语文教学“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实施语文教学目标的一种有效手段；同时既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为语文教学的一种简单而又行之有效的方法，在新课改中又重放异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而我们在具体教学中往往只重视引领精读领悟阶段，而忽视了学生自悟的自读感知阶段和学生情感表达的诵读表达阶段。
这样学生对本文的理解更多的显示出教师思维的烙印，而缺失了自己独特的个性。
要解决这些问题，我们在课堂上首先要保证有足够的朗读训练时间，并落实到每个学生头上，不要让大部分时间都被教师不必要的讲解占去了。
其次，要利用课堂，加强朗读教学的指导。
那么，如何在课堂上开展朗读教学呢？1.自读中感知，朗读要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
但在教学中教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己无目的地读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的自主阅读时间，教师就对文章的布局谋篇，遣词造句大加分析，由于学生自主阅读文章的时间太少，学生对文章的认识不真切，思考不深刻，感受不强烈。
这时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性、独到见解的学生变成只用同一个脑袋思考，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的自主阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。
让学生有充分的时间，让他们多读读书，通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《可贵的沉默》一文时，教师并不急于对文章进行分析，而是先让学生认真地读文，读通文章并想想主要讲了什么。
小学语文教学中“读”占鳌头
谈小学语文教学中的“读”占鳌头我们现在都有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。
特级教师余永正强调，语文教学要“读”占鳌头，以读为主，以读为本。
于是，在我们平时的阅读教学中，很多老师不惜血本地将宝贵的学习时间用于让学生反复读上：自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读……读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气等层面内容上，学生不仅没有多少“新”得、进步，甚至读而生厌。
产生这种现象的主要原因我认为是老师们对为何而读理解不透彻、不到位。
一、真读“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到为急……”宋朝理学大师朱熹十分强调“熟读”与“精思”结合，看重问题意识，要求读中生疑，从疑而悟。
因此，我们在教学中一定要摈弃那种为读而读的假读，努力让学生“真”读，要启发学生质疑问难，鼓励学生自主探究，读中解决问题。
例如教学《哪吒闹海》第二课时，如果只问些诸如“哪吒先跟谁打？”“再与谁战？”“结果怎样？”毫无思维力度的梳理情节性问题引导学生一遍又一遍读，势必不能达到阅读教学的目的。
我在教学中抓住“课文写了哪几个人物？你认为谁与谁的矛盾才是最主要的矛盾？”这一问题引导学生深入读课文，由于问题具有挑战性，激发了学生的探究热情，促使他们用心去读。
读与思同步，与情相伴，学生在读中感悟到哪吒与龙王的矛盾才是课文的焦点所在。
因为东海龙王父子“称霸一方，作恶多端”，“害得人们不敢下海捕鱼”，哪吒才来“闹海”，一吓龙王，二斗龙王（击毙夜叉、打死太子），“闹的目的不是逞强好斗”，是“替老百姓出一口气”。
如此研读，学生不仅对“闹”的情节感兴趣，更在读“打”的几个回合时从内心深处涌出一股正义感，不畏强暴、为民除害的哪吒不再只是一个本领高强的小孩，而成了他们心中的英雄、偶像！这样，学生真正读出了感情。
“注重情感体验”是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。
可是在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。
语文能力生长须“读”占鳌头
语文能力生长须“读”占鳌头语文是人类文明的重要表现形式之一，是人们交流思想、感情和知识的工具。
语文能力的高低直接关系到个人的综合素质和未来发展，提高语文能力一直是教育工作的重中之重。
而要提高语文能力，最重要的途径就是“读”。
只有通过大量的阅读，才能够拓展知识面，提高语文能力。
“读”占据着提高语文能力的鳌头位置。
阅读能够拓展知识面。
在现代社会，知识更新换代迅速，而且涉及的领域也十分广泛。
如果一个人只限于课本知识或者自己平时的经验，那么他所掌握的知识面一定是相当狭窄的。
而通过阅读，可以接触各种各样的书籍，了解各种各样的知识，从而拓展知识面。
只有拥有广泛的知识，才能够更好地理解和运用语文知识，提高自己的语文能力。
阅读能够提高语文表达能力。
阅读的过程中，通过观察文字的组织结构、语言的运用和修辞手法等，可以提高自己的语文表达能力。
在阅读中，我们可以学习到各种各样的表达方式，学会用不同的方式来表达自己的思想和感情。
阅读也能够帮助我们积累丰富的词汇和习惯于正规语言表达，提高我们的语言组织和表达能力。
只有通过不断的阅读，才能够更加熟练地使用语言，准确地表达自己的思想和感情。
阅读能够提升语文理解能力。
语文学科的特点之一就是注重理解。
只有理解了文章的含义，才能够正确地把握文章的作者意图，从而更好地领悟文章所要表达的思想和情感。
而阅读可以帮助我们接触各种各样的文字材料，提高我们的阅读理解能力。
通过不断地阅读，我们可以锻炼自己的理解能力，逐渐学会从文章中抓住重点，把握文章的脉络，领悟文章的内在含义。
只有通过不断地阅读，才能够提高我们的理解能力，更好地理解和运用语文知识。
阅读能够培养语文鉴赏能力。
阅读不仅仅是为了增加知识，提高表达和理解能力，更重要的是要通过阅读来提高语文鉴赏能力。
通过阅读优秀的文学作品，我们可以感受到作品所蕴含的深刻情感和思想，学习到作者所运用的优美语言和表现手法。
这样一来，我们就能够培养自己的语文鉴赏能力，从而更好地领悟和欣赏文学作品的内涵，进而提升我们自己的语文素养。
读占鳌头的语文教学
“读”占鳌头的语文教学随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步建构，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。
然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。
比如语文教学中的——读。
语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。
正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。
并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。
