如何上好三年级的作文课

如何上好三年级的作文课第一，按部就班地使用教材，那是教死书、死教书。

创造性地使用教材，是新的《语文课程标准》对教师的起码要求。

我们完全可以打破传统的作文教学观念，在《语文课程标准》精神的指导下，自行组合、设计作文训练内容。

至于怎样命题，建议坚持“四结合”原则：1、结合教材习作训练要求。

2、结合《课标》精神。

3、结合自己学生的实际。

4、结合课文内容。

第二，最大限度地引入编写童话的习作练习。

实践早已证明：童话先行，绝对是作文起步训练的成功经验。

这种训练形式，可以发展学生的书面语言，激发学生的表达欲望，锻炼想象能力。

第三，起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什么的难题，让学生觉得有内容可写。

三年级上期，学生初学作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达，往往需要教师一对一地指导。

事实上，任何教师都不可能一对一辅导。

写相同材料，就可以解决这一矛盾。

训练的时候，教师要提供语言，或者引导学生口头描述，使学生知道用什么语言去表达，做到有话可写。

需要强调的是，教师的语言可以给一半，留一半，鼓励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。

这样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放，细节各不相同，内容丰富多彩。

这也就是我们常说的“扶着走——放开走”。

比如：小猫走过去，问：“小兔，你怎么了？”小兔说：“我受伤了。

”教师可以这样引导：“小兔还可能怎样说？”甲：我踩上了西瓜皮，摔伤了。

乙：瞧，我的腿摔出血了。

丙：我的腿受伤了，疼死我了！……第四，作文指导课要让学生产生轻松感。

学生感到作文课轻松有趣，这是作文指导课成功的标志之一。

如果学生感到跟着老师上作文课是件痛苦的事情，不仅仅是一节课的失败，那还是教师的悲哀。

我们一定要最大限度地活跃指导课的气氛，最好在根本不提及写作一事的情况下，尽力激发和提高学生的兴趣，让学生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。

第五，作文评价要让学生产生成就感。

习作完成后，教师要及时批改，及时向学生反馈信息。

教师可以采取高分刺激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。

作文批改一定不要做过高要求，能表达清楚就行，切莫拔高到生动具体的高度去评介。

要主意保护学生的童真与童趣，比如尽管有些句子可能已经“跑题”，但是，如果表述清楚，一般也不要删去。

肯定学生的成绩，哪怕一个句子写得好，都要予以表扬；至少将一半以上学生习作的句子、段落或全文读给全班学生听。

第六，要让学生产生责任感：比如写自我介绍，可以以“老师和所有爱你的人都很想知道你是个怎样的孩子”让学生明确写作的动机。

又比如编童话，可以告诉学生很多人都等着欣赏你的童话故事。

总之，教师要从一开始就帮助学生树立“写作不是完成作业，而是生活的需要”的观念。

每次作文前都要注意这方面的引导。

谈谈作文教学的指导作文教学是学生在教师的指导下练习作文的过程。

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的环节，作文教学的成功与否，是小学生语文水平的关键所在，而作文水平的高低，又和作前的指导有着必然的联系。

所以，教师的指导，应贯穿作文教学的始终。

我认为作文的指导，应包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导两种。

一平时的指导作文教学的成效在课内，功夫在平时。

学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也要靠平时的积累。

所以，教师对学生作文的指导，不仅仅限于作文课上，更重要的是指导学生从生活和阅读中积累材料。

1．指导学生从生活实践中积累材料学生作文的内容主要来源于生活实践。

生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。

不少小学生怕写作文，问他为什么，主要是没内容可写，也没有作文的愿望。

这不仅和学生的生活不够充实有关，还和学生平时对周围的事物不留心，不注意观察有关。

要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，时时处处做个有心人，从而有所见，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。

