人物传记类文言文55199教学文案
人物传记文言文的阅读教案
人物传记文言文的阅读教案近几年高考文言文试题稳中有变。
所谓“稳”，指的是选材类型和考点基本不变。
选材以史传文为主，考点基本是实词、虚词、句式、翻译、归纳内容要点、概括中心意思、评价文章的思想内容与作者的观点。
而“变”则指文体、分值、题量和题型的变化。
可见人物传记文言文的阅读至关重要，那你知道什么是人物传记吗？我们学过哪些人物传记？你课外读过的还有哪些？你发现这些文章有什么特点或是规律么？下边我们就以学过的《廉颇蔺相如列传》为例，来梳理一下人物传记的一些知识。
一、知识梳理1、传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
2、分类：自传、评传、回忆录3、人物传记阅读材料的特点（1）、所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。
（2）、所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
（3）、所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。
注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
（4）、涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
4、阅读人物传记必须明确的问题：（1）、文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。
）（2）、做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。
）（3）、这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。
）（4）、是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
（5）、是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。
5、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表）6、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。
但应试的情况有所不同。
就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。
如何阅读写人记事类文言文教案
如何阅读写人记事类文言文教案一、教学目标：1. 让学生掌握写人记事类文言文的基本特点和结构。
2. 培养学生正确阅读写人记事类文言文的方法和技巧。
3. 提高学生理解和分析写人记事类文言文的能力。
二、教学内容：1. 写人记事类文言文的基本特点：叙事要素、人物描写、情感表达等。
2. 写人记事类文言文的结构：引子、主体、结尾等。
3. 阅读写人记事类文言文的方法和技巧：抓住叙事要素、理解人物描写、感受情感表达等。
4. 实例分析：选取经典的写人记事类文言文进行分析和解读。
三、教学过程：1. 引入：通过讲述一个有趣的写人记事类文言文故事，引发学生对写人记事类文言文的兴趣。
2. 讲解：介绍写人记事类文言文的基本特点和结构，讲解阅读方法和技巧。
3. 实践：学生自主阅读一篇写人记事类文言文，尝试运用所学的阅读方法和技巧。
4. 讨论：学生分组讨论，分享阅读心得和感悟。
5. 总结：教师点评学生的阅读成果，引导学生总结阅读写人记事类文言文的方法和技巧。
四、教学评价：1. 学生能够掌握写人记事类文言文的基本特点和结构。
2. 学生能够运用所学的阅读方法和技巧，正确理解写人记事类文言文。
3. 学生能够分析和解读经典的写人记事类文言文。
五、教学资源：1. 经典写人记事类文言文选文。
2. 多媒体教学设备。
3. 学生阅读记录表。
六、教学活动设计：1. 课前准备：教师提前准备一系列写人记事类文言文选文，包括不同风格和时代的作品，确保文本难度适中，适合学生阅读。
2. 课堂导入：通过简短的故事引入新的文言文文本，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 分组讨论：将学生分成小组，每组分配不同的文言文文本进行阅读和分析。
4. 分享与展示：各小组轮流分享自己的阅读心得和文本分析，其他小组成员可进行提问或评论。
5. 综合讨论：教师引导全班学生就不同文本的共性和特性进行综合讨论，探讨写人记事类文言文的阅读策略。
6. 技巧总结：教师和学生一起总结阅读写人记事类文言文的有效技巧，如关注人物描写、事件发展等。
高中语文原创精品6：人物传记复习学案(教师)
“人物传记类文言文阅读”教案【学习目标】1.明确人物传记类文言文的特点。
2.掌握人物传记类文言文的阅读技巧。
【人物传记类文言文的特点】高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。