当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说："阅读总得‘读’。
出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。
那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。
笔者在长期的教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。
一、读在语感障碍处。
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。
具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。
因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。
语文教学“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头知名教育家、新教育改革发起人朱永新先生曾说过：“一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校，永远没有真正的教育；一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。
作为语文教师，我们深知阅读的重要性。
抓住抓好了阅读，才能为学生营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界。
我想这是每个语文教师的理想吧。
开学初，我们六年级语文组就对学生的阅读情况进行了一次随机抽查，学生阅读现状是很少读语文课本，课外读物阅读随意性大。
消遣性阅读多，专业性阅读少。
阅读缺少方法指导，基本上属于自我摸索式阅读。
看画多，看字少。
造成这种现象的原因是学生阅读缺少科学的方法，阅读量小，速度慢，效率低；缺乏专门的训练，老师课本内容讲得太多，学生自我阅读练得太少。
针对这种情况，我们六年级语文组在冬霞主任的带领下，细细研读了《语文课程标准》第三学段的阅读要求，并对阅读要求进行了细化解读，梳理出我们的阅读教学要完成对学生阅读能力的培养：1、概括能力。
即归纳段意的能力，提炼篇章中心思想的能力；从复杂长句、段、篇中提取要点的能力。
2、准确理解文中词语、句子的能力。
即对关键性词语、句子的准确理解的能力。
3、评价和鉴赏能力。
即分析鉴赏作品选材、体会作品的表现手法的能力；鉴赏作品语言特色的能力；理解文学形象特征，体味优美意境，理解文章中的景、事、物的表现作用，以把握作品主题的能力。
4、快速阅读能力。
要求达到每分钟400字。
根据以上要求，结合学校“读书漂流”活动以及学生的实际情况，我们制定出六年级的阅读目标如下：六年级阅读总目标一、真实阅读常抓不懈好习惯的养成很多时候最初是需要强制的，再加上养成爱读书的习惯，使人终身受益，因此每学期我们都设计一份《课外阅读督查表》，一个月一张，只要求家长填孩子读书的具体时间，如晚上八点至八点五十或中午12点半至一点十分，内容一栏填清几页至几页，家长签字、教师批阅，偶尔在备注栏写“坚持下去哟”“这是本好书，一定用心去读”“不动笔墨不读书”等，有时候一些负责任的家长会写出孩子阅读中的问题，如有家长说孩子的读书速度很慢、为读而读，我们就电话告知一些提高速度的方法：让孩子即兴读报纸，读电视上的字幕，出声朗读，促使孩子集中精力去读书。
语文教学-读-占鳌头论文
语文教学”读”占鳌头有人说：”一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。
”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，不仅能丰富学生情感、培养学生语感，还能提高学生审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣。
可见朗读在语文教学中的重要性。
那么，作为一名语文教师，在具体的课堂教学中，该如何进行阅读教学呢？笔者从三个方面谈一些自己的看法。
一、激趣，让学生想读。
《语文课程标准》指出”语文学习应激发学生的学习兴趣。
”而良好的自主学习情境是激发学生学习兴趣的诱因。
在课堂教学中，教师可根据课文的类型，采用对话、图片、多媒体影像等方式激发学生的阅读兴趣。
如我在教学《阿里山纪行》一课时，课伊始便运用多媒体播放阿里山美景，并配上优美的钢琴曲，如诗如画的情境令学生陶醉。
此时，教师加以引导”著名作家、美学家吴功正在畅游了阿里山之后，写下了一篇佳作，他笔下的阿里山又会是一番怎样的景象呢？”学生一读为快的欲望霎时被激发，教师借此契机引导学生走进文本中去，学生自主地、积极地、全身心地投入其中，阅读兴趣甚浓，学习效果极佳。
二、授法，让学生会读。
达尔文说过：世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给方法就是给了学生”点石成金”的指头。
真正的阅读，是读者与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
一篇文章内含的思想情感真正由作者”移情”至读者，非得靠有感情地反复阅读。
课堂教学中，教师必须重视学生阅读能力的培养，使学生掌握基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
首先，要重视范读课文。
要培养学生”正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的。
因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生”入境”。
引导学生”入境”的方法有很多，其中最常用、最实用的是示范法。
所谓”示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。
语文教学“读”占鳌头
语文教学:“读”占鳌头「摘要」在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
「关键词」朗读感知领悟表达一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
1.自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
语文教学“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头摘要：语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。
学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。
学生通过朗读把自己的声音对文本的理解感悟表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中沉淀积累。
关键词：语文课堂；以读为本；以读代讲；读中感悟古语有云：读书百遍，其意自见。
著名语文教育专家商友敬先生说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。
要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。
