比较思想政治教育
比较思想政治教育
比较思想政治教育复习资料绪论一、“比较思想政治教育”的可能性和必要性第一，思想政治教育在国外（主要指资本主义国家）是否存在的问题（存在的客观性问题）；第二，如果存在，为什么要研究该课程？第三，比较应该在怎样的时空范围及对象中进行？（一）“比较思想政治教育”研究对象的客观性当代世界各地的思想政治教育存在吗？1.当代世界各地的思想政治教育在空间和时间上的存在空间存在：社会主义国家和其他国家来地区都存在确定方法：“名实之辨”和实践考察（1）概念识别：思想政治教育是什么？思想政治教育是社会或社会群体利用的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会一定要求的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育的内容：包括政治教育、法制和纪律教育、道德教育、思想（三观）教育、宗教教育、人格教育等，涉及思想意识、文化心理和行为模式等各个层面。
思想政治教育的主要任务：在统治阶级领导下进行社会主导思想意识（或称“主流文化”的灌输和规范行为的训导。
（2）思想政治教育与德育的区分一从范围上看，思政教育存在的范围更广，存在于各种社会公共领域；德育一般指学校范围的思政教育，与智、体、美、劳、群等诸育并列。
二从施教主体看，思想教育的主体是一切社会机构、组织团体和个人；德育主要是老师和学校的行政管理人员。
三从社会功能看，德育在于育人，侧重于教育；思政除此之外，还在于化解社会矛盾，引导社会发展、维护社会稳定等任务，核心在于巩固政权。
大德育旨在沟通学校德育与社会性思政，合为一体。
国外，一般用德育概念，国内与思政等同。
（3）结论“思想政治教育”是人类阶级社会中一项普遍的实践活动，其实质和目的是为阶级统治服务的，虽无此名，但有实际，如公民教育、法律教育、爱国教育、共同价值观教育、民族振兴教育、传统文化教育、道德教育、宗教教育、历史地理教育等名目下做了大量的实质性的思想政治教育工作。
2.不同社会制度国家之间的思想政治教育的可比性问题具有可比较，具有共同的实质和规律，都是为统治阶级服务，在本质和基本特征方面的共同性和差异性，是其存在可比性的客观基础。
比较思想政治教育课堂笔记
比较思想政治教育闭卷考试3：3：4以讲义为主实践和理论各占一半期中：论文实践：分组研究讨论从哪几个方面来研究做ppt并汇报期末交汇报的ppt和word文档总共九个专题，前五个专题老师讲书本绪论，第1245章期末考试：三种题型1.辨析题2个2.分析论述2个3.材料分析题1个导论一、何谓“比较思想政治教育”？1.“比较思想政治教育”的研究对象当代世界主要国家的思想政治教育当代：二战以后主要国家：亚洲国家日本，韩国，新加坡2.“比较思想政治教育”的含义问题一：该课程的研究对象存在吗？问题二：为什么要研究比较思想政治教育？问题三：怎么比较？“比较思想政治教育”的研究对象包括两个方面。
一方面是世界上不同的国家的思想政治教育。
另一个方面是通过对跨国家的思想政治教育的事实和关系的研究，探讨在文化多样性条件下思想政治教育的共同本质、规律、特征。
二、“比较思想政治教育”的可能性1.从空间看，思想政治教育只有社会主义国家才有吗？思想政治教育与德育的区别：第一、从施教主体来看，德育的主体主要是教师和学校的行政人员，而思想政治教育的施教主体可以是一切社会机构、组织团体和个人。
第二、从社会功能来看，德育主要是“育人”，侧重于“教育”；而思想政治教育除此之外。
还负有化解社会矛盾、引导社会发展、维护社会稳定等任务、其核心是巩固政权（“大德育”）。
国（境）外一般是使用“德育”（公民教育）等概念。
2.从时间看思想政治教育何时开始？思想政治教育是产生了无产阶级政党或建立了社会主义国家之后才有的活动。
VS思想政治教育古已有之两个问题：一是思想政治教育诞生的标志是什么？是不是指它的核心内容？二是成熟的思想政治教育必须依赖于什么样的社会历史条件？思想政治教育的核心是政治教育。
根据这个结论，以政治教育的成熟为标志，思想政治教育应该诞生于近代资本主义社会产生以后，但又不至于延迟到无产阶级政党产生以后。