多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。
一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。
所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。
这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。
选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。
【人物传记类文言文的阅读技巧】一般写作的顺序是：姓名→籍贯→官职→经历→事件。
1.传记文体结构固定，行文线索明显。
古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。
2. 我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。
这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。
3.传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。
有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。
这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。
【人物传记类文言文的相关常识】在人物传记类的文言文阅读中，往往会写主人公一生的身世沉浮，所以经常会出现一些官职的变动的词语，如果能够熟练掌握是有助于阅读和理解的。
常见的官职变动有：（1）表授予官职的：除（任命、授予官职）、拜（授予官职）、授（授予官职）、征（由皇帝征聘社会知名人士充任官职）荐（由地方官向中央举荐品行端正的人任以官职）、选（通过推荐或科举选拔任以官职）、起（起用人任以官职）等；（2）表罢免官职的：罢（免去、解除官职）、黜（废掉官职）、免（罢免）、夺（削除）等；（3）表提升官职的有：擢（在原关上提拔）、拔（提升本来没有官职的人）、加（加封）、拜（授予官职，一般用于升任高官）等；（4）表降低官职的：谪（因罪降职或流放）、贬（降职）、左迁（降职）、出（离开京城外调）、废（废黜）、黜（贬退）等；（5）表官职调动的：迁（调动官职，一般指提升）、调（变换官职）、出（京官外调）、转（调动官职）等；（6）表辞去官职的：悬车（辞职居家）、致仕（交还官职，即退休）、乞骸骨（自请退职）、请老（告老、古代官吏请求退休）等。
初中语文文言人物传记教案
初中语文文言人物传记教案一、教学目标：1. 知识与能力：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
（3）了解文言文的表达方式和特点，提高阅读文言文的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决课文中的生字词。
（2）通过小组合作，讨论人物的特点和生平事迹，提高合作学习能力。
（3）通过分析课文中的重点句子，理解作者对人物的描写手法和表达技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文的兴趣，增强民族自豪感，激发学生对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵课文。
2. 理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
3. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 理解课文中的文言文表达方式和特点。
2. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
四、教学过程：1. 导入新课：回顾上节课的内容，引出本节课的学习主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，遇到生字词查阅工具书，解决字词问题。
（2）让学生结合课文注释，理解课文内容，了解人物的生平事迹。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
（2）分析人物的生平事迹，总结人物的特点和成就。
（3）讲解课文中的描写手法和表达技巧，引导学生欣赏文言文的魅力。
4. 小组合作：（1）让学生分组讨论，总结人物的特点和生平事迹。
（2）挑选小组代表进行分享，互相交流学习心得。
5. 课堂练习：（1）让学生根据课文内容，完成练习题目。
（2）让学生结合自己的学习体会，撰写一篇关于人物的小短文。
6. 总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的文言文阅读能力。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对历史人物的敬仰之情。