语文学习中“读”的重要性由此可见一斑。
那么，在教学中如何才能真正做到“读”占鳌头呢？朗读作为一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，可以将书面文字转化为有声语言。
学生通过朗读把自己的声音对文本的理解感悟表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中沉淀积累。
华罗庚说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。
”要学好语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。
小学生正处在语言发展的最佳年龄段，多读，日积月累，文中规范的语言就会逐渐转化为自己的语言，使口齿伶俐，话说得规范，合乎逻辑，而且生动。
“书到用时方恨少。
”激励学生多读，多积累，年深日久，到用时就能信手拈来，随心所欲。
“书读百遍，其义自见”。
在课堂教学中，必须保证读的时间。
因此语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。
学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。
课后多读，除了是要把课堂上所学进行消化、吸收、积累外，还要加强课外阅读。
引导学生利用迁移规律，把课内习得的读书方法运用到课外，广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，开拓视野，扩大知识面，在反复、大量地感受语言材料的过程中，细心地品，慢慢地悟，丰富语言，增强语感。
多读，又必须讲究方法。
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语文教学“读”占鳌头
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0085-01
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
1.自读中感知，要有”量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，”书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者
而并非真正意义上的读者，他们体会到的”情”、感悟到的”理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的”机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生”学习的促进者、指导者”。
2.初读整体感知，扫除文字障碍
在过去的语文教学中，许多教师没有从儿童的年龄特点出发，认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生深入理解、领悟课文了。
实际上刚入学的儿童是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。
因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。
在初读感知环节，扫除文字障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。
人教版实验教材课后练习第一题的设计就是”朗读课文”（也有背诵课文）。
这就要求教师要给学生充分读书的时间，努力把课文读得正确、连贯并读出感情，使抽象的文字符号转化为有声的言语信息。
这既是多种感官加工、处理、感受书面语言信息的过程，同时也规范了书面语言，在不知不觉中同化书面语，提高学生的口语和书面语言水平的过程。
3.积极改进教学方法
著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。
叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。
在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。
（1）进行学法指导。
如在教《我爱你，中国》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。
（2）让学生自学、讨论、质疑。
在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。
（3）阅读教学与作文教学有机结合。
”听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在”写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。
在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。
有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。
当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。
4.关注学生语文素养的提高，培养积极的情感态度
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。
教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品
质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。
在语文教材中，寓”语言文字”的”人文内涵”是极其丰富的。
鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。
新课标指出，语文课中的人文教育”应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。
如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人；《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐；《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情；”科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游，激发他们探索科学的欲望；”童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜；”写景”散文更是让学生欣喜、激动，一次次感受到祖国山河的美好与壮观，更加增强了爱祖国的热情，一种民族自豪感油然而生……总之，阅读教学中可以利用文本，让学生充分受到文化的熏陶与启迪。
5.教给学生方法
各类教材都有其不同的特点，在阅读教学中，教师要教给学生自学方法，运用有效的教学手段培养学生的观察、思维、想象和口头表达能力。
《火烧云》中作者写火烧云的形状时都是按照出现了什么―什么样―是怎样消失的这个顺序来写的。
在教学第4自然段时，我帮助学生找出这个规律，放手让学生自学第5、6自然段。
教学
中这样的有扶有放，充分体现了教师”导”的作用，也发挥了学生的主体作用。