它赖以诞生的历史条件主要是两个，一是社会成员广泛参与政治、成为公民。
新时代比较思想政治教育研究的探索与展望
新时代比较思想政治教育研究的探索与展望随着新时代的到来，比较思想政治教育研究逐渐成为教育领域研究的热点。
比较思想政治教育研究是指以国内外不同思想政治教育体系和模式为研究对象，通过比较研究来探索其优劣之处，借鉴其经验，为我国的思想政治教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
在新时代的背景下，比较思想政治教育研究具有重大的现实意义和深远的历史意义。
本文将从以下几个方面对新时代比较思想政治教育研究进行探索与展望。
1. 深化对思想政治教育的认识比较思想政治教育研究可以促使我们深化对思想政治教育的认识，了解不同国家或地区的思想政治教育体系和模式，发现其在培养学生思想政治素质、政治觉悟和国际竞争力方面的优劣之处。
这有助于我们找到我国思想政治教育改革和发展的重点和方向，指导我国思想政治教育的实践工作。
2. 促进思想政治教育的创新发展通过比较研究，可以发现不同国家或地区的思想政治教育体系和模式的创新理念和方法，借鉴其经验并加以推广和运用，有助于促进我国思想政治教育的创新发展，提升学生的思想政治素质和综合素质。
二、新时代比较思想政治教育研究的研究内容1. 思想政治教育体系比较研究比较不同国家或地区的思想政治教育体系，分析其组成要素和结构特点，探讨其在推动学生思想政治素质提升方面的作用和效果。
3. 思想政治教育人才培养模式比较研究比较不同国家或地区的思想政治教育人才培养模式，探讨其培养目标和任务，分析其培养机制和方法，为我国的思想政治教育人才培养提供理论支持和实践指导。
1. 加强国际交流与合作在新时代，我国思想政治教育面临着新的挑战和机遇，需要不断提高国际视野，加强国际交流与合作，借鉴吸收外国先进的思想政治教育理念和方法，促进我国思想政治教育的跨越式发展。
2. 坚持理论联系实际在新时代，比较思想政治教育研究需要紧密结合现实需求，坚持理论联系实际，深入调查研究我国思想政治教育的实际问题，探索适合我国国情的思想政治教育改革与发展路径。
从比较方法看思想政治教育的重要性8页
从比较方法看思想政治教育的重要性思想政治教育比较研究，是研究当今世界各主要发达国家和地区的思想政治教育的历史与现状，包括各国确定思想政治教育目标的依据和目标的变迁发展，各国思想政治教育教科书的制定以及教科书的内容和形式，各国思想政治教育的主要方法、手段和措施，等等。
利用比较方法研究思想政治教育，思想政治教育现实中的很多问题往往能通过比较找到症结所在，从而探索出解决问题的有效思路和方法。
一、进行当代思想政治教育比较研究的意义从马克思主义的观点和方法来说，比较思想政治教育是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，研究当前世界不同国家、民族和地区的思想政治教育，以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短，充分发挥思想政治教育的最佳作用。
1 国家开放，需要思想政治教育进行比较研究。
邓小平同志说：我们“一定不要把中国搞成一个关闭性的国家，实行关闭政策的做法对我们极为不利”。
因此，我们对各国思想政治教育进行比较是十分必要的。
2 时代进步，需要思想政治教育进行比较研究。
我们发现，思想政治教育对社会发展有积极推动作用，它不能代替和取消政治斗争、社会革命，是配合政治斗争的重要方面，是社会革命的重要组成部分。
正因此，各国政府在施政时，历来都高度重视思想政治教育对统治、治理国家的作用。
3 社会发展，需要思想政治教育进行比较研究。
在我国的学校教育中，思想政治教育具有重要地位，并且有着优良传统和丰富经验，在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。
但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。
二、进行当代思想政治教育比较研究的方法1 横向比较法。
