语文教学应“读”占鳌头
语文阅读教学“读”占鳌头
语文阅读教学“读”占鳌头初中语文阅读教学重在培养学生的语感;增强学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通能力;提高学生的欣赏品位和审美情趣。
这些目标的实现与朗读是分不开的。
读,让学生感动,用心朗读是对生命的一种触动,是感受语言文字的一个重要方式。
朗读,它是阅读教学之源。
朗读就是要把作者的感情读出来。
设身处地,时而激昂、时而委婉、时而豪迈、时而幽泣……朗读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
由此可见,朗读的要义在于通过对作品声音节奏的感受,由文入情由文本世界进入作者世界,达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
朗读不仅具有工具性价值,是实现语文阅读教学目标的手段,更重要的是朗读的目的性价值,其本身就具有阅读教学所追求的目标。
一、朗读培养语感,是阅读教学的真实要义朗读能够激活学生的生活经验,而语感与生活经验是密切相关的。
我们常常会有这样的体会,当读到与自己的生活经验相关的语言文字时就会浮想联翩,很容易对这部分语言文字产生真切的感受,激活了学生的生活经验。
人的思想感情往往是息息相通的,当生活经验被启发调动时,学生就能联系自己的生活实际,使他们能和作者的思想感情共鸣,从而真切地体味语言文字所蕴涵的感情。
朗读能强化语感还在于吟、咏、唱、诵等朗读形式本身就涵盖语感的一切内容。
我们往往有这样的深刻记忆,许多诗篇的精妙绝伦是在诵读吟咏中体会到的。
可见,只要反复诵读,就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美,就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千,就能让学生真正从感性上、直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。
如诵读朱自清的《春》中的“春草图”时,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……”要轻读,这样才能表现出不经意间春草已悄然而出的情景。
又如,吟诵毛泽东的《沁园春·雪》要让学生反复地读,要读出一个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界,读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴,从而感悟“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的威武雄壮的宣言的深层含义。
小学语文教学中“读”占鳌头
谈小学语文教学中的“读”占鳌头我们现在都有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。
特级教师余永正强调，语文教学要“读”占鳌头，以读为主，以读为本。
于是，在我们平时的阅读教学中，很多老师不惜血本地将宝贵的学习时间用于让学生反复读上：自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读……读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气等层面内容上，学生不仅没有多少“新”得、进步，甚至读而生厌。
产生这种现象的主要原因我认为是老师们对为何而读理解不透彻、不到位。
一、真读“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到为急……”宋朝理学大师朱熹十分强调“熟读”与“精思”结合，看重问题意识，要求读中生疑，从疑而悟。
因此，我们在教学中一定要摈弃那种为读而读的假读，努力让学生“真”读，要启发学生质疑问难，鼓励学生自主探究，读中解决问题。
例如教学《哪吒闹海》第二课时，如果只问些诸如“哪吒先跟谁打？”“再与谁战？”“结果怎样？”毫无思维力度的梳理情节性问题引导学生一遍又一遍读，势必不能达到阅读教学的目的。
我在教学中抓住“课文写了哪几个人物？你认为谁与谁的矛盾才是最主要的矛盾？”这一问题引导学生深入读课文，由于问题具有挑战性，激发了学生的探究热情，促使他们用心去读。
读与思同步，与情相伴，学生在读中感悟到哪吒与龙王的矛盾才是课文的焦点所在。
因为东海龙王父子“称霸一方，作恶多端”，“害得人们不敢下海捕鱼”，哪吒才来“闹海”，一吓龙王，二斗龙王（击毙夜叉、打死太子），“闹的目的不是逞强好斗”，是“替老百姓出一口气”。
如此研读，学生不仅对“闹”的情节感兴趣，更在读“打”的几个回合时从内心深处涌出一股正义感，不畏强暴、为民除害的哪吒不再只是一个本领高强的小孩，而成了他们心中的英雄、偶像！这样，学生真正读出了感情。
“注重情感体验”是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。
可是在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。
中学语文教学之“读”占鳌头-最新资料
中学语文教学之“读”占鳌头语文教学，要养成让学生在读中想象、读中感悟，才能让学生体会汉语言的魅力！语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。
那么，怎样搞好阅读教学、怎样激发学生的情感呢？就我多年的教学经验，谈一下自己的体会。
一、关于阅读教学当前教育提倡高效阅读，故明思义，就是单位时间内阅读量大。
语文教学，“读”占鳌头。
（1）要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
（2）转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”。
语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
（3）注重诵读。
指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
（4）指导学生学会制订阅读计划。
广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。
读占鳌头的语文教学
“读”占鳌头的语文教学随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步建构，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。
然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。
比如语文教学中的——读。
语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。
正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。
并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。
当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说："阅读总得‘读’。
出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。
那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。
笔者在长期的教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。
一、读在语感障碍处。
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。
具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。
因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。
语文教学中的“读”占鳌头
语文教学中的“读”占鳌头“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。
告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。
也只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。
“以读代讲”继承和发展了我国古代传统的语文教学精华，尊重了学生在语文学习中的主体地位，调动了学生的学习兴趣，激发了学生会读、善读的主体潜能，培养了语感，提高了阅读教学的效率。
标签：以读代讲以情激情高效课堂学生主体发挥学生进入高年级后，许多老师都有这么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。
于是乎，我们就把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把活活的教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。
因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间和空间，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。
现实的阅读教学中，教师一厢情愿的繁琐的提问和冗长细腻的分析、讲解多有存在。
花费了极多“讲”“说”的时间，而到头来学生依然是：“读”则不通畅，更品不出“味道”；“写”则写不出内容，更缺少情趣。
它极大地抑制了学生语文能力的培养和素质的提高，使语文教学出现了“髙耗、低效”的问题，在一定程度上，也影响了语文教学的发展。
因此，在阅读教学中如何真正确立学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，培养积极学习的创造精神，使学生在泛读、精读、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，有着积极独特的作用，并具有一定的实践性和现实意义。
古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。
告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。
也只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。