2.指导学生从阅读中积累材料读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。

学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，这些都是作文必不可少的准备。

指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。

还要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。

指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。

要鼓励学生读书时随时记下所得所感，高年级练习写读书笔记。

读书时勤动笔，即是积累材料的好方法，又可使读和写的能力同时得到锻炼，收到相得益彰的效果。

二作文课上学生动笔前的指导学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。

1.激发作文的兴趣。

要通过指导，使学生感到些这次作文是一件愉快的事，便“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入作文练习。

激发作文兴趣的方法很多。

如写一次活动，先让学生尽情回忆活动中的趣事，然后再把对活动的兴趣迁移到作文上。

写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写出动物或植物的特点。

假设情景，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的好方法。

例如有位教师想让学生按一定方位介绍一个地方，就对学生说：“许多学生的家里我还没去过，有空的时候我想到同学们家里去看看，你们的家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我。

注意、位置路线写清楚，否则我就找不到了。

”学生带着欢迎老师到自己家来的目的进行作文，兴致当然很高了。

2.打开选材的思路。

思路开阔，根据教师提出的作文内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。

教师的作前指导，要在这方面多下功夫。

教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活中那些观察最细，感受最深的人、事、物、景。

例如有位教师让学生写“第一次——”。

学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：第一次扫地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。

教师还要善于引导学生产生联想，能够从不同的角度来选择作文材料。

例如练习“我的朋友”的作文，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面选材。

在教师的启发下，学生的选材范围扩大到不是同龄的民警叔叔，售货员阿姨，传达室的老爷爷．．．．．．甚至选择了字典、电脑、小花狗等内容。

3.明确训练的要求。

每次作文练习都有具体的要求。

每次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，写完后认真修改等。

一层是特定要求，即这次作文与历次作文不同的要求。

在中高年级，特定要求一般体现了重点训练项目。

如有这样一道作文题。

“你喜欢那些小动物？观察过这些小动物吗？从中选择一种，运用学到的观察方法仔细观察一下，然后写一篇作文。

就用小动物的名称作为作文题目，要把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。

写完以后，要认真修改。

”这道题中所提出的作文要求，大多是常规要求，“要把这种小动物的特点写清楚”是特定要求，因为这次作文训练的重点是“抓住事物的特点写。

作前指导时，教师要引导学生认真理解作文题中提出的各项要求，对于常规要求，要做为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。

作文指导的时间不宜过长，要把作文课的较多时间留给学生练习作文，尽可能做到当堂完成作文任务。

作前指导要防止指导过细，统得过死，那种规定统一的提纲、提供开头结尾和词语句式的做法是不可取的，因为那样做，影响学生用自己的话来表达自己要说的意思，也就必然影响作文训练关于批改作文作文批改是作文教学中的重要一环。

教师要通过批改训练，培养学生自己修改作文的习惯和能力，达到“自能作文，不待老师改”（叶圣陶《语文教育书简》）的境地。

作文教学的这一目的，在新的《语文课程标准》中被明确地提出。

第二部分“课程目标”之“第四学段阶段目标”之“写作”部分这样写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”在第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”（着重号乃笔者所加）因此，把作文的批改权还给学生，才是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责的做法。

长期以来，作文教学一直是语文教学的难点，作文批改的弊病是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位，“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补上，甚至整段地重写，可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。

评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。

学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。

教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。

于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。

还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们就应该在初中阶段开始培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，让学生批改自己的作文。

那么，学生自己批改作文究竟有哪些好处呢？从教师的角度讲：第一、有利于给教师“减负”，减轻教师的负担，提高批改效率。

语文教师最苦的差事末过于批改作文，语文教师与其他教师工作量的最大区别也在于此。

全国著名的语文特级教师魏书生曾把两个班级的作文本比作“两座大山”（魏书生《语文教学》第212页）。

后来他进行教学改革，终于把这“两座大山”搬走了，不是感动了玉皇大帝，而是发动他的“上帝”——学生！第二、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。

教师一旦从传统的繁重的低效率的作文批改中解放出来，就会有更多的时间去阅读有关资料，研究教育教学方法，结合自己班级学生的特点，有的放矢地对学生进行写作指导和训练，并最终取得实效。