所谓横向比较，亦称区域比较法，是对同时并存的思想政治教育现象进行比较，从中找出同一时期不同国度或不同地区的教育制度或教育实践中的异同。
在比较中了解世界各国思想政治教育的现状、特点、问题以及发展的趋势，加深对世界各国思想政治教育的了解和认识。
比较思想政治教育学重点章节
比较思想政治教育学重点章节第一节比较思想政治教育学的历史发展第二节比较思想政治教育学的对象第三节比较思想政治教育学的研究任务和方法第四节学习比较思想政治教育学的意义第一章西方思想政治教育的主要理论流派第一节自由至上主义的思想政治教育第二节罗尔斯的思想政治教育观第三节共和主义的思想政治教育第四节社群主义的思想政治教育第五节多元文化主义的思想政治教育第二章中外青少年思想政治的发展第一节青少年对政治国家的认知与情感第二节中外青少年对文化国家的认知及自豪感第三节影响青少年思想政治发展的因素第三章美、日、苏俄、英、法、德、韩、新、中的思想政治教育目标第一节美国的思想政治教育目标第二节日本的思想政治教育目标第三节苏俄的思想政治教育目标第四节英国、法国、德国的思想政治教育目标第五节韩国、新加坡的思想政治教育目标第六节中国的思想政治教育目标第七节不同国家思想政治教育目标的异同第四章美、日、苏俄、英、法、德、韩、新、中的思想政治教育内容第一节美国的思想政治教育内容第二节日本的思想政治教育内容第三节苏俄的思想政治教育内容第四节英国、法国、德国的思想政治教育内容第五节韩国、新加坡的思想政治教育内容第六节中国的思想政治教育内容第七节不同国家思想政治教育主要内容的异同第五章英美两国的服务学习第一节服务学习的意义第二节服务学习的目标第三节服务学习的实施步骤第四节推动服务学习的策略第五节服务学习的启示第六章美、日、中三国的校园文化建设第一节美国的校园文化建设第二节日本的校园文化建设第三节中国的校园文化建设第七章美、英、日、韩、新、中的日常思想政治教育工作第一节美国的日常思想政治教育工作第二节英国的日常思想政治教育工作第三节日本的日常思想政治教育工作第四节韩国、新加坡的日常思想政治教育工作第五节中国的日常思想政治教育工作第八章美、英、法、德、日、韩、新的思想政治教育特色第一节美国的思想政治教育特色第二节英国、法国、德国的思想政治教育特色第三节日本、韩国、新加坡的思想政治教育特色后记 [1]。
比较思想政治教育学
比较思想政治教育学一、比较思想政治教育学研究的主要内容比较思想政治教育学研究主要研究世界各国或地区的思想政治教育现象的各方面，探索其思想政治教育的经验和发展路径，从而明确可借鉴的内容和思想政治教育的规律。
主要分为:各国或地区思想政治教育的理论研究、各国或地区思想政治教育的课程与教学研究、各国或地区日常思想政治教育研究和各国或地区思想政治教育的社会实践活动研究。
二、比较思想政治教育学具体研究方法(一)马克思主义认识论运用历史唯物论的基本观点分析政治、经济、社会和文化与思想政治教育之间的关系:运用阶级分析法。
(二)具体的研究方法文献法、调查法和比较法。
三、在影响青少年思想政治素质发展的诸多环境因素中，起着更为广泛而具体的作用因素社会因素，指宏观方面的因素，包括政治因素、经济因素和文化因素。
家庭教育因素，是首要的、最基本的因素。
学校教育因素，包括学校直接的教学、课程和教材的种族中心论和学校的日常行为。
同辈群体因素，是一个独特的、及其重要的政治社会化因求。
大众媒体因素，迅速地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，直接或间接的政治内容淋移默化地给予青少年影响。
四、中国日常思想政治教育强化班主任与辅导员工作，是日常学生思想政治教育的重点。
推进“第二课堂”，是中国学校日常思想政治教育工作的重要组成部分。
加强学生日常教育管理，是日常思想政治教育的重要形式。
强化班级与党团队组织建设，是学校思想政治教育的主要途径。
五、韩国、新加的常思想治教育工作注重儒家文化的熏陶。
制定层级分明、循序渐进的日常道德教育体系:在中小学日常教育中普遍开展五项辅导活动等强化日常行为准则与礼仪教育。
制定校园管理规则和学生行为守则、班级规则，设置“道德教原创力文档室”，对学生进行礼仪行为规范训练等。
