明确解决设计问题的能力、条件与要求20页PPT
管理学(第四版)课件-计划
计划
第１节 计划工作的实质和意义 第２节 计划工作的类型 第３节 计划工作的程序 第5节 目标及目标制定 第6节 计划方案的制定 第7节 制定计划的技术方法
第1 页
管理学（第四版）
引例：怎么制定年度销售计划
讨论题： 1．为什么说年度销售计划是“管理”出来的？ 2. 柴磊对公司下一年度销售工作的计划，有什么特
决策最终选定的方案，一方面必须符合计划目标的要求，另 一方面又要与所设定的那一套计划前提条件相一致。这是计划方 案选择的基本原则。
可以考虑针对可能出现的几种不同情况，分别拟定不同的计 划方案作为备用。
第 18 页
管管理学学(第（第2版四版) ）
第3节 计划工作的程序 3. 分解目标，形成合理的目标结构
三、商业模式的构建
• 商业模式规则来源
资源与 活动安 排
XX 企业的商业模式： 支撑价值活动的全部规则
业绩及 其持续
性
来源一： 企业的 创新
来源二：
企业主动 应用与组 合
来源三： 已存在的外 部规则
第４节 商业模式规划与创新
• 商业模式构建 这里所指的商业模式构建是针对上述来源一和来源二提
出的。从过程上讲，商业模式构建由以下三个阶段组成：
正式计划
以书面文件形式来表现的计划
第6 页
管理学（第四版）
第2节 计划工作的类型 一、正式计划与非正式计划
非正式计划：不以书面文件形式来表现的计划。
在非正式计划中，没什么被表述为书面文件，但这并 不意味者当事人就一定没有制定出行动的目标和方案。 没有正式计划并不简单等同于无计划。
非正式计划不容易在组织中进行交流和扩散，计划 的内容也往往比较粗略且缺乏连续性。 在规模比较大、管理工作较规范的组织中，经常需要编制 正式的计划。
通用技术必修一4.2 明确问题
一.明确问题的内容与价值：
1.什么是明确问题？
发现了问题，只是初步有了一个设计的方向。但到 底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析， 并提出具体的设计任务。我们把这个环节叫做明确问题。
2.明确判断一个问题的提出是 否明确呢？
信息收集 调查分析
明确问题的内容与价值，除了需要进行一些主观的分析外， 还可以借助于一些研究手段(如信息收集、调查分析等)来进 行。这样，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内 容与价值，又可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、 提出设计要求奠定基础。
案例分析：孙宇等同学台灯设计项目。
文献 检索
案例分析P089： 孙宇制定的一份台灯设计时间进度计划表.
思考： 你认为孙宇的台灯设计计划和时间进度计划表安排得合理吗?如果不合理，
如何改进？
3.设计计划书
设计计划书时，既要根据设计的一般过程，又要结合设 计的实际。比如技术试验的安排，就得根据具体需要来确 定。
马上行动P090： 下表为孙宇准备制作台灯的设计计划书，请帮助他填写
A.能否设计一个能回收天空中常常出现的不明飞行物的产品？ B.怎样才能将冬天下的雪都有效地利用起来？ C.如何设计一款适合所有人群使用的手机？
问题明确之后，这个问题有没有必要去解 决？怎么判断呢？明确了问题的内容之后，还 需确定问题是否有价值。
（2）问题明确的价值
判断一个问题是否有价值，必须从以下问题着手：
判断下列问题的价值：
• 能否制造出一个不需要任何能源的机械装 置带动车辆运行？
• 能否下雨天不带伞但也不会淋湿身体？ • 能否去火星上种果树？ • 手机信号塔附近居民患癌率比其他地方居
民高四倍。能否设计出没有电磁辐射的手 机，以确保人们的健康？ • 能不能把水“变成”油？
《课程目标设计》PPT课件
别和再现。要求学员做到 次。要求学员做到：了解
确认、定义、配对、指出 事实与原理，解释文字材
名称、选择、默写、背诵、 料、解释图标、将文字资
描述、标明、举例、说明 料转换为另一种资料形式，
等
验证方法过程，对所学内
容进行概述，举例说明所
学过的内容等。
课程目标的分类
认知领域目标分类
5
6
4
综合
评价
分析
根据一定的标准对事物给 把各部分组成新的整体。 予价值的判断。要求学员
为判断标准。
7
创作
指学员在学习某种动作 技能的过程中形成了创 造新的动作技能的能力， 以高度发展的技能为基
础进行创造。
课程目标的定义
领域 认知领域
学习水平 1、知识 2、领会
情感领域
动作技能 领域
3、应用 4、分析 5、创造 1、接受 2、反应 3、价值判断 4、信奉 1、模仿 2、操作 3、熟练
