让.“读”占鳌头
《让孩子踏上阅读快车道》读书笔记
《让孩子踏上阅读快车道》读书笔记《让孩子踏上阅读快车道》读书笔记所读的教育专著中，每一位名师无不在用各种方式阐述自己的教学观点-一语文教学，就是“读”和“写”。
江苏名师于永正老前辈的一句话让我记忆尤为深刻：学语文，其实很简洁，概括为两个字，即“读、写”；概括为四个字，即“多读、多写”。
已至暑假，邢校长给我们学校部每位语文老师发放两本书，其中韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，更详尽地诠释了孩子早期大量阅读的重要性。
一个个鲜活、真实的案例，不同层次的孩子通过“海量阅读”之后的可喜转变，让我们无论是老师，还是家长，都为之震撼，为之动容。
下面将韩老师的经典语句及自己所概括的零星笔记记录如下：1进行“课内海量阅读“，不需要扎实的教学基本功，不需要超群的教学艺术，我这样口才平平的丑下鸭，通过进行课内海量阅读，把安家立命的职场变成了布满乐趣的幸福之旅，为同学欢乐的书香人生奠定了良好的基础。
2“海量阅读”给老师、家长带来意外的惊喜，让孩子混沌的思想变得开豁明朗，从书中获得力气，获得欢乐。
3“海量阅读”，让同学快速增长学问，提高写作力量，有“下笔如有神”之感。
4爱同学是一种力量。
老师爱同学，就是具备培育同学可爱的力量。
同学淘气，作业滞后，是不会学习方法，不爱学习的表现，其根本缘由，是找不到学习乐趣，追根溯源，就是没有“海量阅读”。
5爱同学就是有本领把儿童的叽叽喳喳声变成和谐的乐章，当老师有力量指挥童声大合唱时便获得了自己的职业幸福，安家立命的职场就变成了布满乐趣的幸福之旅。
这里的“本领”条件就是，让同学海量阅读、醉心读书、自求博取、沉醉在书香墨韵之中。
6行动大于理念，实干就是力量。
“笨鸟先飞”，“行"大于“言”, “行”会转变“言:7阅读让孩子步入安静和平的港湾。
“海量阅读”转变同学，也转变老师，让你在家也能成为倍受敬重和有影响力的一员。
8公开课上出原生态的课，上出共性特色的课，唯有共性，才会突出。
让古诗词教学“读占鳌头”
龙源期刊网 让古诗词教学“读占鳌头”作者：陈丽凤薛军生来源：《江西教育B》2015年第01期古诗词是中华民族的文化精髓，凝练含蓄，字字珠玑，臻于完美。
通过古诗词教学，可以陶冶学生的审美情趣，深化情感体验，提升人文素养，从而继承祖国的优秀传统文化。
古诗词教学关键在于抓住一条主线，落实三步读法。
即以读为主线，实施初读、再读、品读。
1.初读：读准字音，有腔有调。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”就是说要让学生多读，在读的同时，还得有具体要求，要读准、读响。
在初读的环节，要字字落实，句句上口。
字读得准确、饱满、响亮；句子读得自然上口，不误一字，不增一字，不减一字，不倒一字，字正腔圆。
试想，如果学生连字都读不准，句子还读不顺，谈得上理解和感悟吗？因此，在初读时，教师一定要给足时间让学生读，帮助学生扫清文字障碍，切忌走过场。
2.再读：读出节奏，有板有眼。
郭沫若说：“节奏之于诗是她的外形，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。
”诗的节奏叫顿。
五言诗的节奏一般是一句三顿：二二一句式（春眠＼不觉＼晓）或二一二句式（远看＼山＼有色），也可简化为二三句式；七言诗的节奏一般是一句四顿，有二二二一式（天门＼中断＼楚江＼开）或二二一二式（两个＼黄鹂＼鸣＼翠柳），也可简化成四三节奏。
朗读古诗要注意声断气不断，音段意相连。
古诗词的情感风格不同，朗读的节奏类型也不同。
古诗词因为有韵脚，才有回环起伏的音韵美；因为有变化的节奏，才有抑扬顿挫、轻重缓急的旋律美。
学生把握节奏后再来吟诵，就能在反复吟诵中感受和品味古诗词的语言美。
3.品读：想象画面，有意有境。
叶圣陶先生曾经说过：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力。
”古诗词语言精练含蓄，短短几十个字，表达的意境、情感却极其丰富。
可以这样说，没有想象的古诗词教学是苍白的；没有进入意境的诵读是失色的。
因此，课堂上教师要多举并措，引导学生在读中想象画面，在读中想象意境。
“读”占鳌头,让学生成为学习的主角