开展课外活动。
包括班级活动、校园文艺与体育活动，队发击水庆、校庆等全校性活动:规定学生必须选择参加课外活动等。
推进社会服务活动。
鼓励学生参加各项社会活动和服务。
比较思想政治教育智慧树知到答案2024年西南大学
比较思想政治教育西南大学智慧树知到答案2024年绪论单元测试1.每个国家的思想政治教育都将会去面对着（）、现实与虚拟、全球与区域相互交织的共同性问题A:历史与当下 B:守正与创新 C:传统与现代 D:变革与发展答案:C第一章测试1.任何一个国家的思想政治教育都面对着（）、现实与虚拟、全球与区域相互交织的共同性问题A:传统与现代 B:守正与创新 C:变革与发展 D:历史与当下答案:A2.不同国家思想政治教育规律具有客观性。
（）A:对 B:错答案:A3.要准确回答思想政治教育“为何比较”和“如何比较”等问题，首先需要确立思想政治教育比较的（）。
A:时空境遇 B:研究边界 C:内容体系 D:话语体系答案:BD4.人的现代化是社会发展的根本尺度和决定性因素。
（）A:对 B:错答案:B5.不同国家思想政治规律的具体性还表现在不同时代和社会发展过程中的（）。
A:中心任务 B:主要矛盾 C:价值追求 D:问题指向答案:D第二章测试1.朱熹的“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”是典型的唯心论的观点。
（）A:错 B:对答案:A2.坚持唯物辩证法的观点就是要坚持（）的方法论原则。
A:一分为二 B:对立统一 C:实事求是 D:实践出真知答案:C3.历史分析法在思想政治教育中所起的作用包括（）。
A:把握变化发展的历史原因 B:以历史态度评价以往的思想政治教育理论和实践 C:基于历史发展的逻辑剖析思想政治教育的演进规律 D:探索历史联系中的共同起源答案:ABD4.剥削阶级的思想政治教育在不同的历史条件下所起的作用是不一样的。
（）A:对 B:错答案:A5.绝对主义的道德观以唯心论决定论、机械决定论作为理论基础，把道德原则、善恶概念解释为永恒不变的绝对原则。
（）A:错 B:对答案:B第三章测试1.个人主义和人本主义理论是美国公民道德教育的理论支撑。
（）A:错 B:对答案:A2.美国公民道德教育对学生主体性的尊重主要表现为：（）A:倡导学生对日常生活中的道德现象进行批判性思考 B:政府和行政部门对道德教育给予充分的自主权 C:在道德教育中以引导激发为主 D:在公民道德教育过程中寄予学生充分的自由答案:BC3.美国将公民道德意识教育融入（）的学校课程之中。
学习完比较思想政治教育的感受
学习完比较思想政治教育的感受
比较思想政治教育是指通过对各国各地区思想政治教育的比较，以及对国际政治、世界思潮和国际传播的分析研究，培养学生的国际视野和创新思维能力。
比较思想政治教育的学习可以让我们更全面地了解不同国家和地区的思想政治教育模式和经验，有助于拓宽我们的知识面和认知范围。
通过比较学习，我们可以更好地理解各国之间的文化差异、政治制度差异以及社会发展差异。
同时，这也有助于我们对中国自身的国家制度和思想政治教育模式进行深入思考和评估。
比较思想政治教育的学习还可以培养我们的分析和判断能力，激发我们的创新思维。
通过对不同国家和地区的思想政治教育进行研究和分析，我们可以更好地理解社会变革和政治发展的规律，为国家和社会的发展提供理论支持和政策建议。
当然，个体的感受因人而异，学习比较思想政治教育可能会有不同的体验和收获。
但总的来说，这门学科能够帮助我们拓展眼界，增长知识，提高思维能力，并为我们真正了解、思考和参与国家和社会发展提供有益的支持。
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1.思想政治教育比较的目的,及其研究的一般步骤和程序.比较思想政治教育的目的与意义（比较思政教育的必要性）1.比较能更好地理解本国的思想政治教育。
（比较导向对本国思政教育的深刻认识）埃德尔指出：“研究外国教育制度意味着对本国的哲学进行批判性的探讨和挑战，从而更清楚地分析本国教育制度的背景及其基础”。