2 Measurable
可以衡量的 衡量性就是指目标应该 是明确的、而不是模棱 两可的
例：
“为所有的主管安排进一步 的管理培训”。“进一步”是 一个既不明确也不易衡量的概 念，到底指什么？是不是只要 安排了这个培训，不管谁进， 也不管效果好坏都叫进一步？
“掌握新人培训及辅导的要 领”。什么样的状态叫“掌 握”？如何确认这种状态？
提供理解的证据和运用信息的能力3应用用抽象的原理来解决问题4分析区分和领会各种相互关系5创造结合各个组成部分以形成一个新的整体情感领域1接受自愿的面对刺激2反应自愿的对刺激作出反应3价值判断对刺激形成一种态度4信奉一贯的按照内发的稳定的价值体系行事动作技能领域1模仿按照指示或在指导下从事简单的技能2操作能独立的完成一项技能3熟练能准确的自动地完成一项技能任务目标领域与学习水平对照表21精选ppt序言课程目标的定义课程目标的分类设定课程目标的误区22精选ppt课程目标的定义timed明确的具体的可以衡量的时限性的实际性的明确达成的23精选ppt课程目标的定义体的语言清楚地说明要达成的行为准则所谓明确就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为准则某课程目标是增强客户服务意思
TRIZ理论及应用培训教材ppt课件
精选版课件ppt
18
1.3 TRIZ 的主要创新思维方法
的组，通过该步骤描绘出现有和曾 2、提出问题1.——幻想部分为什么不
经有过的情况。
现实。
3、研究得到的问题，并对其进行改 3、提出问题2.——在什么条件下，幻
造，使模型符合所需要的理想功能， 想部分可以变为现实。
使原始的矛盾都得以消除。
4、列出子系统、系统、超系统的可
产生问题原理解
可行
实施
精选版课件ppt
预测 确定进化模式 选择进化路线
6
1.1.2 TRIZ理论体系框架
——TRIZ的技术系统8大进化法则
——39个工程参数及阿奇舒勒矛盾矩
用于解决发明问题，预测技术系统， 阵
产生并加强创造性问题的解决工具。 将在不同领域上解决这些工程参数
——最终理想解（IFR）
的 冲 突 和 矛 盾 的 原 理 组 成 一 个 由 39
——发明问题的标准解法
离。
标准解法可以将标准问题在一两步
——物场模型分析
中快速进行解决，标准解法也是解
决非标准问题的基础，非标准问题
无论大系统、子系统还是微观层次， 主要应用发明问题解决算法来解决。
都是具有功能的，所有的功能都可 而ARIZ的主要思路是将非标转化为
分解为2种物质和1种场。在物—场模 标准。
STC算子法：
RTC算子法：
S—尺寸；T—时间；C—成本。
R—资源；T—时间；C—成本。
通过对一个系统自身不同特性单独 步骤：同STC
考虑，来进行创新思维方法。
原则：
步骤：
1、不得改变初始条件；
1、明确研究对象现有的尺寸、时间 和成本。
2、要按步骤一步一步的全部进行；
3.2.1 明确问题的内容及解决问题受到的限制 说课教学设计
说课稿明确问题（第三课时）尊敬的各位领导老师：大家好！今天我说课的题目是明确问题第三课时，我将从以下几个方面来展开我的说课。
一、说课标（1）经历发现与明确问题的技术设计环节的实践。
（2）进行简单的技术试验，撰写试验报告，并体验技术探究、技术革新活动的乐趣。
根据以上课程标准要求，教材安排了“发现问题”和“明确问题”两节内容，其中“明确问题”一节主要是在活动中分析明确问题的内容，判断问题的价值，分析解决问题受到的限制。
二、说学科核心素养（1）技术意识：能结合具体案例的辨析，形成对技术的理性态度和评价。
（2）创新设计：能借鉴技术设计案例和技术规范，尝试制定解决技术问题的方案；面对熟悉的技术情境，能运用技术语言分析用户特定需求，明确需要解决的技术问题；形成基本的技术设计能力；形成良好的人际观念和亲近技术的情感。
三、说学情高中学生有一定的生活经历，且在学习本节课之前对发现问题已经有了一个清晰地认识，由于高一年级的学生在上两节课当中已经知道通过观察日常生活中的笔的演变历史可以发现问题，但缺乏对问题及问题价值的敏锐性，也对自己能否发现有价值的问题缺乏信心。
此外学生对于上节课的台灯的技术试验对于光照度这一点，通过收集和分析信息及进行技术研究和技术试验来发现问题的方法也比较陌生，对这两种方法在主动发现问题的重要性缺乏认识。
所以需要对学生进行增强自信心，提高观察的敏锐性，以及深入的分析问题的能力,并对这两种方法进行深入学习。
教学中，教师针对学生的这一情况，从实际案例出发，从小到大，从个体到整体，引导学生逐步明确设计要解决的技术问题。
四、说教材第三章“发现与明确问题”是技术设计过程的首要阶段。
