这样简单的线性关系吗？教师提供资料3：牵牛花的颜色主要是由花青素决定的，下图为花青素的合成与颜色变化途径示意图：【思考5】从上述资料可知，花的颜色（性状）由哪些因素决定？【思考6】花青素的合成过程能发生在牵牛花的根细胞中吗？为什么？强调：某些性状是由多个基因控制的；基因通过控制酶的合成来控制细胞代谢反应来控制性状的；环境也会影响性状的。
高中生物_4.2基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教材依据该教学设计是依据人教版必修二第四章《基因的表达》的第二节《基因对性状的控制》的内容来进行的。
二、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
三、教学设计思路创设情境，导入新课：教师提供图片素材，以罂粟，美丽的花与给人带来无穷的灾难与痛苦的果实的矛盾。
以此来激发学生的学习兴趣，导入新课。
提出问题，自然过渡：1.为什么使用基因敲除技术能实现这种转变？2.基因如何控制生物性状？利用视频，总结中心法则内容：视频展示DNA复制、转录和翻译过程，让学生总结遗传信息的传递过程。
创设问题情境，分步实施：将本节内容将基因、蛋白质与性状的关系分解，引导学生利用教材，构建四个实例基因对性状的控制过程模型，分步实施，层层深入，最后理清基因、蛋白质与性状三者间的关系。
分析实例，拓展提升：教师结合人体基因控制身高的实例与别的实例以及本节课的问题探讨，引导学生分析基因与性状的对应关系，以拓展提升学生的知识。
四、具体过程：（1）导入课程，以罂粟，美丽的花与给人带来无穷的灾难与痛苦的果实的矛盾。
以此来激发学生的学习兴趣，导入新课，并利用问题过渡到本节课的学习。
（2）学生根据视频内容，绘制遗传信息的流动过程，并根据教材资料分析进行补充与完善。
（3）合作展示，结合自主学习过程，以小组为单位构建基因对性状的控制过程模型，然后以小组为单位进行展示，最后教师进行总结提升。
（4）自主总结，然后完成检查评估，最后进行反思。
从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
《基因对性状的控制》教案
4.2 基因对性状的控制教材分析：本节课是人教版必修二高中生物第四章基因的表达的第二节内容,主要介绍了基因与性状的关系，本节内容既是第一节《基因指导蛋白质的合成》的深入和拓展,又是学习第六章杂交育种和诱变育种的基础。
学情分析：通过前面各章的学习，学生对"基因是什么"、"基因在哪里"和基因如何起作用"等问题已有了基本的认识。
从第一节基因的转录和表达，自然跨越到基因对性状控制的思索，进而进一步引入到本节内容，引出中心法则，理解基因与蛋白质，性状的关系。
教学目标：1．解释中心法则。
2．举例说明基因与性状的关系。
教学重点：1．中心法则。
2．基因、蛋白质与性状的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系课时安排：1课时教学方法：探究讨论，资料分析，案例分析，学案引导教学过程：[情景导入] 同一株水毛茛,裸露在空气中的叶是扁平的,而浸在水中的叶片深裂成丝状。
这两种叶片的基因组成一样吗，为什么基因一样性状却不同？思考基因如何控制生物的性状？在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？合作探究一、中心法则的提出及其发展1．中心法则的提出1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
[大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？]2．中心法则的发展[资料分析]大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？资料1：资料2：资料3：这些修改都被证实了吗？[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则3．中心法则的地位（教师总结）中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
教学设计10：4.2 基因对性状的控制
基因对性状的控制
则作何修改和补充呢？
2、根据学生的讨论，对中心法则作出补充，可以边讨论边在黑板上画，补充部分用红笔标出。
提出问题：
中心法则很好的揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观的表达了基因的功能：通过转录和翻译指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状。
那么蛋白质又是如何变现生物的性状的呢？
举例1：孟德尔杂交实验选用的豌豆的粒型有园和皱这一对相对性状，圆形是由显性基因控制，皱粒是由隐性基因控制，基因如何指导蛋白质合成从而表现出种子的性状呢？请看教材提供的资料。
举例2：生物体内蛋白质合成代谢的途径。
(课件展示)白化病的形成过程，酪氨酸酶合成黑色素受阻。
小结：上述两个实例都是由隐性基因控制好的遗。
高中生物 4.2 基因对性状的控制教案 新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教案
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析“基因对性状的控制”一节是人教版必修二中第四章第二节，之前教材已经在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细的阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”。
同时，“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一。
本节课内容包括两部分：①中心法则的提出及其发展，②基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、教学目标（一）知识目标1、理解基因的概念和本质；2、理解基因的表达过程；3、理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并运用所学知识分析相关事例。