如果比较研究可以得出言之有理的关于思想政治教育的规律与原则，那么在你本国的教育实践中应用并检验这些规律，就会对自己的教育制度有更好的理解。
然而如果比较研究不能产生规律或理论，研究他国特定条件下的教育，也可以很好地扩大视野，而不至囿于一国教育的零零碎经验，同样有助于我们理解自己的教育制度。
2.比较能为本国思想政治教育发展、改进或改革作出贡献（从比较中吸取有益营养）比较可以收到“借鉴”效益。
两个事物比较的结果，一个最容易得到的印象，就是谁的长处在哪里。
看到别人的长处，就知道应该从对方学习什么，把人家长处移植过来。
这种借鉴效益的意义在于可以对别人的长处实行拿来主义，是人类文明成果推广开来。
“有选择的教育借鉴”或改革动机是比较教育发展史中永恒的主题。
3.有助于形成思想政治教育的一般知识、理论和原则（促进思政教育学科发展）除了指导实践之外，比较思想政治教育的重要任务是发展理论。
比较思想政治教育同其它学术领域一样，注重关心思想政治教育的一般模式或趋势，而不是某些特殊问题或现象。
比较思想政治教育者不局限于对别国思想政治教育的描述性研究，或局限于仅仅指出各种教育制度或方法之间的异同点。
相反他们总是对这些异同点进行解释和说明，并对不断出现的模式或趋势进行总结。
这些模式或趋势就是思想政治教育的一般知识、理论、原则和规律。
这些知识、理论、原则和规律一方面丰富了思想政治教育的知识体系，另一方面在这种思想政治教育的探究中，可能会对当代世界在这个领域的若干重点问题的研究取得进展，因而比较思想政治教育学学科建设与发展中的一些基础和前提问题将会大有突破。
以此比较研究对思想政治教育学科建设具有重要意义。
4.有助于国际间的相互理解和友好比较教育特别关心与教育有关的国际问题，由于它使国与国、人与人之间发生联系，所以许多从事比较教育的人都把它视为世界和睦开始实现的起点。
埃德尔希望比较教育有助于发展国际主义。
这种国际主义的产生不是以情感为基础，而是因为对本国和别国的赞赏性理解。
对思想政治教育来说，我们也应当看到：我们确信我们自己的信仰是正确的；而世界上那些持有不同信仰的人也坚定不移地确信他们的信仰是正确的。
在较为复杂的层面上，我们进行比较研究，能帮助我们更好地了解他人，也能帮助我们更好地认识世界上还有另外的信仰和另外的做法。
开展比较思想政治教育研究的一般步骤和程序是什么？贝瑞德在《教育中的比较方法》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段：（1）描述。
主要任务是描述个别国家的教育制度和教育实践。
为此，开始时必须广泛收集资料，了解各国教育的实际情况。
收集资料的方法有阅读资料和直接观察两种，其中最重要的是直接到外国观察。
（2）解释。
主要任务是对所了解的教育情况进行解释，以便不仅了解事物是怎样（how）,而且了解事物为什么会那样（why）。
为此，必须对影响教育的各种因素进行分析。
在分析时应当运用社会学、心理学、经济学、统计学等有关学科的研究成果。
（3）并列。
主要任务是把所要比较的国家的材料，按可比的形式排列起来，决定比较的格局，并且设立比较的标准。
然后进一步分析资料，提出比较分析的假说。
（初步比较提出假说或初步结论）（4）比较。
主要任务是对第三阶段所列材料进行全面的比较研究，验证第三阶段所提出的假说，然后作出一定的结论。
（全面比较验证假说）2.比较思想政治教育,外国思想政治教育,西方的公民教育，西方政治社会化. （一）什么是比较思想政治教育比较思想政治教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界不同国家和地区的各种思想政治教育理论与实践问题，揭示影响其发展的主要条件和因素，找出彼此之间共同性和差异性，并做出比较性的评价、解释，同时在比较视野下对两个或两个以上民族的教育关系进行辩证比较和汇通比较，以此探索问题的发展趋势和一般规律，作为改进本国教育借鉴的一门科学。
“比较是思想上把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系，比较是以分析为前提的。
”比较教育研究的核心特征包括两点：一是比较，二是解释。
