抓细节 促养成

抓细节促养成
-----班主任工作小结
“学校工作无小事，事事关乎教育”这句话最适合用来描述班主任工作的特点，如果说教育工作最具有“婆妈性”的话，那体现在班级管理工作上的就更明显了。

就是在这细琐的工作中，看到孩子的文明礼仪进步了，孩子的言语表达流畅了，班级的班风学风好转了，孩子的作业认真了，都是作为班主任的我感到最欣慰的。

现将一年来在班级管理方面我自认为还有点成效的做法和大家做一交流：
一、课外阅读----熏传统美德
古人常说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。

为此，我鼓励孩子多看课外书。

每天早上我早早地来到教室，检查孩子看课外书，大多数同学看的都是从图书馆借来的书，一周一借，看完的同学可以借新的，没看完的同学可以续借。

学生根据自己的爱好，各需所“看”，有的看杨红缨的小说，有的看《三国演义》，也有的看轻松悠闲的连环画……在学生自主看课外书的基础上，我还统一学习了一些传统的经典美文。

在二年级和三上年级，我和孩子们一起学习了《三字经》，学生已经能熟练背诵了。

在这个过程中，孩子从读到背，逐步理解了“人之初，性本善。

性相近，习相远。

”也懂得了“子不学，非所宜。

幼不学，老何为”。

在这基础上，最近我又建议大家去看《声律启蒙》，利用课前两分钟读、诵。

听着他们的琅琅读书声，我想：让他们在自主选择看课外书的基础上，又统一学习了一些我们中国流传下来的美文，真是一举两得。

我相信，只要我们坚持，他们积累多了，会厚积薄发，理解能力会提高；尊师爱幼、刻苦学习的学习习惯也会逐步养成。

二、作业书写----抓学习态度。

有一句话叫“字如其人”，有时我们可以从孩子的书写情况看出他学习的态度。

我说的最多的一句“态度决定一切”。

其实学生的作业很能反映出孩子的真实水平、真实态度。

从孩子的作业本上来看，整体还比较好。

但有个别孩子，到
了三年级，字迹开始潦草，造成作业正确率下降。

我觉得这时我们不要一味地认为孩子太粗心了，是粗心惹的祸。

其实最大的原因是“学习态度”。

我经常告诉孩子：如果你态度认真，书写工整，错别字就少了，粗心也就离你远去了。

我们孩子来校学什么，不单单是来学知识的，更重要的是来学“认真做每件事“的态度的，只有学会了这认真的态度，那么你无论今后做什么事，胜任什么岗位，都会干得很出色。

为了让孩子学会认真做每件事，本学期我制定了班级管理学分制度这个措施。

制定这个制度是让孩子明白什么习惯是好的，可以得到奖励的，什么习惯是不好的，要扣分的。

一些活动你要积极去参与，去争取，就可以加分。

一些游戏是危险的、不安全的，我们要杜绝。

由于我制定的条款中涉及学习成绩、品德、行为规范和课外竞赛各个方面，因此这个分数的高低，一定程度反映了孩子综合素质的情况。

而且这个分数将作为期末的素质生评比和班干部入用的参考依据之一。

学生对这个很重视，经常自己算算、比比。

经过一段时间的实施，我发现大多数孩子的积极性高了，不管是行为规范、学习成绩还是各类竞赛，他们都积极去参加，去争取。

三、变“他”为“我”———让学生明辨是非
看了魏书生的〈〈教学工作漫谈〉〉，对〈〈变“？”为“！”〉〉很受启发，尤其是在现在学校对学生书写姿势的强化期，更有一种想效仿的冲动。

于是也模仿着说：“坐如钟，将问号拉直，变成感叹号！”也知道人的习惯不是靠一两次提醒能快速改变的，有反复，有回弹，但相信只要坚持，定能成功！
从〈〈变“？”为“！”〉〉我还想到了其他，特别想起了现在的孩子有一个坏毛病，就是犯了错误不肯承认，老爱推卸责任或找各种理由推脱自己的错误。

犯了错误，老师问怎么回事，嘴里蹦出来的第一个字是“他……”，什么“他先打我的……”、“他把我的橡皮弄碎了……”、“他转过头来和我说话的……”、“他要和我讲废话……”等等，把一切的错误先推到别人的身上，企图让别人相信，自己是无辜的。

于是我想，在班级管理中，是否也能〈〈变“他”为“我”〉〉，让孩子讲清事情缘由时，开口先讲“我……”
我在这样尝试着：一天放晚学排队，刚想带队走时，发现一个中队长小小在哭。