本节以生物具体的外在性状分析入手，以原有的知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力。
情感态度和价值观科学研究室一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
（二）能力目标1、培养从资料中分析、获取信息的能力。
2、从遗传现象得出基因与性状的关系，培养分析、归纳问题的能力。
（三）情感态度和价值观目标1、认同科学研究是从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，树立科学的认知观和发展观。
2、认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
三、教学重点和教学难点(一)教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
第四章第二节 基因对性状的控制教案
第四章第二节基因对性状的控制一、教材分析本节课是人教版高中生物必修2第四章第二节的内容，在这之前学生通过学习已经知道：基因可以控制生物体的性状，蛋白质是生命活动的主要承担者，以及基因指导蛋白质的合成过程。
那么生物体的性状与基因、蛋白质有何关系呢？本节课的重点就是基因、蛋白质与性状的关系。
主要通过介绍基因控制性状的两种方式来让学生们体会它们之间的关系。
基因控制性状是通过直接控制和间接控制来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。
一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图。
由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
二、教学重点和难点教学重点基因、蛋白质与性状的关系。
教学难点基因、蛋白质与性状的关系三、过程导入大家都知道在自然界中，生物个体之间的性状各不相同。
而通过之前的学习我们知道基因可以决定性状。
那么，基因是如何决定性状的呢？接下来，我们就一起来学习基因对性状的控制。
一、中心法则在蛋白质的合成过程还没有搞清楚之前，克里克就预见了这个遗传信息流动的一般规律，他在1957年提出一个中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
概括如图（4－2－2）：图4－2－2中心法则在后来蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。
但随着实验数据的积累，人们发现其中心法则也存在一些不足之处。
我们看书本P69的三个资料。
请修改课本P68图4－7的中心法则，结果如图4－2－3所示。
图4－2－3中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用。
4.2 基因对性状的控制-人教版高中生物必修二教案
读书自学
阅读课本68页,完成以下问题
检测提问
1、中心法则是谁提出的?
2、中心法则的内容。
教
生生互动
教师解难
1957年克里克提出中心法则。
学
读书自学
阅读课本69页“资料分析”,完成以下问题
检测提问
1、三则资料分别有什么结论？
2、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？
3、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改，如果需要，应如何修改？
年级
高一年级
科目
生物学
课题
基因对性状的控制
第1课时
课时安排
1课时
授课时间
教学目标
1、解释中心法则
2、举例说明基因与性状的关系
教学重点
1、中心法则
2、基因、蛋白质与性状的关系
教学难点
基因、蛋白质与性状的关系
教学过程
教学内容
导
导入课题
学习目标
1、解释中心法则
2、举例说明基因与性状的关系
明确学法
阅读、思考、小组讨论。
学
读书自学
阅读课本P71“技能训练”内容,完成以下问题
检测提问
1、性状只是由基因决定的吗？
2、还与其他因素有关系吗？
3、表现型相同的个体基因型是否相同？
4、基因型相同，表现型是否一定相同？
教
生生互助
教师解难
表现型=基因型+环境
练
当堂训练
下列对基因型与表现型关系的叙述，错误的是（ D ）
A、表现型相同，基因型不一定相同
B．基因型相同，表现型一定相同
C．在相同的生活环境中，基因型相同，表现型一定相同
生物必修2人教新课标4.2基因对性状的控制教案
第四章基因的表达第2节基因对性状的控制一.中心法则的提出及发展1. 复习提问：①遗传信息的概念；②在DNA上的遗传信息如何传递给后代并使后代表现出相应的性状？2. 学生看课本69页资料分析，将中心法则补充完整：① DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物的自我复制。
② DNA→RNA：细胞核中的转录过程。
③ RNA→DNA：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。
④ RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复制。
⑤ RNA→蛋白质：细胞质核糖体的翻译过程。
⑥蛋白质→蛋白质：朊病毒的复制倍增并不是以核酸为模板，而是朊病毒自身（蛋白质）为模板的。
3. 中心法则的拓展：二. 基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状①关于豌豆的圆粒与皱粒；②白化病征状2.基因通过控制结构蛋白的结构直接控制生物性状①囊性纤维病；②镰刀型细胞贫血症总结：基因与性状的关系：基因与性状的关系并非都是简单的线性关系，可以是多个基因决定一个性状，也可以是一个基因与多个性状有关。
性状除了受基因控制，也受环境影响，如课本68页图中的水毛茛的叶型与是否浸于水中有关。
所以生物的性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。
