语文教学独占鳌头
读占“鳌”头 读领风骚
读占“鳌”头读领风骚“读”是阅读课堂教学中最经常、最重要的一种语言学习形式，新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味，揣摩、积累并逐步学会欣赏。
课堂教学中，我们要充分发挥“读占鳌头”作用，做到读领风骚。
我个人认为要从下面几方面去读：1读出“味”对于课文，我们必须精读，深读，细读，领会，赏析、体味，从不同的角度或选点，或铺面进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，读出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
如一教师教学《猴王出世》中一句“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”择取一教学片断：师：读着这样的句子，仿佛看到了什么？生：石猴在山中活蹦乱跳，嬉戏玩耍。
生：他在山中自由自在，活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：这花果山就是石猴的什么呀？（生答“家”）师：快乐老家，自由天堂，谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出它的自由来！（指名读）同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？生（读）师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句（生笑），课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
同学们自己读，你还能发现什么？（生自读）生：我发现每句话都是三个字，前一个是动词，后两个是名词。
师：真是大发现呀，这几个词全都是写石猴动作，如果把它读出来会是一种什么样的节奏呢？生读（略）……这位教师带领学生潜心会文，品词析句，品出了古典语言的“味道”，这样的课学生怎能不喜欢？2读出“形”“味道读出来了，还不够，还要引导学生在读中感知形象，抓住语言文字描绘的画面“表象”运用知识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程，写物的层次、方位、距离；事物的动静、色彩、音响等进行形象感知，在脑海中形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面。
部编版六年级语文下册 第1单元 语文园地 (教案)
语文园地1.学会阅读时分清文章的主次，领会作者要表达的主要意思。
2.学习如何在句子中用不同的词语来表达同一个意思。
3.了解生活中有吉祥寓意的习俗。
1.学会在读文章的时候分清文章的主次，领会作者要表达的主要意思。
2.学会在句子中用不同的词语表达同一个意思，避免语言重复。
、交流平台1.教师提示阅读方法，激趣导入。
导语：同学们，阅读是我们了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。
阅读不但有助于我们开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史文化、风土人情。
因此，我们不仅要做一个爱阅读的人，而且要做一个善于阅读的人。
怎样才算善于阅读呢？那就是要掌握一定的阅读方法。
今天，我们要交流的内容——阅读时分清文章的主次，就是一种很好的阅读方法。
2.以课文《北京的春节》为例，教导方法。
（1）课文的哪些内容写得详细，哪些内容写得简略？预设：在探讨这个问题时，教师可以结合文本内容和教学实际来进行。
通过学习，学生已经了解到《北京的春节》一文按时间顺序介绍了老北京过春节的一些习俗。
老北京的春节从腊月初旬拉开序幕到正月十九结束，老舍先生截取了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节这几天来写老北京过春节时的热闹景象，其他的日子则一笔带过。
即使重点写除夕、正月初一、元宵节，也不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个民俗活动，给人印象颇深。
（2）课文为什么这样写呢？预设：讨论这个问题的实质是如何区分文章的主和次。
教师要紧扣“文章主要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的”这个关键句来引导分析。
明确：《北京的春节》讲的是当年北京地区过春节的独特习俗，而能表现北京独特习俗的，莫过于除夕、正月初一、元宵节这几天。
这几天可以说是春节的高潮，所以要详写。
其他的日子大体相似，就没有必要一一详细描述了。
（3）这样写有什么好处？预设：讨论这个问题的目的是让学生明白详略得当的好处。
快乐使阅读独占鳌头
快乐使阅读独占鳌头发布时间：2021-12-27T07:59:18.940Z 来源：《文化时代》2021年第4期作者：王莉[导读]王莉新疆昌吉州昌吉市第十二小学苏霍姆林斯基提醒我们每个教育者，要引导学生“天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流”。