从ｍ ｊ 没有 … 达 循 守旧 、 故步 自封 ， 永远 不会 使 自 让 学生 体验 到成 功 的快乐 ， ｌ 生 没有思考 的时 间 ，
己进 步 。 培养 学 生多 角度 ， 创 意 的个性 的空间 ， 生就会 火 去 ［已的思 芎 有 学 １ 权， 交 “已 的怀 疑 权 ， ｆ１ 能 他 『只
一
律， 每个年 级都是一 样 的要求 。这 足不科学 的 。
感悟 中有所 创新 。语文 教材 既是 析 王熙 风这一 人 物时 ， 的同学 的饭店 ，让 他 们 尽情 品尝 荚 昧件 有
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我们 的语 文教学 中具有举 足轻重 的作用 。在语 文 课 言文字 的瑚解还必 须“ 占鳌头 。 凑” 堂 中我们要 让学 生快 乐 地读 ， 有所 悟 、 有 所感 、 读 读
读有创 新 ， 读贯穿语 文教学 的始终 ， 学生做 学 习 让 让 的主角。
一
、
以读 导航 。 感知 文本
威 的观点 和传统 的结论 进行 大胆 论 。教 师 的角色 应该 是 “ 游 ” 用 心灵 与 人物 对 话 ，才 能走 “ 定 导 ， ｝ 的质疑 ，对 作 品作 出个 性化 的评 要 为学 生选 择最恰 当的观 察点 ， 论 ， 成 ［已的个性 。 形 ｛ 课外 ， 『 我ｆＪ 要 价 。“ 雪融化 了成为水 ” 冈然不错 ， ｉ： ｆ尽 情 去欣 赏和 享 受 ｌ５ ４， ｒ ｆ Ｅ， Ｊ ７ 美 为学 生介绍 一 好 书 ， Ｊ 『 允分 州功 他 可 “ 化了成 为春天 ” 应受 到赞 丽 的 风 景 ；教 师 的角 色 应 该 足 ｆＪ 雪 也 『的兴趣 ， … 一 个忡化 的 天 写
语文教学要让“读”占鳌头
语文教学要让“读”占鳌头发表时间：2014-02-21T10:24:02.390Z 来源：《素质教育》2013年11月总第137期供稿作者：朱生慧[导读] 特级教师于永正说过：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。
”朱生慧江西省南康市第五小学341400 摘要：“朗读”是语文课的灵魂，是语文教学的一件有效武器。
在语文教学中，以读带讲显得尤为重要。
我试着从四个方面对“以读带讲”课堂教学改革的策略进行探究：一、自读中感知，要有量；二、精读中领悟，重在巧；三、诵读中表达，在于情；四、注重学生朗读的评价。
让‘读’占鳌头，让“读”弥漫语文课堂之中。
关键词：以读带讲读中理解读中感悟读中抒情新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
” 于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。
”“朗读”是语文课的灵魂，是语文教学的一件有效武器。
可见，在我们的语文课堂教学中，“读”尤为重要。
目前“以读带讲”这种行之有效的教学方法，在语文课堂教学中放出了它的光彩，受到了越来越多的教师的追捧。
我结合课堂教学，谈谈小学语文阅读教学的有效性。
一、明确学生“读”的作用特级教师于永正说过：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。
”朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇的句子，提高学生的理解能力和表达能力。
二、“以读带讲”讲求方法1.自读中感知，要有量。
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“读书百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
“读”占鳌头 “读”具匠心——让低年级阅读教学中的朗读训练落到实处
无效 的。 因此 ， 一 次 朗 读 要 达 到 什 容 易 把 握 。 同 的读 法 ， 有 不 同 的 每 不 是 么 目标 ， 师 心 中要 有 数 。 比如 ： 意 义 的 ， 该 怎样 读 ， 有 正 确 的体 教 先 应 要 字 ，把 生 字 多 读 几 遍 ，然 后 再 读 课 读 正 确 、 流 利 的基 础 上 ， 指 导 读 读 再 文 ，．＿ 边 画 出 不 理 解 的词 语 和 句 出感 情 。这 种 感 情 不 是 教 师 强 加 给 Ｇ ｉ －读 ＜ ｂ