第三章第二节“明确问题”由“明确问题的内容与价值”“明确解决问题受到的限制及具体的设计任务”和“设计计划”三部分内容组成，明确问题是保障技术设计成功的重要环节。
本节教材内容是学生确立设计项目，进入独立设计活动的第一步，有助于提高学生的分析能力和决策能力，有助于学生技术意识的形成。
高中通用技术-《明确问题》说课稿.doc
三《明确问题》说课稿一、教材内容分析本节内容是《技术与设计1》第四章第二节明确问题，是在前一节发现问题的基础上展开的，是前一节内容的延伸，也是技术领域区别于其他学科领域对问题内涵独有的延伸，从本质上看就是一个有目的的细化所要解决问题的过程，所以，明确问题是技术设计中能否成功进行设计的一个重要环节，它对于指导形成具体的设计任务和后期完成其他阶段的设计起到承上启下的作用。
同时所确定的问题必须是值得解决的，具有一定的技术含量，与高中学生就有的水平相当;另一方面，又要实事求是，能够实现，或通过一定努力能实现的。
本节内容由明确问题的内容与价值，明确解决问题受到的限制及具体的设计任务两部分组成。
教材内容突出了设计的内在要求，是对第三章相关内容的一个展开和深入，是学习第四章以后内容的一个非常必要的铺垫，也是形成和完成设计的必经阶段，对于学生养成良好的技术素养具有非常重要的作用。
二、学习者分析学生通过前一阶段的学习已了解了技术与价值、性质、以及初步的设计思想，不少学生也产生了设计自己的产品的想法，并作了一些尝试。
由于我们的通用技术实验室还没有配备，所以有的同学对长时间的理论课有点产生了厌倦的情绪，我们在上课时要积极地调动学生的积极性，维持学生对通用技术课的热情。
具体来说：1、经过第一节《发现问题》1个课时的学习，学生已经明白发现问题的重要性，且能够通过相关的方法和途径，有意识地去发现问题。
但还只是感性、模糊的认识过程。
2、通过本课时的学习，学生的分析能力将得到锻炼，能确定有价值的设计问题，和确定可行性的设计问题的能力。
三、教学策略和方法教师在前一堂课以课后作业的方式要求学生对本节课进行预习，要求学生对部分产品的市场需求进行初步调查，自行设计出若干解决方案，了解如果自己是产品设计师应该考虑到哪些因素。
教师在课堂上对学生搜集回来的资料进行现场分析、整理，从而顺理成章地引出本节课程要求学生掌握的理论知识。
技术领域中存在着各种各样的问题。
明确解决设计问题的能力、条件与要求
个人能力，也可以是群体能力的综合。现 代社会中的许多技术问题通常由设计团队 共同完成。 主要设计师，一般设计师，辅助人员。
试想一下，你现在有能力单独完成一个多用途广告宣传灯的设计？
电学知识：电路设计 你需要的知 识与技能 光学知识 绘图技能 相关的动手能力
（二） 明确解决设计问题的条件
时间条件：解决设计所需要的时间
经费条件：解决设计所需要的费用
设备条件：解决问题所需要的仪器与机器 设备 其他条件：例如 需要特殊材料
二、明确设计的要求
明确设计的要求就是弄清楚设计达到的标准和所受到的限制。
（一）明确设计的标准 技术标准的两层含义: (1)对技术要达到的水平划了一道线,只要不达到此线的就是不 合格的生产技术; (2)技术标准中的技术是完备的,谁如果达不到生产的技术标准, 可以向标准体系寻求技术的许可, 从而获得相应的达标的 生产技术.对于一些技术上不发达的国家来说,他们不可能 有能力来进行技术的研发,他们就只能通过从标准体系获得 许可而形成生产能力,除了付费之外, 关键是要服从标准的 管理。
第二节 明确解决设计问题的
能力、条件与要求
一、明确解决设计问题的能力与条件
（一）明确解决设计问题的能力 什么是能力？
能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。能力有 一般能力和特殊能力。一般能力是指观察，记忆，思维，想象等 能力,通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不可缺少的,是能 力中最主要有最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或 专业需要的能力。
需求和技术解决方案PPT课件
➢需求跟踪矩阵分为： 纵向跟踪矩阵，包括：需求之间的派生关系（客户 需求到产品需求）、实现与验证关系（需求到设计， 需求到测试需求等）、需求的责任分配关系（需求
第24页/共54页
RM在标准过程体系中的实现
第11页/共54页
需求开发的核心原则
为获得项目的成功，干系人和项目成员须就下述三个要素达 成清晰的理解和共识：
需要解决的问题
项目在成本、进度、资源、政策上的约束
解决方案的约束
