小组批改作文的尝试
把学生的作文交给学生—浅谈小组合作批改的尝试
关于作文批改方式的尝试与思考
关于作文批改方式的尝试与思考【摘要】作文批改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。
作文批改的方式可以是多种多样的，笔者根据教者近年的教学实际探讨不同批改方式的利弊与效果，以达到选择恰当的作文批改方式，提高教师工作效率，提高学生写作的水平的目的。
【关键词】作文批改方式尝试与思考【中图分类号】 g633.34 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-064-01作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备——教师指导，学生构思——教师讲解，学生写作——教师批改，学生自改——教师讲评，学生总结。
纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。
一、教师批改的利与弊教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它略批等。
（一）全批全改。
这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最常用的作文批改方式。
这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
（二）面批。
这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。
从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。
（三）精批细改一部分，其它略批。
作文批改教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：学校会议室参与人员：全体语文教师活动主题：提高作文批改效率，提升学生写作能力一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。
作文批改是作文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生对作文的反馈和改进，也直接影响到学生的写作兴趣和写作能力。
然而，在实际教学中，作文批改往往存在效率低下、针对性不强等问题，影响了作文教学的效果。
为了解决这些问题，学校组织了本次作文批改教研活动。
二、活动流程1. 经验分享环节首先，由两位在教学实践中作文批改经验丰富的教师分享他们的经验和心得。
张老师从以下几个方面进行了分享：- 明确批改标准：张老师强调，教师要制定明确的作文评分标准，确保批改的客观性和公正性。
- 关注学生个体差异：张老师指出，每个学生的写作水平不同，教师要针对不同学生的特点进行个性化批改。
- 注重过程评价：张老师认为，除了对作文结果进行评价外，还要关注学生的写作过程，如构思、写作技巧等。
接着，李老师分享了她在作文批改中如何利用现代信息技术提高效率的方法：- 利用作文批改软件：李老师介绍了几款实用的作文批改软件，如“作文通”、“作文王”等，这些软件可以帮助教师快速完成作文批改。
- 建立作文批改数据库：李老师建议教师建立作文批改数据库，将学生的作文分类存档，便于查阅和对比。
2. 分组讨论环节在经验分享之后，全体教师分为四个小组，围绕以下问题进行讨论：- 如何提高作文批改的效率？- 如何使作文批改更具针对性？- 如何引导学生进行自我修改？- 如何将作文批改与教学评价相结合？每个小组在讨论过程中积极发言，分享了自己的想法和做法。
经过激烈的讨论，各组分别形成了自己的观点和方案。
3. 成果展示环节在成果展示环节，每个小组选派一名代表进行汇报。
汇报内容包括：- 小组讨论的主要观点- 提出的解决方案- 实施方案的可操作性经过汇报，全体教师对作文批改的认识有了进一步的提高，也对提高作文批改效率的方法有了更深入的了解。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。
这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。
为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。
第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。
这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。
但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。
这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。
第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。
在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。
同时还需要给出改进意见和建议。
这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。
第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。
这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。
这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。
作文批改方式应进行多种尝试论文
作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。
有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。
笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。
在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。
一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。
它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。
阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。
这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。
二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。
看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。
这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。
三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。
这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。
但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试近年来，随着教育理念的更新，将学生作为学习主体的教育模式越来越受到重视，因此，尝试引导学生自主互助批改作文，可以有效提升学生的写作能力和团队合作能力。
首先，引导学生自主互助批改作文可以提高学生的写作能力。
通过批改他人的作文，学生不仅可以更深入地理解标准的写作格式和技巧，还可以从他人优秀的作文中学习到新的写作技巧和思路。
另外，通过和其他同学交流和互相批改，可以让学生更深入地理解写作要素和根据不同的情况采取不同的策略来应对各种写作情况。
其次，引导学生自主互助批改作文也可以提高学生的团队合作能力。
在批改作文的过程中，学生需要相互交流和协作，同时需要在极短的时间内完成任务并达成共识，这些都可以锻炼学生的团队合作能力。
而且，在不断批改和交流的过程中，学生的相互信任和认同感也会得到提升，更有利于建立团队的合作精神。
要想让学生自主互助批改作文的过程更有效、更有意义，以下是一些建议：一、确定批改标准和流程在开始批改作文之前，需要向学生详细介绍批改标准和流程，让学生清楚地了解批改的目的、要求和步骤。
比如，可以让学生按照阶段进行批改，先看文章整体结构是否完整，然后查看语法错误是否过多，最后看词汇使用是否准确等。
二、制定明确的任务分工在学生中选出一部分同学担任组长，分配任务，制定分组标准。
每个学生都需要扮演不同的角色，在学生中选出一到两个学生担任编辑，负责整合、修改、审核作品，学生可以根据自己的兴趣和特长分别分配任务。
三、开展批改和交流在批改和交流的过程中，学生可以通过各种方式进行交流，如线上讨论、语音讨论、线下讨论等。
在交流中，需要引导学生互相尊重、谦虚、理性地表达自己的观点和想法，并尽量避免语言攻击或偏激言辞，营造一个积极、和谐的交流氛围。
最后，引导学生自主互助批改作文是一种积极的尝试，虽然可能存在一些困难和挑战，但只要我们有耐心和信心，有了一定的经验和方法，就一定能成功地引导学生自主互助批改作文，有效提升学生的实际写作能力和团队合作能力。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。
通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。
许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。
引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。
我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。
可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。
小组成员可以相互交流，互相帮助。
每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。
小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。
这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。
我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。
学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。
在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。
学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。
这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。
我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。
可以定期组织学生进行作文分享和交流。
学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。
这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。
学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。
专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。
我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。
现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。
学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。
学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。
通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。
引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。
小学生作文小组批改的点滴做法
小学生作文小组批改的点滴做法黄庄乡初级中学小学部宋延卫在传统的作文教学过程中，绝大多数的学生作文都是由教师批改。