思想政治教育：是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
（二）什么是外国思想政治教育西方政治社会化和思想政治教育虽然在名称、形式、方法有所差异，但实质内容是一致的。
西方的政治社会化其实就是西方的思想政治教育（也就是西方的政治社会化）（三）公民教育：美国当代公民教育主要以政治社会化理论为基础，蕴涵着极为丰富的思想道德教育的实质内容，它事实上是美国现代社会的“思想政治教育学原理”。
主要内容秉承了西方一贯坚持、标榜的核心意识形态即个人主义，这种思潮强调对个体自内和权利的尊重，鼓励张扬个性，发挥个人潜能，个人在不损害他人及社会利益的前提下边求自己的利益。
同时，针对不同种族群体之间文化差异的融合与共存方式，体现了美国不同于欧洲的公民教育特点。
这种互相渗透的公民教育模式，使得美国公民教育的主要内容源于西欧但又别于西欧。
（四）什么是西方政治社会化西方政治社会化是指主要包含两个方面的内容：一方面，作为政治共同体的个体成员，如何接受政治文化，逐渐形成自己的政治观念；另一方面，政治共同体作为整体，如何宏观传播政治文化。
政治社会化的实质是当代资本主义国家利用其在意识形态上的领导权，通过各种渠道，控制人们的思想观念，使他们认可现存的社会秩序，自觉服从资产阶级的统治。
3.通观比较法，专题比较法，综合比较法，一般比较思维与科学比较1.通观比较：通观比较就是对不同国家思想政治教育的情况，做出全面介绍的方法。
包括不同国家思想政治教育的历史沿革、基本内容和效果，是比较研究的基础。
2.专题比较：是对不同国家思想政治教育存在的普遍问题进行分类比较的方法。
它是一个一个问题地进行比较和分析。
与通观比较在整体范围内进行比较不同，具有问题集中的特点。
3.综合比较：综合比较是运用全面的观点、联系的观点、发展的观点，对不同国家思想政治教育进行融汇比较的方法。
4、一般比较思维和科学比较（辩证唯物主义和历史唯物主义作为科学方法论）（1）坚持实事求是的态度。
思想政治教育比较，首先要占有各国思想政治教育的有关材料，搞清楚不同国家思想政治教育的这个“事实”，然后进入求的过程，即比较研究的过程。
最后达到对不同国家思想政治教育的发现和认识。
（2）用联系而非孤立的观点分析问题。
世界上一切客观存在着的事物都是多种属性、方面和关系的统一整体，同时还与其它事物处在复杂联系和关联之中。
在比较中我们应当从思想政治教育同其它社会现象的联系中进行研究，而不是孤立地看待。
（3）用全面的和发展的观点来把握问题。
思想政治教育“实事”具有整体性和历史性，在思想政治教育比较中，要对“实事”进行动态的、历史的考察，把握“实事”的历史与现状，而不是满足于对他的某一历史发展阶段的正确认识。
4.美国公民宗教，日本神国主义思想，神权政治论（阿奎那），灌输论（列宁）。
什么是美国的公民宗教美国存在一种可以称之为“公民宗教”的宗教形式，它己深深地融入美国的政治、经济、文化和社会生活。
公民宗教只是一种宗教象征，是借助宗教情感表达的一种社会信仰，体现着美国人的民族精神，成为美国社会的一种凝聚力量，充当了美国人的一种精神动力。
（1）美国注重把政治任务与宗教旗帜结合起来《宣言》“人人生而平等”是“造物主”赋予的权利；“我们信仰上帝”“上帝保佑美国”是民间频率最高、最诚挚爱国口号（2）托克维尔指出：把宗教精神和自由精神彼此融合是英裔美国人文明的真正特点。
（3）公民宗教直接渗透思想政治教育，使美倡导的精神成为团结人民神圣战斗的旗帜和鼓舞人民强大的精神力量什么日本的神国主义思想神国主义思想的核心内容：大和民族是由神选定的民族，是天照大神的子孙，天皇是现实人间的神，是国家一切的中心；要以天皇的名义统一世界，“日本民族所进行的战争，是为完成历史的使命而进行的圣战”。
在近代日本社会，神国主义思想则与国家主义、军国主义思想一拍即合，成为日本发动对外侵略战争的理论支持。
阿奎那神权政治论的内容阿奎那认为世界是上帝创造出来的，“一切存在的事物都是由神安排的”。