在阅读教学中，如何才能激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲，挖掘“快乐”因素，使其能自主、愉快地阅读，达到既减轻学习负担，又扩大阅读范围的目的呢？一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
由此可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
因此，我们要努力为学生创设阅读的情境，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。
具体做法如下：1、领一领。
小学生很多行为都在于取悦于别人，希望得到老师、家长和同学们的肯定和称赞。
所以我充分利用这一心理，通过让学生“领一领”，即：领读、领说、领演、领做等方式，给每个学生提供一个展示自我的平台，让其他学生学有榜样，充分激发他们的表现欲，使他们有成就感，以此为动力来促进他们的阅读。
2、比一比。
小学生好胜心强。
所以，可以让学生在阅读中来比赛，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效益。
如男生与女生比赛读、小组内成员之间比、小组与小组比、开火车比等。
通过比可以提升读的情感、语感水平，从而提高阅读质量。
如指导读《草原》一文的“……隐隐有鞭子的响声。
快了快到了。
……”课堂上，一位同学在朗读课文。
“老师，他把‘轻响’读成‘响声’了”。
于是我迅速的捕捉到了这个错误的资源，这时我不经意地说“我看这俩词差不多，反正都是响声。
我的话音未落，有学生就反驳了，“老师，不一样”。
并且用动作来演示，他拿出了一根铅笔芯，轻轻的仍在地上，又用脚狠狠地跺了一下地。
还没等他说完，其他同学就开始练读了，一会儿同学们纷纷举手展示，一位同学读完后，其他同学评议，于是小手纷纷举起，“老师,我会读得更好”。
新时期下语文教师“为”和“位”
浅谈新时期下语文教师的“为”和“位”“为”和“位”是新时期教师关心和敏感的话题，也是实现其人生价值和奋斗目标的最终体现。
“为”是“位”的基础和先导，“位”是“为”的规范与航标，摆正“为”和“位”的关系，是教育、教学工作不可回避的选择。
检验教师“为”的根本标准首先要看你是否能出色地完成教育教学工作；其次看你是否能够严于律己，为人师表，引好路，带好头。
这两点构成了教师的双重目标。
双重目标能否实现最终取决于“为”的水平高低，取决于个人的素质，能力观点。
一、完成教师的双重目标塑造良好的教师形象，要有较高的综合素质世界上最好的系统是引向成功的，决定教育系统优劣的正是教师，是教师的素质。
新时期，课程计划要求加强对学生进行劳技、人口、计算机、青春期、心理健康等的教育，并渗透环境、交通、国际等教育。
这就需要教师互相配合，善于学科交叉，学科对比与学科渗透来进行对学生教育。
因此，教师不光要掌握扎实的专业知识，还要学习自然科学、社会科学、研究前沿的最新成果、最新知识，必须更多的学习和掌握教育学科心理学与理论，还必须培养和提高正确的教育理念。
新时期的教师，应该具有与时代精神相通的教育理念，要认识到所从事的事业，这样才能形成对事业的责任感、崇高感和荣誉感。
二、完成教师的双重目标，塑造良好的教师形象需要有创新能力总书记强调：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。
”因此，把学生培养成具有创新精神和创新能力的人才是时代的需要。
第一、以兴趣引创新心理学认为兴趣就是人们力求认识某种事物或爱好某种事物的倾向。
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”兴趣是每一个人成才的起点，它是每一个学生主动学习、积极思考探索事物底蕴的内在动力，是点燃创造思维的火花。
我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
还语文学科本色——湖北省房县一中校长周兴富访谈录
瞻远瞩， 但我想，除此之外，您肯定还 有许多激发和调动语文教师积极性和创
造性的 拿手好戏， 是否可以透漏一点？
周：这确实是一个敏感的话题 ， 更
是一个棘手的问题，但绝不是没有作为 的死题 。 “ 因势利导”和 “ 抚慰心灵”
周：当然可以。我们说 “ 振兴民族 的希望在教育 ，振兴教育 的希望在教 师” ，高质量的教育要有高素质的教师 队伍来保证，同理，高质量的语文教育 必须要有高素质 的语 文教师来支撑 。
语文教师成长速度较慢， 成长周期较长 ， 欣赏和宽容对其成长尤为重要。二是多 尊重和关心，即尊重其人格和劳动，关 心其情感 、 价值和奉献 ， 让语文教师工 作舒心。三是珍惜语文教师的荣誉，弘 扬群体创业正气 ， 让其工作有信心。我 们正是靠 “ 三心” 工程温暖人心。 伍： 您所谈的 “ 三心”工程的实施
心， 少持求全责备之意， 才能让语文教
师 放心。因为语文学科较为特殊， 所以 改精髓及外出学习、 考察等方式 ， 用巧 妙支点实现青年教师成长提速，中年教 师水平提升 ， 老年教师知识更新，老中 青共同提高 ， 全面发展的目标。不过多
地下预语文教学内部的事， 最大限度地
意味着什么呢？
师，自 身有较好的人文素养和探究创新意
识。 这就是 “ 本色” 。
语文课程性质的无知 ，意味着 “ 工具性” 和 “ 人文性”的 丧失。只有充分利用语文 教师自身的优势，才能让语文教师保持 自