大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助，却又找不到更好的办法。
所以，有些教师对作文批改应付了事，只是简单地写上几句评语，画几个记号，打上一个分数就罢了。
还有一些教师责任心很强，孜孜不倦地对学生作文全批全改，精批细改，在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力，却收效甚微。
在这几年的探索之中，走出了一条作文批改的路子，那就是新课改的形势下，采用小组合作的方式，充分发挥学生主观能动性和创造精神，挖掘学生潜能，尊重学生的意愿，有效地提高了学生作文能力。
我的具体做法是：一、小组内互改作文，组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
二、各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：书信、建议书等等格式。
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小
在作文训练中 , 普遍存在这样一个毛病 : 学 生往往将作 文抄上 作文本 后就万 事
组 批
大吉 。教师批改后发给学生 , 可学生常常只 看看分数 , 不看批改 , 或者看而不思 , 思而不 明 , 一次作文训练就这样草草收场 。这影响 了作文训练落到实处 , 既不利于培养学生“自
改 作 文
做 , 也可以不做 。一位低年级教师布置课堂作业 , 一改 传统作法 。她说 :“小朋友 , 这节课我们学了 8 个生字 , 现在请大家写一写 。会的就不用写了 。不会的一个字写 三遍 , 第一遍要写得对 , 第二遍要写得好 , 第三遍要写 得快 。大家动笔吧 。”这样 , 不搞“有枣无枣打三竿” 。把 选择的自主权 大胆交给学生 , 充分 相信学生有能力去 选择决定 , 无疑会大大激发学生的自主意识 。另外 , 在
教 《草船借箭》 这篇课文的分段 , 教师提出一个问 题 :这篇课文按不同的依据 , 还可以有哪些不同的分段 方法 ?你选择哪种方法 ?为什么要选择这种方法 ?于是 全班同学开展了热烈讨论 。讨论之后 ,教师又让学生按 不同依据作分段的对照板书 。
题 ;而另一部分则是体现教学目标的 “上限要求” 的习 题 , 提供给一部分学生自选完成 。
课堂调控 , 教师应当有意 识地去引导学生作 这种学习 作业的 “程度” 上 , 也应有难易的区别 , 允许学生在一定
方法的自觉选择 , 以不断优化学法的运用效率 , 同时发 范围内选择 。如把学生操练的习题分成两部分 。一部分
展学生的选择能力 。
是体现了教学目标的 “下限要求” , 人人必须掌握的习
33
江西教育 1999 年第 11 期
弥补他们没有看到那场 电影的遗憾 … … 。选 择机制在 这里不仅培养了学生的选择能力 , 也增强了创新意识 , 提高了交际水平 。
四 、鼓励“学法”的选择 。
俗话说 :“理儿只有一个 , 方法却有千万” 。在语文 课堂教学中 ,学生总是自觉地运用着各种学习方法 。学 习心理说明 ,学生的学习方法总是因人而异的 。这里实 际上存在着一个学法选择 的机制问题 。一堂 优质课的
改作文” 的能力 , 也不利于提高学生 “自能作 文”的能力 。
为了克服这一弊端 , 每次作文训练 , 我尝 试要求学生作后 ———小组批改 ———誊正 ———
的 尝 试
老师 批改 ——— 学生 再改 的 训练 程序 进行 训
练 。现谈谈小组批改的体会 。
★徐肖华(南昌
小组批改的好处是 :1.人们常常看自己 市三眼井小学)
小学语文教学
的文章发现不了毛病 , 而读别人的文章能指
出许多不足 , 因此小组批改能集思广益 ;2. 同学互相熟悉有感情 , 能在平等 、融洽 、自由 的气氛中畅所欲言 ;3.都有过同题实践的体 会 ,有共同的语言 ,能在交流中取长补短 。总 之小组批改最大的特点是 :使学生由被动变 为主动 ,始终以学生为主体 , 促使自改作文能 力的形成 。
3 船上 (第 6 —7 节 )
诸葛亮草船借箭
自主结对 , 以更好地体现非组织群体的活力 , 伙伴教学
(第 6 —9 节 )
的优势 , 在寻 求合作伙伴上给学生 以尽可能多的选择
4 曹操水寨(第 8 节)
5 船上(第 9 节) 6 岸边(第 10 节)
诸葛亮如期交箭 (第 10 节 )
权。 当然 , 在自主选择的活动中 , 限于孩子的认知水平
诸葛亮军营
鲁肃探听消3 —5 节 )
多的增加 , 如小小组讨论 , 分角色朗读 , 分角色表演 、结 对背诵 、测试 、分组观察调查等等 。习惯上 , 这些伙伴都 由教师分配指定 , 可以体现一定的组织优势 , 结构会比 较合理 。但另一方面 , 也会影响学生的自主 、能动作用 的发挥 。因此 , 有的教师在调控时既有分配指定 , 也有
和生活经验 ,会出现一些偏差 ,这是难免的 。但是 , 我们 并不能因此就 不让他们选择 。选择 和责任是主体性的
五 、承认“操练”的选择 。
教师布置学生的课堂 练习 , 应当承认学 生之间存
在着无可避免的差异性 , 允许他们在练习的 数量和深
一对孪生姐妹 。人的责任感是在自我选择中形成的 ,如 果一个人没有这样的权利 , 而只能被别人选择 , 他就不 会承担什么责任 ,主体性也就难以发挥了 。
具体操作方法是 :1.利用作文课或自习 课 、或晨读时间 , 以前后桌四人为一组 , 选一 人为组长主持批改 ;2.朗读是揣摩 、品味 、感 悟 、修改的前提 , 因此采取一篇一篇 、一段一 段地边读 、边听 、边议 、边改的方法 , 进行交流 讨论 ;3.遇有疑难 、争执时 , 老师及时进行点 拨启发 ,释疑解难 。
大林可以再买两张电影票 , 请姐弟俩来城看一场电影 ; 度上有一定的选择度 ,避免传统的“一刀切”的做法 。首
有的设想可以写一封信给姐弟俩检讨错误 , 请求原谅 ; 先 , 在作业的数量上应当有一个自由度 , 如教师布置 5
还有的建议买一套 《大闹天宫》 的连环画送给姐弟俩 , 道练习题 , 让学生必做其中的 1 、2 、3 道 , 还有两道可以
六 、容许“伙伴”的选择 。
语文课堂 教学是师生的群体活 动 。随着课堂教学 改革的深入 , 学生自主学习 、伙伴活动的环节 , 有了较
分法 段落
1
按时间分
有一天 (第 1 —5 节 )
2
第三天
(第 6 —10 节)
按地点分
按事情分
周瑜军营 (第 1 —3 节 ) 诸葛亮写军令状
(第 1 —2 节 )