高中语文一轮复习 第三讲 人物传记类文本阅读 精品教案 (新高考)
第三讲人物传记类文本阅读【复习目标】1.进一步了解和熟悉人物传记的文体特征，熟练掌握人物传记的快速阅读方法。
2.依据人物传记的结构、立意的一般特点，总结实践经验、形成解题的规律。
3.重视探究题型的提问规律，在实践、整理中探寻解决问题的常规方法。
【问题纵览】1.不了解人物传记的一般写作过程和方法。
一般说来，人物传记写作由以下步骤形成：①决定写作对象；②接触、获取传主的材料；③写作前搜集到所需资料，要查证资料的真实性，避免出现由于材料不足而出现的结论、观点错误。
2.对人物传记的文体特征缺乏理性的认识。
人物传记写作必须做到讲究真实性，做到生动就需要对传主进行详细的调查，把人物和时代紧密结合起来，对传主充满感情。
3.“读得多、练得少”，或者“读得少、练得粗”，未能“借题发挥”，充分挖掘人物传记练习材料的价值，缺乏“精耕细作”的意识。
【复习对策】人物传记考查涉及以下内容：重要词语与句子的含义，重要信息的筛选，传记赏析（创作意图、文章结构特征和写作技巧），作者的观点态度，对传记中的难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。
具有鲜明的文体特征，阅读及解题时应当注意。
筛选、整合重要信息，形成相关能力；理清传记事实，分析人物性格；根据文体特征，把握写作技巧。
阅读中常要求找到相关的词语、句子、段落。
总体把握文意时，弄清文中关键句子表达的意思，准确地筛选和整合文中的重要信息，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案较为确切。
充分利用划分层次等方法，理清传记中记述了人物的哪些事，分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系。
【阅读指津】指津一：如何筛选并整合文中的信息即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。
传记的重要事实包括：传主及其作品陈述的事实；最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。
高中语文传记类文言阅读教案
传记类文言阅读方法指导教案教学目标：1、了解高考文言常考类型及特点。
2、掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力3、加强传记类文章阅读，感受传主优秀品质教学重难点：掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力教学课时一课时教学方法：讲授、讨论、练习、探究教学过程：导入：都说知己知彼，方能百战不殆。
回忆一下高考情况，从中我们不能看出文言阅读偏向考查传记类作品：一、了解传记类作品特点：1、学生结合所学谈论传记特点：2、教师总结考试中常见文章特点⑴表达为主，语言精练简洁⑵内容上，表达生平简历和突出事迹，突出人物敬业奉公的品行和卓异才能。
⑶考查的文章一般都比拟短小，600字左右，有时文章后面还有一定注释。
⑷涉及到的实词、虚词等文言知识越来越贴近教材。
同时传记类都有一些相对固定的词语。
〔见附资料〕二、方法展示：1、针对以上情况，我向大家推荐读这类文章的方法。
可以从这三步入手：⑴初读全文，整体感知文章内容。
⑵根据积累，筛选研读词语含义。
⑶抓关键句，理解文章思想主旨2、结合《张衡传》，让学生初步了解方法。
3、学生思考这几步的关键点。
4、教师总结每步关键处：⑴感知文章内容时要勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事; 勾画出事件的起始时间和终止时间，明确事件。
⑵筛选研读词语含义时，要调动知识储藏，要划掉易懂的词语，明确传记类常用词语，根据上下文等语言环境研讨难点词语⑶抓关键句时，注意围绕人物言行、事件等语句。
三、运用方法：1、学生尝试运用方法完成对《白少傅居易》的阅读。
2、学生讲解完成过程。
3、教师总结归纳。
四、直面高考：运用方法完成20xx年高考语文文言阅读，完成第11题。
人物传记类文本阅读(集体教案)
人物传记类文本阅读(集体教案)第一章：引言1.1 教学目标了解人物传记的定义和特点掌握阅读人物传记的基本方法和技巧1.2 教学内容介绍人物传记的概念和意义分析人物传记的特点和结构1.3 教学步骤引入人物传记的概念，让学生初步了解通过示例分析人物传记的特点和结构分组讨论，让学生分享对人物传记的理解和阅读经验1.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导第二章：人物传记的阅读技巧2.1 教学目标掌握阅读人物传记的基本技巧和方法提高对人物传记的理解和鉴赏能力2.2 教学内容介绍阅读人物传记的技巧和方法分析人物传记中的关键信息和特点引导学生了解阅读人物传记的基本技巧和方法通过示例分析人物传记中的关键信息和特点分组练习，让学生运用所学技巧和方法进行阅读2.4 教学评估观察学生的阅读过程和理解程度收集学生的练习成果，进行点评和指导第三章：分析人物形象3.1 教学目标学会分析人物形象的特点和塑造方法理解人物形象在传记中的作用和意义3.2 教学内容介绍分析人物形象的方法和技巧分析人物形象的特点和塑造方法3.3 教学步骤引导学生了解分析人物形象的方法和技巧通过示例分析人物形象的特点和塑造方法分组讨论，让学生分享对人物形象的理解和分析经验3.