伍： 您所说 的 “ 少犯些错误，少留点
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己的主体性和独立性， 进而激发其浓郁 的探究意识和较强的创新精神。致力于 语文教 师独有的宝贵资源的开发和利 用，不仅利于语文教师彰显个性和特 色，还可发挥难得的辐射和拉动作用， 促使其他学科教师为 自 我价值实现，学 生的奠基发展及学校的可持续发展提供
2011年版新课标对阅读教学的要求
问：通过学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。
答： 2011年版新课标对阅读教学的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
旧课标对阅读教学的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
两相对照我觉得在阅读教学要求方面作了一些适当的调整：一、注重良好阅读习惯的培养初中阶段是阅读的黄金时期，也是学生养成良好阅读习惯的最佳时机。
如果错过大好阅读机会，将会终身遗憾，新课标对学生良好阅读习惯的培养作出了明确的要求——具有独立阅读的能力。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，具体做到以下几点：首先，要指导学生养成使用工具书的习惯。
其次，要指导学生养成读写结合的习惯。
第三，要指导学生养成小结整理的习惯。
这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。
面对农村初中生课外阅读严重缺乏的事实，我觉得作为一名语文教师更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，以便养成良好阅读习惯，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
新课标在培养学生阅读习惯方面作了重点强调也是适应时代要求的。
二、强调有感情的朗读洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。
语文阅读教学里，培养学生的语言能力，分析讲解也许是不可少的，但是最重要的、最有效的方法，我觉得莫过于朗读。
新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。
有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。
能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。
朗读独占鳌头,尽显课堂教学精彩
江 苏省 海 门市 东洲 中学 赵海 燕
教育家 叶圣 陶先生 曾指 出 ： 在吟诵的时候 ， 对于讨究所得 的 究文本 的桥梁 ， 马老师巧用 朗读手段 ， 在 朗读 中发现学生存在的 不仅理智地 了解 ， 而且 亲切地 体会 ， 不知不觉之 间 ， 内容与理法 问题 ，又用朗读来 帮助学生解决 问题 ，让 朗读架起 了学生与文 化为读者 自己的东西 了 ， 这是最可贵的一种境界。学习语文 ， 只 本 、 老师之 间的桥梁 。 有达到这种境界 ，才会终身受用 。由此足见 朗读在语文教学 中 刘勰在《 文心雕龙》 里说 ： “ 夫缀 文者情动而辞发 ， 夫观文 者 披文 以人情 。” 情感是连接读 者和作者 的关键 ， 在 朗读 时， 如 果 的必要性 、 重要性。教师要善于精心设计朗读 ， 在 朗读 中引领学 生深入文本 、 触摸作者的灵魂 ， 通过正确 、 流利 、 有感情 的朗读来 学生 能够 融入 文本 ， 披文 以情 ， 和作 者产生感情上 的共 鸣 ， 那 才 展现 自己个性化阅读 的体会和收获 。 真正融入 了文本 ， 理解 了文章的内涵。在 教学 《 马说》 时， 汤老师 继续 以朗读为手段 ， 设置 “ 选一句话 ， 写感情词 ， 读 出情 味” 的教 以朗读导入 。 激发学 生探究知识 的兴趣
俄 国文学泰斗托尔斯泰 曾指 出，成功 的教学所需要 的不是 强制 ， 而是激发学生学习的兴趣 。 而 朗读 ， 就是最佳的导入方式。 的艳影 ； 去抚摸那软 泥上的青荇 、 那榆 荫下潭水 ； 去揣摩 想放歌 却又沉默 的无奈… …教师精彩的范读 ，恰如其分地营造 出如诗 三、 以朗读 赏析 。 提高学生鉴 赏文字的能力 朗读 ，就是让 学生在 品读 中感悟文字的魅力 ，细酌语文之 味， 是提高学生鉴赏文字能力的捷径 。
小学语文教学研究的试卷
1. 下列词语中，不属于同音字的是：A. 帮助B. 帮扶C. 帮衬D. 帮闲2. 下列句子中，没有语病的是：A. 小明因为学习成绩优秀，所以被选为班长。
B. 我们应该努力学习，才能跟上时代的发展。
C. 我去书店买了很多书，有小说、有科普书籍。
D. 小红唱歌很好听，但她跳舞就不太协调。
3. 下列词语中，不属于反义词的是：A. 高兴—悲伤B. 快乐—痛苦C. 白天—黑夜D. 聪明—愚蠢4. 下列句子中，使用成语正确的是：A. 他非常努力，终于取得了优异的成绩。
B. 我们要向英雄学习，不怕困难，勇往直前。
C. 他的作业做得非常认真，一丝不苟。
D. 这本书很有趣，读起来让人捧腹大笑。
