作文互改互批互评探究课题研究方案
《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》教学设计资料
《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》教学设计资料五年级下册第四单元习作教学设计一件令人感动的事（第一二课时习作指导）永宁县逸夫小学胡贵荣教学目标1．学会把一件事情的起因、经过、结果写清楚，突出感动的地方，并注意情感的自然流露。
2．会在生活中寻找感人的材料，逐步养成留心观察生活的习惯。
3．学会在叙事中恰到好处地抒情、议论。
教学重点：学会把事情的经过分几步写具体。
教学难点：如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把事情中感受最深的部分一步一步地写具体。
教学准备：1．把例文《天使就在我的左右》的内容在录音机中录制成磁带。
2．每位学生准备一件生活中令人感动的事。
教学过程：一、激发兴趣，学习例文1．同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多事情，留下了难忘的印象，今天老师请来了一位同学，她准备把自己亲身经历过的一件让人感动的事讲给大家听，你们爱听吗？2．听例文《天使就在我的左右》录音：这位同学经历了一件什么事？他的感受是什么？3．同学们，刚才我们在这篇文章中体会到了作者巧妙的运用了在叙事中抒情的方法，让读者深受感动，这就是我们这次习作中他们需要尝试的地方。
（1）板书：在叙事中抒情（2）阳光使鲜花开放，雨露使禾苗茁壮，真情使人心灵激荡。
写事时，恰到好处地表达真情实感，能够增加文章的感染力，使读者产生共鸣。
（3）过渡：在我们丰富多彩的生活中，会有喜怒哀乐，在写事中，如果能恰到好处地表达自己的真情实感，就会吸引读者。
二、启发谈话，揭示课题1．老师知道，你们在学校、家庭、社会生活中，一定经历过一些事情，让自己深受感动，大家愿意把这件事告诉老师和同学吗？我们今天就来进行一次作文《记一件令人感动的事》2．板书课题3．读课题三、审清题意，明确要求1．看了这个题目，你想告诉同学什么？（①从题目看，这是一篇记事的文章；②题目中的“感动”，应把自己的感受最深的部分写详细、写生动）2．习作要求告诉我们可以选择哪些事来写？生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的的事。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。
通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。
一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。
组长负责组织小组成员互相评改作文。
可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。
2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。
每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。
3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。
评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。
4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。
可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。
这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。
1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。
2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。
通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。
学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。
学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。
互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。
在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。
浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究
中学生作文指导读课文以及自主思考来回答这些问题，之后教师再根据学生的回答中出现的问题进行补充讲解。
在此过程中，教师既可以根据学生回答问题的情况判断学生的阅读理解能力以及学生对于此前内容的掌握程度，又可借此激发学生的语文思维。
此种教学方式活跃了课堂氛围，学生自主性得到提高，学生对于课堂教学内容专注度提高，课堂效果显著。
三、丰富教学模式，提高学生的学习兴趣传统语文课堂教学过程枯燥，学生很难对语文学习产生兴趣。
因此，教师不能拘泥于传统教学方式，而是需要丰富教学模式，借以提高学生的学习兴趣。
由于语文的学习具有抽象性，所以创设教学情境对于语文课堂教学很有帮助。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的综合素质得到发展的教学方法。
情境教学方法可以贯穿于整个小学语文教学课堂，例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以引导学生通过表演的形式亲自创建情境，学生通过表演能将思念远方兄弟的感情形象具体的展示出来，从而亲自体会到那种强烈的情感，而不是仅仅依靠于教师的抽象分析来接受知识。
但是目前情境创设以及运用中存在着不少困难及问题，需要小学语文教师更多地在运用中反思，反思中创新。
四、针对性教学，减轻学生负担笔者发现，由于班级学生的语文水平不同，而教学任务布置的相同，对于各阶段的学生的效果不佳，语文水平较高的同学会觉得教学任务不能满足自身需求，而语文水平不足的学生则会感到困难。
因此，为了达到既减轻学生的学习负担又不影响学习效果的教学目的，在教学过程中采用针对性教学十分必要。
针对班级同学的具体情况需要选用不同的教学方式，确保班级中每一位同学都能得到提高。
例如，在布置同一篇阅读理解训练时，可以增加附加的思考题，学有余力的学生可以完成该部分的练习，而语文水平不足的学生着重于对于基础的巩固提升。
还可以在班级中进行分组学习，一大组着重于对于基础的掌握与训练，另一组着重于对于语文能力的深层培养。
培养学生互批互评作文潜力的研究
《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
互动式作文评改课题研究方案
互动式作文评改课题研究方案吉林长春市一七五中学课题组一、课题的提出作文评改是作文教学的重要环节。
它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。
学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。
久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。
一见作文就头痛。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。
只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。
教师精疲力竭，学生收效甚微。
针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。
成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。
二、概念界定所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。
评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
三、互动式作文的优势1，凸现学生主体地位互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。
教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。
有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。
这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
初中语文教学论文 互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题