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导第四章：理解人物行为和思想学会理解人物行为和思想背后的原因和动机提高对人物传记的深入理解和批判性思维能力4.2 教学内容介绍理解人物行为和思想的方法和技巧分析人物行为和思想背后的原因和动机4.3 教学步骤引导学生了解理解人物行为和思想的方法和技巧通过示例分析人物行为和思想背后的原因和动机分组讨论，让学生分享对人物行为和思想的理解和分析经验4.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导5.1 教学目标展望进一步学习和研究人物传记的方向5.2 教学内容展望进一步学习和研究人物传记的方向5.3 教学步骤通过示例分析进一步学习和研究人物传记的方向分组讨论，让学生分享对学习和研究人物传记的看法和建议5.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导第六章：案例分析：名人传记阅读6.1 教学目标通过具体案例分析，加深对人物传记阅读技巧的理解和应用。
文言文阅读：读懂文本+人物传记+教案- 高三语文文言文专题复习
文言文阅读专题复习读懂文本——人物传记教学目标：1.培养学生在读懂文言文人物传记；2.掌握和践行读懂文言文的步骤、技巧。
教学重难点：掌握和践行读懂文言文的步骤、技巧。
教学方法：小组合作探究模式教学过程：一、了解文本特征人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例突出人物的品行和才能，赞扬人物的精神品质。
1．内容上传记一般有以下几部分内容：①人物的基本情况；②人物的主要事迹；③人物的性格、作风。
人物的性格、作风一般指人物性格、工作作风和生活作风三种情况，多出现在文章结尾，有时也穿插在全文中。
体现在文本中，看是否有作者的直接评价，是否有对其工作作风和生活作风所作的简评性语言，是否有表现作者褒贬感情倾向的言辞以及文中其他人的评价。
高考文言文阅读人物传记，一般都包含下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。
2．形式上高考试题所选人物传记阅读文本篇幅较短，一般呈“纺锤形”结构，头尾细，中间粗。
通常说来，人物传记文本中出现的人物主次分明。
文段开篇一般先介绍主要人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行”等，后文写到的其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。
人物传记主要通过人物的语言(对话)、所做的事件来表现人物的个性特征。
3．语言上传记的语言通常凝练概括，兼有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。
这些特点告诉我们要细读文本，不放过一个字。
春秋笔法：孔子修订《春秋》，行文中暗寓褒贬，其中增一字、减一字都有“微言大义”，故称之为“春秋笔法”。
后指文字简短精练、文笔婉转而隐含褒贬意思的写作手法。
二、掌握读文技能阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。
第一步：读文本，理清脉络，把握文章大意，整体感知人物1．快速通读全文，理清文章脉络。
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1
人物、 事件、 性格 2、除了正文，还要注意：
标题、 作者、 出处、注释、试题
二、根据传记特点去阅读
（1）所选材料以人物传记为主，帝王将相、清 官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒、 佞臣酷吏均有涉及。
（2）所选文章的内容都有一定的现实意义，弘 扬正义，贬斥邪恶。
滕公留朱家饮数日。因谓滕公曰：“季布何大 罪，而上求之急也？”滕公曰：“布数为项羽窘上， 上怨之，故必欲得之。”朱家曰：“君视季布何如人 也?”曰：“贤者也。”朱家曰：“臣各为其主用，季 布为项籍用，职耳。项氏臣可尽诛邪?今上始得天 下，独以己之私怨求一人，何示天下之不广也!且
以季布之贤而汉求之急如此，此不北走胡即南走越
崇．祯．中．，陕西盗起，都御史史可法巡抚淮扬。维岳曰：“此当 代伟人也，不可以不见。”乃徒步诣△ 军门往谒△ 。居．无．何．，寇益急，
诏天下勤王。时可法已拜南京兵部尚书，以府库虚耗，军资竭，兵 不得出，传檄谕天下捐赀救国。维岳捧檄泣曰：“国事如此，吾何
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以家为！”即毁家以为士民倡。