5. 下列词语中，不属于“ABAC”式结构的是：A. 自由自在B. 欢欢喜喜C. 朝朝暮暮D. 轻轻松松6. 下列句子中，使用关联词正确的是：A. 他不仅学习好，而且品行端正。
B. 虽然他年纪小，但是很有毅力。
C. 即使遇到困难，也要勇敢面对。
D. 他因为生病，所以不能参加比赛。
7. 下列句子中，使用比喻手法的是：A. 夜晚的星空像一块巨大的蓝宝石。
B. 这本书的内容很丰富，读起来很过瘾。
C. 他跑得很快，像一只猎豹。
D. 那朵花很漂亮，像一位美丽的少女。
8. 下列句子中，使用拟人手法的是：A. 雨水滋润着大地，万物复苏。
B. 风儿轻轻吹过，树叶沙沙作响。
C. 小鸟在枝头欢快地唱歌。
D. 河水潺潺流淌，仿佛在低声诉说着什么。
9. 下列句子中，使用排比手法的是：A. 他勤奋好学，善良正直，乐于助人。
B. 雨水、阳光、空气，是生命的源泉。
C. 他热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义。
D. 这本书、那本书、还有那本书，都很有趣。
10. 下列句子中，使用夸张手法的是：A. 这座山很高，仿佛直插云霄。
B. 她笑得非常开心，眼睛都弯成了月牙儿。
C. 那个湖很大，一眼望不到边。
D. 这本书很有趣，读起来让人欲罢不能。
二、填空题（每空2分，共20分）1. 下列词语中，与“大公无私”意思相近的是_______。
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“读”占鳌头读出味儿
——阅读教学中朗读训练有感
高区二小苗玉杰
新课标中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”
起初，课标中的这些要求我并没有真正理解，只是走马观花地理所当然地认为，阅读教学中要读，要反复读，要全方位地读，“以读为本”是不言而喻的。
然而面对这样“读”的要求，在日常阅读教学中我却发现，如果让学生一遍一遍地反复读，往往会有“放羊”之嫌，光有形式而毫无效果；如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性阅读”的要求，跟读在一定程度上便遮盖了朗读的真正价值，这个问题一度让我非常困惑。
在3月份全区的小学语文优质课听课中，这个问题得到了一定的解决。
在此次观摩语文优质课的过程中，我发现众多老师在文本解读中都将朗读设计其中，比如《只有一个地球》中通过朗读段落，感受地球的美，抑或感受地球遭到破坏的痛惜；又比如在《古诗两首》中，更突出了朗读的层次性，使得孩子们在一遍一遍的朗读中读出情绪，读出味道。
结合优质课的听课以及自己的日常教学，其实阅读教学中的朗读主要分为三个阶段——自读、精读、诵读。
这三个环节并非各自孤立，而是一个“生产链”，自读的充分才能为精读做好准备，精读最终呈现为诵读的展示。
在我平时的教学中，往往只重视精读领悟，而忽视了自读和诵读，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此在朗读训练中不仅仅要重视精读的引领，也要关注自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生的表现。
一、自读有“量”
我们常说“书读百遍，其义自见”。
然而在课文讲解中我往往不能充分相信孩子，总觉得不如教师多讲一些。
在《北京的春节》一文讲解中，老舍语言的特点是教学的难点，我在授课中没有给学生充分的阅读时间，就急着对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，这样导致孩子懒于思考，感受肤浅，孩子只是成了一个听者而非参与者只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”
和“美”，无非是我个人的读书心得、体会。
后来我发现，授课并非用自己的分析代替孩子的阅读，老师只能成为孩子理解文本的引导者。
二、诵读有“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在本次优质课上，古诗的授课让我眼前一亮。
孩子们在不懂一首古诗的情况下，通过精读环节的详细品读，最终诵读出抑扬顿挫、长短徐疾这样无法复制的诗书气，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
诵读在一定程度上是情绪的自然流露。
记得在给孩子们上《匆匆》一课时，起初觉得五年级的孩子们还不能理解什么是匆匆流逝的时光。
然而在精读联系日常生活之后，孩子们在一遍一遍的朗读中读出了味道，最后自然而然地诵读出来。
配着感伤的音乐，孩子们的情绪一下子被调动，发现有几个孩子在流泪。
这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，最终读出语文味儿。
最近在读窦桂梅老师的《跟着窦桂梅学朗读》，正如书中所说：郎朗书声，朗朗乾坤；朗读，让粗糙的课堂变得细腻起来；朗读连接的是心灵；不同的文本要用不同的腔调，朗读要读出人物的形象、人物的情感；文字在朗读中不是平面的，应该通过朗读立体起来、丰盈起来、灵动起来；每一处花香、每一处狭窄、每一处风霜，都应化为喉间的气息存在，在双目与心灵的共通间一点点地传递出自己的心声与理解；如果用这样的一种再现朗读，学生心中的每一个字都可以呼吸，每一个字都可以再生。
”希望我们的课堂有更多的读书声，希望我们的课堂更多“语文味儿”。