我随口问怎么回事，小小马上带着哭腔说“安安他打我……”，话音刚落，安安的声音就窜出来了“她也打我的……”看来一下子不能解决，我就说：“那你们两个人都留一下。

”我带着队伍向校门走去，在路上，我向旁边同学了解的事情发生的起因、经过及结果。

原来是这样的：安安在排队时，边讲废话边排队，小小想让他把队伍排齐，就伸出手打了安安，边打边要求安安排整齐，安安此时不甘示弱，也回击了一拳，最后小小哭了。

我知道了大概情况后，打算回教室处理，刚开口问：谁来说说怎么回事？安安就说：“是小小先打我的，我才打她的……”小小也说：“他排队讲废话，我叫他排好队，他就打我……”看来都是“他”惹的祸！！
我让他们把事情重新告诉我，不过要改变方法，第一个字说“我”。

每个人都讲自己做的事，用第一人称说。

我说我自己的，他也说他自己的。

经过思考，他们又说了，安安说：“我排队讲话，我还打了小小。

”小小说：“我也打了安安。

我想让他排好队，可打他是不对的……”对了，这样不就解决了，两个人都从“我……”的叙述中找到了自己的错误。

找到了自己的不对之处，就能对症下药了。

看来“变‘他’为‘我’”这种方法蛮好的。

最近我还让孩子写写日记，提倡的是“有话则长，无话则短”。

学生可以写几十个字，但要求真实，写心里话。

从学生的心语日记中，我及时了解了班中发生的一些事，并及时进行反馈和处理。

在处理同学纠纷时，我就让他们说“我……”，不说“他……”这样可以更好地帮助老师了解事情的缘由，可以帮助孩子更快地找到自己的错误。

四、丰富活动————促学生能力发展
教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。

我觉得要创设有利于学生个性发展的平台，使他们在适合他们个性发展的天地里自由飞翔，使他们如鱼得水。

因此我积极组织学生进行各种各样的丰富多彩的班级活动，上个学期每个月和孩子搞一次活动，这个学期依然延续了下来。

三月份放风筝，让学生动动、玩、玩，也亲自体会一下放的快乐，放不起来的失落，看别人放的羡慕等等。

四月份搞了“我也当回小记者”活动。

让孩子采访工作着的人们，全班分成8个小组，各组分工明确，有提问的，有摄影的，有记录的……他们有的采访了马校长，有的采访了门卫老公公，有的采访了顾老师，有的采访了清洁工阿姨……每位同学都写了采访后记。

从他们的采访后记中，我欣喜地感受到了孩子已经体悟到了工作着的人们是多么辛苦，也在这样的活动中，孩子锻炼了交际能力，提高了语言能力等等。

还有学校组织的各项活动我都鼓励孩子积极去参与。

科技节上获团体二等奖。

英语节英语歌曲获全校十佳歌曲之一，英语节团体一等奖。

乒乓比赛团体第二名……这些成绩的取得，跟每一位孩子的努力分不开的。

当然有些比赛我们也榜上无名，我和孩子们在赛后也一起分析了原因……不过最后得出的结论是：比赛有成功有失败，参与也是一种锻炼。

比如体育吉尼斯，有的同学报了3项，有的同学报了1项，全班有五分之四的同学都露出了自己最拿手的一项，轮滑的、跳绳、呼啦圈行进的等等。

因为是吉尼斯创记录，又加上三、四年级合并在一起取奖，因而大多数孩子都是参与。

不过，在这参与中，孩子们既展露了自己的才华，也看到了山外有山，人外有人，激励自己向更高的目标迈近。

他们也明白：参与就是一种锻炼，对于每项活动，我们要积极去参与。

在我们的班中，有这样一些学生，他们考试分数不一定是最高的，甚至他们还有点不太听话、不守规矩，但他们富有创新精神，对这样的学生不求全责备，应充分发挥他们的长处，使“英雄”有用武之地；有一些学生，他们能力强，才艺多，让他们组织活动发展了他们的个性。

因此搞一些活动，参与一些活动，让学生充分展示自己的一技之长，让每个学生各有所学、各得其乐，使学生在紧张之余获得休息获得技能。

这样的活动，为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

当然，做班主任有时也比较烦忙，但也有很多快乐。

当我生日时，孩子为我唱生日歌；当我喉咙沙哑了，孩子静静地听我讲，不发出一点儿声音，此时我感觉自己是那么幸福。

我在努力，努力着带给学生更多的快乐；我在期待，期待学生带给我更多的快乐！。