生 ： 弱 的 “ ” 弱 小 的 “ ” 强 弱 ， 弱 。
朗读 ， 一 种 出 声 的 阅 读 ， 经 阅 读 实 践 中充 分 地 读 ， 准 字 音 ， 右 边 一 个 “ ” 加 “ 支 箭 ” 是 是 读 读 弓 也 两 。
师 ：Ｐ 出示 ：① 谁 不 是 最 弱 （
个 怎 样 的 人 ？ 按 照 这 三个 问 题 提 示 ）
而 快 捷 地 走 进 课 文 ，便 捷 地 提 取 课 么 有 趣 的 事 。 了 这 个 题 目 ， 还 有 读 你
、
凸显 目标 。 现 层 次 性 体
如 果 只 是 一 味 地 强 调 多 读 ， 文 中 有 效 的 信 息 ，事 半 功 倍 地 理 解 什 么 问 题 呢 ？ 读
朗 读 ， 以激 活 文 字 ， 以 还 原 不 是 最 弱 小 的 》 （ 板 书 ， 跟 着 老 可 可
。 画 面 ， 以赋 予 文 字 以 生 命 。 过 集 师 一 起 书 空 ） 可 通
体读 、 组读 、 读 、 女学 生对 读 、 分 领 男 等 多 种 形 式 ，让 学 生 在 情 趣 盎 然 的 过 大 脑 指 挥 口 、 、 将 文 字 转 化 为 通 句 子 ， 懂 课 文 。做 到 不 唱读 ， 耳 眼 读 不 有 声 语 言 并 调 动 口 、 、 、 等 器 拖 腔 拉 调 ， 断 的 地 方 断 ， 连 的 时 耳 眼 脑 该 该
小学语文观潮教学反思_1
小学语文观潮教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“读”占鳌头 让孩子的读书声活起来
“读”占鳌头让孩子的读书声活起来摘要】语文教育专家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”读，成了与书交往的主要手段。
而对于低年级的语文教学，更是“读占鳌头”。
本文主要探究低年级学生在朗读上的几种问题，针对这几种问题，笔者提出了变换形式，渗透情感的朗读教学对策。
【关键词】小学低年级；语文朗读教学；现状及对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-043-02一、拖、作、淡--低年级朗读存在的问题现状教育部在最新修改的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。
”但是在低年级的朗读中，存在以下三个方面的问题：（一）读音拖沓，停顿模糊低年级学生接触到的书面语言文字材料比较少，当他们借助汉语拼音朗读课文时，经常会小心翼翼地、一字一顿地读或唱读，从而导致读音拖沓，总是把音调拖长。
甚至会把词、句读破，更难以把握重音、停顿、语调、节奏、语气的处理。
当遇到一个长句时，班级中同学就会“各有各的读法”，读起来混乱不已。
（二）拿腔移调，表演作秀新课标指出，要让学生正确地朗读，杜绝一切惺惺作态的朗读。
在低年级的朗读教学中，我发现有个别朗读能力较好的学生由于对文本的理解不够，只一味模仿教师的朗读，导致朗读流于形式。
更有学生朗读过于做作，读起来有些表演的样子。
（三）缺乏情感，淡而无味很多同学能够做到正确地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时却缺乏情感，失去朗读的“灵魂”。
这是因为学生在朗读时没有把“眼到”“口到”与“心到”结合起来，没有用心地体会课文与作者的情感，只是机械地读。
二、变换形式，渗透情感--朗读教学对策（一）揭题时：初窥门径，抓住文眼，奠定文章的感情基调文章的题目是文章核心内容的精准概况，是学生对文章通篇的第一映像，如果教师能够抓住这一契机，便能够把握住教学节奏，激发学生朗读的兴趣，带动起整个课堂朗读的氛围。
《观潮》教学反思(通用15篇)
《观潮》教学反思(通用15篇)《观潮》教学反思1《观潮》是一篇写景__，作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。
学生通过这篇课文的学习，不但要增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。