关键实践：
识别你的听众
问题和解决方案的分离
创建业务领域的共享理解
使用场景和用例来捕获需求
建立和维护需求优先级列表
使取舍价值最大化
案、测试需求 输出：需求跟踪矩阵
关键点：如何平衡 收入和产出？
第26页/共54页
需求工程
第27页/共54页
回顾
以上我们介绍了： ➢CMMI中需求管理过程域的SG ➢标准过程体系中需求管理过程所含任务
第28页/共54页
课程内容
➢ 需求开发（RD） ➢ 需求管理（REQM） ➢ 技术解决方案（TS） ➢ 产品集成（PI） ➢ 验证（VER） ➢ 确认（VAL） ➢ 体系其他过程
使用已经确立的标准设计产品组件接口
➢SP 2.4开展自制、外购或重用分析
根据已经确立的标准评估产品组件是自行开发、外购还是重用
第33页/共54页
SG3 - 实施产品设计
➢SP 3.1 实施设计
实施产品组件的设计
➢SP 3.2 开发产品支持文档
开发并维护最终用户手册
第34页/共54页
教育研究的技术路线和技术路线图ppt课件
结论
得 出 结 论
29
课 题 研 究 的 基 本 路 线 图
30
课题研究目标与内容的表述
研究目标要具体、实在，不要过于空泛、 原则，不能只是观念层面上的问题（“促 进学生的发展”，使学生成为“具有丰富 的知识、健康的情感、健全的个性和良好 的道德行为习惯的一代新人” ）。 研究内容即课题研究的范畴，要具体写出 将在哪些方面开展研究，要做什么事，内 容的表述应当紧扣目标，应是物所能及、 力所能及、能按时完成的具体工作。
③ 寻找适当的方法。确定能有效解决问题的 方法、手段和技术（包括数学工具和统计 分析软件）
④ 描绘技术路线图。依据上述工作，从纵横 维度形成不同层面操作联动关系的图示
13
技 术 路 线 图 的 绘 制 流 程
14
制定技术路线不清晰及其产生的原因
1.研究目标边界不清，最终导致技术路线模糊
2.由于习惯使研究内容与技术路线混淆不清
把“健康问题”作为研究目标，则旅游就是一种方
法
15
技术路线图是一种有效的规划、 决策和管理的工具，它不仅在科研 课题的申报立项中具有重要的地位， 而且，将技术路线图和科研项目的 实际进展过程结合起来，就能严格 控制研究的进度，大大提高科研项 目的效率和效益
16
课题研究过程的七环节八方面工作
实施研究、反馈调整
20
过程：开展研究活动
1. 组织学习培训活动 2. 课堂教学研究 3. 开展课题研讨活动 4. 开展研究交流 其他各种研究活动等,要按计划或技术路线图
进行。 每次研究活动要有计划安排、过程记录及过程
性材料、活动反思、总结等。
21
过程：不断对研究行为进行反思
反思是研究教师以自己的教学活 动过程为思考对象，对自己所做出的 行为、决策以及由此产生的结果进行 审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。
认知心理学第九章问题解决
1
第九章 问题解决
2
提纲
对问题解决的几种理解 问题表征 问题解决策略 问题表征与策略的关系 影响问题解决的其他心理因素
3
一、对问题解决的几种理解
尝试错误说 顿悟说 多阶段理论 技能说 信息加工说
4
1、尝试错误说
美国心理学家桑代克 （E. L. Thorndike， 1874-1949）提出尝试 错误说
30
表征是问题解决的中心环节
问题表征直接影响着问题解决者所考虑的一系 列合法、适当的步
如果一个问题得到了正确的表征，可以说它已 解决了一半（Simon，1986）
有时按常规方式表征的问题难以求解，但若换 一个角度来表征同一个问题，问题就迎刃而解 了（Simon，1991）
31
适宜的表征
问题解决的典型特征即在于生成合理的问题表征， 即问题被恰当地组织起来。
优点：它能够保证问题的解决 缺点：需要大量的尝试，因此费时费力
当问题复杂、问题空间很大时，人们很 难依靠这种策略来解决问题
有些问题也许没有现成的算法或尚未发 现其算法
37
2、启发法
启发法（heuristic method）是人根据一 定的经验，在问题空间内进行较少的搜索， 以达到问题解决的一种方法
(1+9)92+5=50
34
策略有效性
某些策略比其他一些策略更有效，表现在 它们要求的短时记忆的负担 保持它们的容易程度 它们达到问题解决的速度 它们所适用的作业范围
35
通用的解决问题的策略
算法 启发式
手段-目的分析 逆向搜索 爬山法 计划
36
1、算法
算法策略（algorithm strategy）是在问 题空间中随机搜索所有可能的解决问题的 方法，直至选择一种有效的方法解决问题 把解决问题的方法一一进行尝试，最终 找到解决问题的答案