mRNA 的核糖核苷酸的排列顺序氨基酸的排列顺序蛋白质结构与功能的特异性生物的性状记忆节节清：习题巩固：1. 下列哪一项不是RNA 具有的（ ）A. 复制B. 转录C. 逆转录D. 翻译2. 对于中心法则，经科学家深入研究后，发现生物中还存在着逆转录，它是指遗传信息的传递从（ ）A. 蛋白质→RNAB. RNA →DNAC. DNA →RNAD. DNA →DNA3. 图6-10所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ）1.中心法则内容： ①DNA →DNA ：以DNA 作为遗传物质的生物的自我复制。
② DNA →RNA ：细胞核中的转录过程。
③ RNA →DNA ：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。
教学设计9：4.2 基因对性状的控制
基因对性状的控制教学目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
教学重难点1、教学重点（1）中心法则。
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
2、教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
教学过程本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。
本节教学可用1课时。
1、采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。
在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。
教师要想全面深入地了解中心法则，还需要进一步参考相关资料，如逆转录过程、RNA复制过程和尚未解决的疯牛病问题等。
但这些问题不作为本节课的必学要求，教师可参照相关资料酌情处理。
本节课主要是要求学生明白遗传信息流向的途径有：（1）从DNA流向DNA（DNA自我复制）；（2）从DNA流向RNA，进而流向蛋白质（转录和翻译）；（3）从RNA流向RNA（RNA自我复制）；（4）从RNA流向DNA（逆转录）。
其中，第（1）、第（2）条是中心法则的主要体现，第（3）、第（4）条是对中心法则的完善和补充。
可用下图综合表示。
2、由遗传现象的实例入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点。
关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。
如果从遗传现象的实例入手，分析其本质原因，让学生自己来总结三者间的关系，则更易突破难点。
基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。
一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图。
由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
高中生物《基因对性状的控制》教学设计附学案
《基因对性状的控制》教学设计附学案一. 教材分析：本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。
教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。
本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。
最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。
教师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。
列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。
所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。
二. 教学目标：1.知识目标：（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。
（2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。
（3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。
2.能力目标：尝试总结概括已学知识，并以图示方式表达；掌握资料分析的方法并可得出相关结论。
3.情感态度与价值观：（1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。
（2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。
三. 教学重点和难点：教学重点：1.中心法则的建立与发展。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
3.基因型与表现型之间的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：学案导学法为主另辅以下列的各个方法。
1. 学生动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。
2. 采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。
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4.2基因对性状的控
制教案
第四章基因的表达 4.2 基因对性状的控制
一、教学目标
知识与技能
1.说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向
2.举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系
3.举例说明基因间的相互作用及对生物性状的精细控制
过程与方法
1.从遗传现象的实例入手，分析本质原因
2.点拨思维，建立新旧知识的联系