互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题一、课题研究的背景：1、新课标推动作文教改语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。
在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。
在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们溶入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。
为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。
学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。
民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。
这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。
民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用 ，最能创造施展才能的机会。
也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。
2、现状分析在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。
以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大，每次写作都在100本以上，若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，更何况语文老师不是书法家，偶有“草书”行为，更让学生费解，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。
五年级小学生习作互批互评的研究课题研究方案
XX市教育科学规划2013年度“个人课题”研究方案东海县牛山小学傅淑婷《五年级小学生习作互批互评的研究》课题研究方案一、课题研究的目的意义全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。
”名人有言：“教是为了不教” “三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。
为了培养学生自批自改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定进行小学生作文互批互改的有效性研究。
二、本课题国内外研究的历史和现状长期以来，作文教学徘徊在“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的作文教学模式之中，学生作文和教师批改相互脱节的现象在我校小学作文教学中普遍存在。
这种教学模式极大地束缚了学生的思维，不仅抑制了学生作文的兴趣，而且也抹煞了学生作文的积极性和创新能力。
三．课题研究的指导思想通过调查研究，了解小学生作文互批互改出现的现象。
找到问题的关键，从而提高学生互批互改的有效性性，是这次研究的最大意义所在。
四、课题研究的目标针对目前我校小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
1．批改原则（要求）。
充分发挥学生在作文教学中的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。
2．批改的内容。
抓住重点，以每次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。
3．习作批改的方法。
指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。
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蕉岭中学2012—2013学年度
作文互改互批互评探究课题研究方案
一、研究的目的、意义
（一）研究的目的
传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，他们往往把作文当成一种要完成的任务。
因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。
传统作文教学过程当中，教师投入大量的时间和精力，但结果却是学生对作文的厌倦，归根到底在于教师包办了教学过程当中所有问题，学生所要做的只是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。
同时，教师在评改作文当中由于要阅读的作文数量多，只能蜻蜓点水一般对学生的作文进行粗略批改，极难做到细批细改。
如何让教师从如山般的作文当中抽身出来多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，进行“小组合作学习”。
所谓的“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励”为依据的教学策略体系。
小组合作，将社会心理学的合作理论纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。
（二）研究的意义
1、研究的理论意义：
（1）在研究的主要内容上：揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。
（2）在研究过程与方法选择上：运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、论文总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。
2、本课题的应用价值
传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，他们往往把作文当成一种要完成的任务。
因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。
如何让教师从如山般的作文当中抽身出来，更多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，改而进行“小组合作学习”。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，更利于学生独立思考。
合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
另一方面，小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感。
对自己同伴学习进展的关心，在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性教学中，教师布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
最后，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，能提高学生的创造思维能力，进而提高他们的写作水平。
二、研究目标
通过作文改评中小组合作学习，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，并在此基础上不断提高学生的写作水平。
三、研究内容、范围
（1）作文改评中小组合作学习科学分组的研究；
（2）作文改评中小组合作学习教师的指导策略研究；
（3）作文改评中小组合作学习师生、生生关系研究；
（4）作文改评中小组合作学习模式研究（找出问题—思考问题—讨论问题—合作解决问题）；
（5）作文改评中学生合作学习能力的培养研究。
四、研究对象
高一级各班各小组
五、研究方法
1、运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、作文选集、表格调查、论文总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。
六、研究的程序
本课题从2012年9月开始，预定实验时间为一年，最终完成时间为2013年7月，主要分为如下三个阶段：
（1）课题准备阶段（2012年9月）。
①调查研究、收集资料，论证实验可能。
②填写申请表。
③制定实验方案。
④组织学生做好分组工作
⑤指导学生学习作文评分标准及互改互批互评流程
（2）实施阶段（2012年12月——2013年1月）。
①总结准备阶段的学生互改互批互评过程当中所出现的问题和解决方法。
②教师总结在作文教学当中，学生在小组活动中是否在逐步地提高对写作的兴趣。
③通过教学之后学生的调查反馈，调查学生作文改评中存在的问题。
（3）提升与结题阶段（2013年1月至2013年7月）。
①继续开展作文互批互改工作，不断总结学生互改互批互评的方法，鼓励学生探讨新方法、新手段，为将来的高考作文打下坚实的基础。
②进一步调整实施计划。
③总结经验，形成理论，写出具有科学性，可行性的研究论文。
七、研究成果形式
八、研究组成员及分工表格。