阿奎那全部政治、法律思想的核心是上帝主宰一切，一切归结为上帝，认为世俗的秩序必须符合上天的秩序，尘世的生活必须附于精神的生活，政治必须隶属于宗教，国家必须托庇于教会，皇帝必须受命于教皇大力鼓吹教权至上、君权神授、等级制及君主制。
基督教神学的神权政治论是当时进行思想政治教育的唯一理论基础，对后世的影响也十分深远。
列宁的灌输论列宁在《怎么办》一书中指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明；工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识”。
“灌输”不是行政命令式的生塞硬灌，而是运用马克思主义的立场观点和方法，对人们进行思想理论等意识形态的宣传教育，使之树立政治信仰，提高政治觉悟，坚定政治立场，保持正确的政治方向，其本质含义是“教育和宣传”。
灌输的过程也是自我教育的过程，是同人民群众的主体性作用相统一的。
灌输理论反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民群众中去，提高其政治意识和阶级觉悟的理论。
它是确立思想政治教育地位、作用、方针、原则、任务、内容的直接理论依据。
5.中国集体主义与集团主义教育中国集体主义教育与集团主义教育中国集体主义原则的出发点是，从最广大人民的根本利益出发，坚持集体利益高于个人利益，并在保证集体利益的前提下，把集体利益和个人利益结合起来；在集体主义教育中，要引导人们热爱集体、关心集体、加强对集体的义务惑、责任感、荣誉感；在集体生话中，发扬相互尊重、相互谅解、团结互助的精神。
日本、韩国的集团主义教育要求成员以集团为家，服从、服务子集团，以培养家族式的亲密感和团结感。
集团主义精神在日本、韩国的经济起飞中发挥了重要作用，其某些方面的优点确实是西方个人主义精神所不可比的。
从本质上来看，集团主义乃是封建时代、封建文化影响下形成的整体主义在资本主义条件下的改头换面，集团利益主要代表著统治阶级的利益，只不过此时的统治者不再是封建的君主，而是少数的资产阶级。
6.不同国家学校思想政治教育的差异不同国家学校思想政治教育的差异1.课程设置的差异中国设置专门思想政治课/美国通过学校教育全过程来进行德国开设宗教课/法国开设道德课/英国开设宗教课和道德课2.活动方式的差异（1）日本德育要求教师尽量避免党派偏见（2）美国通过各门课程渗透性的间接方式开展（3）英国导师制/法国强调构建一套有结构、系统的知识体系3.教育模式的差异（1）东方侧重“以课堂为中心”的群体性模式（2）西方注重“以学生为中心”的个体性模式传统理论教育模式/现代自我教育模式/新道德教育模式（3）各国思想政治教育模式趋向于相互渗透、古今结合、相互综合7.不同国家家庭思想政治教育的共同点与差异共同特征：1. 家庭思想政治教育具有奠基性（1）家庭早期教育经验具有难以磨灭的铭刻性（2）人类整个父母一代在一定程度上掌握着人类社会的命运2.家庭思想政治教育具有针对性（1）知子莫如父，知女莫如母（2）可以选择适合的教育内容和教育方法3.家庭思想政治教育具有全程性（1）东方国家注重家庭教育的长期性（2）西方国家也注重家庭教育的全程性4.家庭思想政治教育的天然优势（1）家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础（2）家庭教育的影响最深刻（3）儿童可塑性最大，最容易接受教育（4）家庭教育的时间最长差异：1家庭教育重视和普及程度的差异（1）中国家庭教育普遍受到高度重视（2）西方“家庭的解体在加速，而改变这个趋势的可能性极微”2.家庭教育方式的差异（1）中国注重说教/封建家长制意识浓/不尊重子女个性和人格（2）西方家长民主平等意识强烈/注重尊重子女个性和人格3.家庭教育内容的差异（1）中国侧重认知教育/做事做人共处教育缺失/自主自立教育缺失（2）西方注重做人做事共处教育/注重自立自主教育8.日本和新加坡思想政治教育的主要内容日本和新加坡思政教育的内容日本：1.战前，1889年公布的《大日本帝国宪法》和1890年公布的《教育敕语》是这一时期日本实施思想政治教育的指导性纲领，以帝国宪法和天皇敕语这两种最高形式规定了思想政治教育的主要内容，那就是国家主义教育和军国主义教育。