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第一步 整体阅读，把握大意 1.先粗读选文和后面的题目，对文章有个大致的了解。 2.阅读文段，①画出人名、地点、时间、事件，然后总结出谁做了
什么事、事件经过与前因后果。 ②画出文中重要的词、句，并在文中做好批注。注意：决不在一 些地名、官名、生难字上纠缠。 ③画出文中评议性词句，揣摩作者对人物的情感态度，把握人物 的性格和精神品质。 3.写出内容提要：____________________________(内容略)
（3）记叙为主，兼有议论抒情。
（4）篇幅较短，400字左右，文后的注释提供 了一定的信息。
（5）涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来 越贴近教材。
（6）常在文首介绍人物籍贯、字号、 家世、官职以及主要性格特点。
（7）惯常出现一些词语：朝代名、地名、 官职名、庙号、谥号、 重要典籍。
（8）古人用语习惯：称人一般只称“名”
季布列传
《史记》
布者，楚人也。为气任侠，有名于楚。项
籍使将兵，数窘汉王。及项羽灭，高祖购求布 千金，敢有舍，臣敢献计；即不能，愿先自刭。”季 布许之。
乃髡钳季布，衣褐衣，置广柳车①中，并
与其家僮数十人，之鲁朱家所卖之。朱家心知 是季布，乃买而置之田，诫其子曰：“田事听 此奴，必与同食。”朱家乃乘轺车之洛阳，见 汝阴侯滕公。
[注意该节的时间词及表现杨维岳行为的词语，可以看出其毁家纾难 的精神。]
崇．祯．十．七．年．，上崩于煤山。维岳闻之，北面痛哭，累昼夜不能 寝食。未．一．岁．，北兵渡江，京师溃，而史可法以大学士督师扬州， 城破死之。维岳泣曰：“国家养士三百年，以身殉国，奈何独一史 公！”于是设史公主②，为文祭之而哭于庭。家人进粥食，麾之去； 平日好饮酒，亦却之。曰：“今值国事如此，饮食能下咽乎？”居． 三．日．，北兵至，下令剃发，维岳不肯。人谓先生：“曷避诸？”维 岳曰：“避将何之？吾死耳！吾死耳！”其子对之泣，维岳曰：“小 子！吾生平读书何事？一旦苟全幸生，吾义不为，吾今得死所矣， 小子何泣焉？”人有来劝慰，偃卧唯唯而已。作不髡永诀之辞以见 志。凡．不．食．七．日．，气息仅存。亲属人来观者益众，忽张目视其子曰： “前日见志之语，慎毋以示世也。”顷．之．遂．卒．，年五十六。闻者莫 不为之流涕，私谥为文烈公。 [该节内容较丰富，关注文中时间词，可知内容的起讫顺序。 该节要特别注意杨维岳的语言。]
A．季布在项羽手下时，曾多次使汉王处于困境。 B．季布藏匿于濮阳周家，周氏为救季布而自杀。 C．朱家以子胥鞭尸的典故来说明胸襟的重要性。 D．“摧刚为柔”指季布肯于适应情势，能屈能伸。
阅读实例导引
杨维岳传 阅读下面的文言文，完成文后题目。
戴名世 杨维岳，庐州巢县人也。生而孝谨，好读书，毅然自守以正。 尝以文见知于郡守。一日往谒，适富民有犯法者，守教维岳为之代 请，可得金数百。维岳谢曰：“犯罪自有公法。使此人不当罪，而 维岳受其金，则不祥；使此人当罪，以维岳故贳之，是以私爱而挠 公法也。维岳兢兢自守，惧无以报德，其敢以是为公累？”郡守由 是益敬重之。尝读书至忠孝大节，往往三复流涕。慕文文山①之为人 也，画像祀之。 [“孝谨”“毅然自守以正”交代了传主的精神品质。 “忠孝大节”也是对传主核心品质的揭示。 这一节主要叙述了杨维岳不贪金钱，坚守节操一事。]
呜呼！三代以来，变故多矣，为人臣者，往往身为大官不能为 国死，而布衣、诸生又以死非吾事，则是无一人死也，君臣之义几 何而不绝也哉！
(选自《南山集》，有删节) [传末评论性语言，表明作者对杨维岳守君臣之义、民族大义精神的 赞美。可参照第 2 题选项 D。] 【注】 ①文文山：文天祥，号文山。②主：死者的牌位。
三、阅读方法指导
（1）通读圈点 通读文言文材料时，不留下阅读的痕迹 ，不利于提高阅读效率。
（2）暂时“遗忘”法 不要在个别词句上多作推敲，以免浪费 时间 。
（3）借题解文 信息筛选题的三个正确选项对于整体把 握文意的“提示”。
四、阅读实例引导
某初从文，三年不中；后 习武，校场发一矢，中鼓吏， 逐之出；遂学医，有所成。自 撰一良方，服之，卒。
（节选自《史记·季布栾布列传》） [注]①广柳车：当时运输用的大牛车，一说是装棺柩的丧车。②
伍子胥鞭荆平王之墓：伍子胥之父伍奢、兄伍尚为楚平王所 杀，伍子胥逃亡吴国。后伍子胥帮助吴王阖闾夺得王位，辅 佐阖闾率领吴军攻破楚国郢都，伍子胥掘楚平王墓，出其尸 ，鞭之三百，以报私仇。
下列对原文的理解和分析，不正确的一项是 [ B ]
耳。夫忌壮士以资敌国，此伍子胥所以鞭荆平王之 墓②也。君何不从容为上言邪?”汝阴侯滕公心知朱 家大侠，意季布匿其所，乃许曰：“诺。”待间，果
言如朱家指。上乃赦季布。当是时，诸公皆多季布
能摧刚为柔。朱家亦以此名闻当世。季布召见，谢 ，上拜为郎中。
太史公曰：以项羽之气，而季布以勇显于 楚，身屦军搴旗者数矣，可谓壮士。然至被刑 戮，为人奴而不死，何其下也！彼必自负其材 ，故受辱而不羞，欲有所用其未足也，故终为 汉名将。贤者诚重其死。夫婢妾贱人感慨而自 杀者，非能勇也，其计画无复之耳。