提高高中地理课堂提问有效性的探究

提高高中地理课堂提问有效性的探究
平远县平远中学赖钦县
内容摘要：
提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。

笔者就提高课堂提问的有效性谈了几点体会：一、提问要有效地创设问题的情景；二、提问内容要注意问题的趣味性；三、提问时要善于捕捉最佳的时机；四、提问对象要讲究学生的层次性。

关键词：高中地理课堂提问有效性
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。

这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。

课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。

然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。

现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点体会。

一、提问要有效地创设问题的情
景。

地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。

实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。

创设问题教学情境可从以下几方面入手：
1、利用日常现象创设问题情境
当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。

如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。

又如：笔者在讲高中地理必修2“第二章第一节——城市的空间结构”，就有了一次深刻的感悟。

说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。

结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。

因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。

突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，平远县城是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出平远县城的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着平远县城的城市形态。

这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。

我灵机一动，说：“既然同
学们对自己居住的平远县城这么感兴趣，那么下面我们就以平远县城为例，来研究一下城市的功能分区。

请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，平远县城的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”然后我在黑板上画了一个大方框，在中间写上“平城中路”，并用圆圈圈上。

这时我发现同学们的眼睛充满了好奇和期待，我知道，同学们的学习兴趣完全被激起了。

想不到这节课我收到了意想不到的好效果。

2、通过新旧知识的联系，创设问题情景
在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。

例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。

3、利用图片动画演示创设问题情景
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。

如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，引导学生会提出：为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激发学生探究的兴趣。

又如：在学习褶皱时，探究内力、外力作用的效果时，可制作一组图片或动画：背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。

看完图片或动画后再提出问题，会收到很好的效果。

4、通过例题(习题)创设问题情景
高三地理复习，以例题带内容是最常用的方法。

在例题(习题)教学中可以通过以下模式“出题——读题思考——试解——分析讨论——归纳检验”进行教学。

这种模式要求学生根据自己对具体的地理问题的理解，充分运用已有知识和经验，结合有关的知识、规律独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。

然后，在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结。

二、提问内容要注意问题的趣味性
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学习知识。

例如，我在教学经常应用各种谚语成语，引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。

例如：“一场春雨一场暖”——表示什么天气，“一场秋雨一场寒”——表示什么天气；“沧海桑田”体现什么地壳运动；“稳如泰山”、“坚如磬石”从地质学观点上讲，正确吗？“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”——体现山地垂直地域分异规律。

“黄河之水天上来，奔流到海不复回”——从水循环的观点去判断，正确吗？这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。

三、提问时要善于捕捉最佳的时机。

为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。

虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。

这些问题都需要教师认真思考，精心设计。

例如高一地理中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的平远县城，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。

在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。

这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。

这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。

四、提问对象要讲究学生的层次性。

教师在教学之前，要充分地了解每个学生的认知发展起点，设置不同层次的问题，从而调动全体学生的求知欲望，激发全体学生的学习兴趣，培养他们的探索精神，最终能使每一个学生都积极主动地参与到课堂教学活动中来。

基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。

这样，每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。

对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。

实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

面对全体学生分层要求、分层提问有利于激发学生积极参与课堂的兴趣，使不同的学生得到不同的发展，让每个学生能感受到成功的体验，产生“我能行”的思想，从而增强学习地理的信心，培养了学生学习地理的勇气和探索精神。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。

我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。