因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法。
语文教学-读-占鳌头论文
语文教学”读”占鳌头有人说：”一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。
”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，不仅能丰富学生情感、培养学生语感，还能提高学生审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣。
可见朗读在语文教学中的重要性。
那么，作为一名语文教师，在具体的课堂教学中，该如何进行阅读教学呢？笔者从三个方面谈一些自己的看法。
一、激趣，让学生想读。
《语文课程标准》指出”语文学习应激发学生的学习兴趣。
”而良好的自主学习情境是激发学生学习兴趣的诱因。
在课堂教学中，教师可根据课文的类型，采用对话、图片、多媒体影像等方式激发学生的阅读兴趣。
如我在教学《阿里山纪行》一课时，课伊始便运用多媒体播放阿里山美景，并配上优美的钢琴曲，如诗如画的情境令学生陶醉。
此时，教师加以引导”著名作家、美学家吴功正在畅游了阿里山之后，写下了一篇佳作，他笔下的阿里山又会是一番怎样的景象呢？”学生一读为快的欲望霎时被激发，教师借此契机引导学生走进文本中去，学生自主地、积极地、全身心地投入其中，阅读兴趣甚浓，学习效果极佳。
二、授法，让学生会读。
达尔文说过：世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给方法就是给了学生”点石成金”的指头。
真正的阅读，是读者与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
一篇文章内含的思想情感真正由作者”移情”至读者，非得靠有感情地反复阅读。
课堂教学中，教师必须重视学生阅读能力的培养，使学生掌握基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
首先，要重视范读课文。
要培养学生”正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的。
因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生”入境”。
引导学生”入境”的方法有很多，其中最常用、最实用的是示范法。
所谓”示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。
语文教学“读”占鳌头论文
语文教学“读”占鳌头叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
但如何“读”效果才好，下面笔者谈谈自己的一些做法：一.更新教学思想。
这是提高阅读教学质量的关键。
首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。
其次，必须目中有人，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多多实践。
陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生着眼，从课本着手，创造适宜的条件让学生去实践。
阅读教学要发展人的个性，既发展他们的体力，又培养他们的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的阅读品质。
再次，必须树立未来意识，阅读教学既要沟通字词句篇与语修逻文的关系，又要加强学科间的横向联系，更要为未来着想，使“教文”为“育人”服务。
二.改进阅读教学方法。
针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。
反对注入式，提倡启发式。
这是阅读教学方法改革的根本任务。
启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。
这里关键是调动学生的积极性和培养能力。
启发式当然要设疑解惑；而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。
要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。
三.加强阅读教学基本功训练。
提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量。
只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。
提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。
这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。
四.重整体把握，轻过细分析。
语文不同于其他学科，整体性强。
我们评论一堂语文课是从整体性着眼，我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行，语文教学更应从整体上把握。
“读”占鳌头,让语文课堂“声”动起来
“读”占鳌头,让语文课堂“声”动起来语文教学的根本目的在于提高学生的语文素养，朗读能力的训练则是提高学生语文素养的一个根本途径。
朗读对理解文本，发展语言，陶冶情操，提高阅读能力和培养良好阅读习惯都起着不可替代的作用，是培养语感的最佳途径。
那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？下面就苏教版小学语文第九册中的《黄鹤楼送别》一文，谈谈我的几点做法。
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗，文是诗的扩展阐释，诗是文的浓缩提炼，诗文交融，再现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的情景和过程。
古人送别诗诸多，但这首送别诗有其与众不同的情味。
它是两位风流潇洒、才华横溢的忘年交在一个繁华时代、繁华季节、繁华地区的依依惜别，这就使得这次离别有着无比的诗意。
那如何才能使五年级的学生理解和体会这种意境，读好和读懂这篇文包诗呢？一、补充教材，激发朗读情感认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。
《黄鹤楼送别》所描绘的场景与学生生活有一定的距离，人物情感丰富细腻。
这就需要以语言文字为媒介进行补白，使学生得到真切的情感体验，才能将自己的情感融入文本，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。
课伊始，我以课文的第一小节导入：在烟雾迷蒙、繁花似锦的暮春三月，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
听，他们正在话别——接着直奔课文第三小节，先让学生听课文录音，然后谈谈各自的感受。
学生不难从声情并茂的课文录音中感受到两位大诗人间的深情厚意。
但难的是怎样让学生真正地走进文本，感悟到他俩的深厚情谊并朗读好对话的内容，而不是人为地“虚”情、“挤”情、“造”情！学生可能很快就能找到“敬仰”“誉满天下”“一直”等体现情感的重点词语，但找到了不等于学生就能读好。
对于学生而言，也只是徒具其形、难动于情，读得像不像的问题，根本就谈不上好不好，更谈不上懂不懂了。
在这个环节上，我是这样处理的，在学生理解词义的基础上，引出了《赠孟浩然》这首诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻。
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语文教学应“读”占鳌头
语文教学贵在“读”，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
这三个阶段在语文教学中同等重要，自读感知是基础，精读领悟是关键，诵读表达是整合和深化。
因而，教师在重视精读领悟阶段的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
从自读、精读、诵读三个方面，来体现语文教学应“读”占鳌头。
语文教学自读感知精读领悟诵读表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条缕分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，
“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。
然而，我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿，学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来
呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。
正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟。
悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。
”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。
显然，学生对文章的理解存在问题，如果这
时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。
为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导
学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟，往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须靠有感情地反复诵读。
因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给
学生，让他们真正成为学习的主人。
为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了，有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。
这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。