一、激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主体课堂中不是老师一个人的独角戏，而是要通过创设情境，激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主题，让学生通过自己的感悟得到知识。
这是一篇写景的__，所以在课堂的教学环节中，我让学生跟着作者一起去钱塘江大堤上去观潮，通过图片欣赏感受潮来时的壮观景象。
激发起每个学生的学习兴趣，让每个学生都有感而发，都感受到当时的雄奇壮丽，气势非凡。
二、指导朗读，感受景象课堂中我注重学生的朗读，让学生讲自己的体会，感悟通过自己的朗读来表达，通过朗读来感受当时的景象。
首先我让学生选择自己喜欢的句子来读一读，读后再谈一谈感受如何，接着我让学生来观看图片，感受当时的景象，再次读一读课文中相应的句子，此时学生的感情更为丰富。
接着由我来读，让学生闭上眼睛，边听脑海中边浮出当时的.画面，更进一步帮助学生感悟自然美和语言美。
三、品读课文，学习课文的表达方式这篇课文作者在写的时候抓住特点按一定的顺序来写，教学过程中抓住重点段落，重点词句来品析，让学生更好地理解课文内容，学习作者的写作手法，为写作文打下更好的基础。
例如，我在教学第三自然段时，我先让学生默读，并找出描写大潮形态和声音的句子，先让他们读一读，接着让他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里？学生很快能回答出作者运用了比喻的修辞手法，但是对于这样写的好处，学生回答的不够好，这样写能具体形象地写出从近处看到的钱塘江大潮，听到的声音和看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。
让学生在以后的写景作文中也可采用这种修辞手法，将景物描写的更加具体形象，生动。
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让“读”占鳌头
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而与作者的思想感情产生共鸣。
读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在现代的教学中放出了它的异行之有效的教学方法，在现代的教学中放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追棒。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领。
而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对文本的理解性往往更多的跟随教师的思维，而撰失了自己个性独特的东西。
因此我试从自读感知阶段朗读的“量”，品读领悟阶段教师指导的“度”，的诵读表达阶段学生朗诵的“质”，这三个方面谈一些自忆一点的看法。
一，自读中感知，要有“尺度”
“书读百遍，其义自见”读书贵在自悟自得，讲的就是这个道理。
要把读书，思考的主动权还原判给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只能是充当学生“学习的促进者，指导者，组织者。
”
二，精读中领悟，重在“巧解”
自悟，即自己以心去领悟。
司的过程就是通过阅读和思考语言主字的内涵，去咀嚼语言主字的滋味，去体验语言文字的感情，学生的司，在于教师的巧妙，适时引导。
学生的水平毕竟是有限的，教师就根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点技，引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙，揣摩布局谋篇，立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
三，诵读中表达，在于“情感”
“文章读之杉熟，刚与我之化，不知是人之文，我之文也。
”真正的阅读，是与作者心灵的沟通，与文本的对话。
教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中来”的美妙境界。
我们语文教学应“读”占鳌头，只有给学生充分的时间读书，才能让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正成为学习的主人。