情感态度与价值观
正确理解基因、性状、环境的相互影响关系，从而树立爱护自然的理念
二、教学重点
1.中心法则的建立及发展
2.基因、蛋白质与性状之间的关系
3.基因型与表现型之间的关系
三、教学难点
1.中心法则的建立及发展
2.基因、蛋白质与性状之间的关系
四、教具：挂图、投影、多媒体课件
五、教学方法
讨论法、演示法、实验法
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
一、中心法则的提出及其发展
（1）RNA自我复制
遗传信息从RNA流向RNA。
举例：某种RNA病毒
（2）RNA逆转录
遗传信息从RNA流向DNA 。
举例：HIV病毒
（3）可能存在的结论：
遗传信息由蛋白质流向蛋白质。
举例：疯牛病的病原体（一种结构异常的蛋白质）（4）补充后的图解：
特别提醒：
①DNA复制、转录、翻译发生在有细胞结构的生物中及DNA病毒的增殖过程中
②RNA的复制和逆转录只发生在RNA病毒中，是对中心法则的两个补充
③逆转录一定要在逆转录酶的作用下完成
探究1.人体细胞（许多生物）不能进行逆转录的原因是什么？
体内无逆转录酶
探究2.遵循碱基互补配对的过程有哪些？
二、基因、蛋白质与性状的关系
1.基因是控制生物性状的基本单位
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 2.基因是通过控制蛋白质的合成来控制性状的 3.基因控制性状的两种方式 （1）基因通过控制 酶的合成 来控制代谢过程，进而控制生物体的性状 （间接途径） ①如豌豆的粒型：
a.圆粒豌豆 → 有 淀粉分支酶 基因 → 产生 淀粉分支酶 → 淀粉含量 高 → 保留水分 多 → 圆粒
b.皱粒豌豆→ 无正常 淀粉分支酶 基因 → 不产生 淀粉分支酶 → 淀粉含量 低 、蔗糖含量高→ 保留水分 少 → 皱粒
②白化机理
a.正常：酪氨酸酶基因−−→−控制酪氨酸酶−−→−催化酪氨酸变为黑色素；
b.患者：白化病患者皮肤内控制 酪氨酸酶 的基因异常，无法产生 酪氨酸酶 ，因而无法合成 黑色素 ，出现白化症状
（2）基因还能通过控制 蛋白质的结构 直接控制生物体的性状 （直接途径）
①囊性纤维病：
编码CFTR 蛋白的基因缺失了 3个碱基 → CFTR 蛋白缺少 苯丙氨酸 → CFTR 蛋白的 结构和功能 异常 → 患者支气管黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖。
②镰刀型细胞贫血症：
编码血红蛋白正常基因的碱基对发生替换 → 血红蛋白的结构 异常 → 红细胞的结构和功能受损。
4.基因与性状之间并不是简单的一一对应的关系
（1）一般地，一对基因只决定一种性状
（2）有的基因可决定或影响多种性状，如豌豆细胞内的淀粉分支酶基因的改变不仅能影响豌豆的形状，还能影响豌豆的口味
（3）有些性状是由多个基因共同决定的，如人的身高
（4）生物的性状是由基因决定的，还受环境条件的影响，是生物的基因和环境共同作用的结果
例1.下列属于基因通过控制蛋白质的结构来直接控制生物性状的实例是①白化病 ②囊性纤维病 ③苯丙酮尿症 ④镰刀型细胞贫血症 A.①② B.③④ C.①③ D.②④
例2.（多选）下图为脉胞霉体内精氨酸的合成途径示意图。
从图中可得出
A.精氨酸的合成是由2对基因共同控制的
B.基因可通过控制酶的合成来控制代谢
C.若基因②不表达．则基因③和④也不表达
D.若产生鸟氨酸依赖突变型脉胞霉，则可能是基因①
发生突变
细胞核基因 细胞质基因 分布 存在于细胞核染色体上的基因 存在于 线粒体 和 叶绿体 中的基因。
遗传特点 遵循孟德尔遗传定律 母系遗传（为什么？）
后代不出现一定的性状分离比（为什么）
联系
线粒体和叶绿体是半自主细胞器，这些部位的基因的活动还要受到 核基因 的控制、制约。
注意：
核基因的复制、转录在细胞核内进行，翻译在细胞质的核糖体上进行；质基因的复制、转录、翻译均在细胞质的线粒体、叶绿体内完成，因为这两类细胞器中有自己的核糖体。
例5.有人发现某种花卉有红花和白花两种表现型
（1）设计一个实验，探究花色的遗传是细胞质还是细胞核遗传，用图解和简洁的语言回答。
（2）如果花色的遗传是细胞核遗传，请写出F2代的表现型及比例
二、基因、蛋白质与性状的关系
1.基因是控制生物性状的基本单位
2.基因是通过控制蛋白质的合成来控制性状的
3.基因控制性状的两种方式
（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状（间接途径）
如豌豆的圆粒皱粒的形成、人白化病的形成
（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状（直接途径）
如囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症的发生
4.基因与性状之间并不是简单的一一对应的关系
三、细胞核基因和细胞质基因
基础训练
1.遗传的中心法则是指 A.遗传信息的表达过程 B.遗传信息的解读过程
C.遗传信息的遗传规律
D.遗传信息的传递途径
2.中心法则的两个补充是
A.②⑤
B.③④
C. ④⑤
D. ①④
3.遗传信息从RNA→DNA的途径是对中心法则的补充,下列能进行该传递过程的生物是
A.烟草花叶病毒
B.噬菌体
C.烟草
D.大肠杆菌
4.在果蝇细胞中,遗传信息的流向不包括
A.RNA复制和逆转录
B.DNA复制和转录
C.信使RNA的形成
D.转录和翻译
5.现代遗传学认为，控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位称为
A.蛋白质
B.核糖体
C.脱氧核苷酸
D.基因
6.下列关于基因与性状的说法，错误的是
A.基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物体的性状
B.基因可以通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状
C.基因与性状的关系并不都是简单的线性关系
D.生物体的一切性状完全由基因控制，与环境因素无关
课后反思：
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