皮亚杰埃里克森弗洛伊德科尔伯格四种发展阶段理论)
教育心理学 主要理论及代表人物对应观点
教育心理学主要理论及代表人物对应观点1、皮亚杰的认知发展阶段理论P13 ；道德发展阶段P1432、埃里克森人格发展阶段论P163、加涅的学习层次分类与结果分类P28（信息加工学习理论P36；九大教学事项P180）4、联结学习理论包括：（1）桑代克的尝试错误学习理论（试误说及三大学习定律）P31（2）巴普洛夫的经典条件反射（S—R）P32（3）斯金纳的操作条件反射（R—S）；程序教学P34（4）加涅的信息加工学习理论P365、认知派学习理论包括：（1）苛勒的完型顿悟说P39（2）布鲁纳的认知—结构论（认知—发现说）P40 ；发现教学的设计原则P186 （3）建构主义学习理论P45（4）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—接受说）；包括学习分类P43 ；意义学习和接受学习P44 ；先行组织者技术（教学策略）P456、奥苏伯尔的学校情景动机理论P507、奥苏伯尔的认知结构迁移理论P698、奥苏伯尔用同化说解释遗忘P929、行为主义学习理论家提出的动机强化理论P5310、马斯洛的需要层次论P5411、阿特金森的成就动机论P5512、维纳的成败归因理论P5613、班杜拉的自我效能感应理论P5714、早期迁移理论包括：形式训练说；桑代克的共同要素说；贾德的经验类化理论；格式塔心理学家的关系转换理论P6815、现代迁移理论—奥苏伯尔的认知结构迁移理论P6916、艾宾浩斯遗忘曲线用来说明遗忘的进程P9017、弗洛伊德用动机说（压抑理论）解释遗忘P9218、最古老的遗忘理论是痕迹衰退说P9119、干扰说（前摄抑制与后摄抑制）是最重要的遗忘理论P9120、家里培林的心智动作按阶段形成理论P10321、安德森的心智技能三阶段理论P10422、科尔伯格的道德发展三阶段理论P14423、布鲁纳的教育目标分类P175（布鲁纳提出掌握学习概念）(By lavender)。
皮亚杰和科尔伯格道德发展发展阶段理论之比较
皮亚杰和科尔伯格道德发展阶段理论之比较皮亚杰被誉为心理学史上弗洛伊德以外的又一位“巨人”，他首创了儿童的认知发展研究。
而科尔伯格继承并发展了皮亚杰的学说，具体表现在他提出了一个更详细、系统的道德发展理论。
一、皮亚杰的学说首先，皮亚杰提出个体在接受外界刺激时的反应关系式：“S一(AT)一R，S 代表刺激，“R”代表反应，T代表认知结构(或称认知图式)，A代表同化，AT代表刺激被认知图式所同化。
”【1】①图式：人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
皮亚杰认为主体具有的第一个图式应是遗传获得的图式，之后随着主、客体相互作用的深化，后天图式逐渐从低向高发展。
②“刺激输入的过滤改变叫做同化；内部图式的改变以适应现实叫顺应。
”【2】他把“同化与顺应之间的平衡”称作“适应”，认为这就是认识活动的本质。
【3】其次，他提出，儿童的道德发展就像智力发展一样是在儿童与环境之间的相互作用下不断结构化的过程，也是儿童把自身的道德经验不断地再建构的过程。
因此，儿童的道德发展总是以其已经具有的或是正在形成着的道德思维结构为转移的。
再次，皮亚杰提出促进道德发展的因素是社会交往。
儿童在社会情境中相互行动，就需要一种能理解别人的行动动机的能力，即角色采择。
这种角色采择的机会就是决定儿童道德发展的社会环境因素。
儿童在社会情境中所表现的角色采择方式是不断发展的，这就构成了儿童道德的发展阶段。
最后，他把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0—2岁)；前运算阶段(2—7岁)；具体运算阶段(7—11岁)；形式运算阶段(11—l5岁)。
其中贯穿着自律向他律的转变。
“他律”是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配，“自律”则是指儿童的道德判断受他自己主观的价值标准所支配。
二、科尔伯格的学说科尔伯格把研究集中在道德判断上，他认为“相对于其他道德因素（情感、意志），道德判断是相对稳定的。
在影响道德行为的因素中道德判断尽管不是决定道德行为的惟一因素，却是惟一同道德问题密切相关的因素，是决定道德行为的最根本的因素。
皮亚杰埃里克森弗洛伊德科尔伯格四种发展阶段理论)
形式运算阶段
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。这种能力一直持续到成年时期。
规则与自信
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。
安全感
安全感的稳定性能有利于孩子的发展，人生最初阶段建立了信任感后，将来在社会上可以成为易于信赖和满足的人；否则容易成为不信任别人段，其原始性的性力集中在口部；靠吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔活动，获得快感与满足。
服从于惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
普遍原则的道德定向阶段
此阶段的个体判断是非不受外界的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公平、平等、个人的尊严、良心、良知、生命的价值、自由等为依据
55岁以上
自我调整与绝望期的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
3-6岁
具体运算阶段
儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得r长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
主动
动对内疚是自主与羞怯的进一步发展。这时期儿童变的活拨。有更大的能量，自己能做出判断，并提出很多问题。这时期又是好学的时期，渴望吧事情做的更好，和小朋友结合起来进行构造或计划，愿意从老师那里学到东西，愿意赶上学习的榜样。内疚是羞怯的发展，羞怯是怕别人看见，内疚则有如总是听见一种声音再说自己的坏话。
个体心理发展有关的四种理论
个体心理发展有关的四种理论个体心理发展理论是研究人类在认知、情感、社会等各个方面发展变化的学说。
这些理论都强调个体在成长过程中是有稳定的内在机制可以支配其认知、情感和行为的，同时也受到外部环境的影响。
本文将介绍与个体心理发展有关的四种理论，分别是：皮亚杰认知发展理论、埃里克森的人生发展理论、弗洛伊德的心理性格理论和巴德拉的人类需要层次理论。
皮亚杰认知发展理论瑞士心理学家让·皮亚杰是世界著名的认知心理学家之一，他的研究以婴幼儿的认知发展为主题。
皮亚杰认为，个体的认知发展是由一系列的阶段组成的，每个阶段都具有自己的认知特征。
皮亚杰的认知发展阶段包括：1. 感觉动作期阶段：出生至2岁左右。
婴儿通过感觉器官和行动来探索周围环境，学习物体的属性和行为特征。
2. 前运算期阶段：2岁至6岁。
孩子开始能够进行简单的逻辑推理，但还不能进行逆向操作或双重分类等。
3. 具体运算期阶段：7岁至11岁左右。
孩子开始具有更加成体系的思维能力，能进行反向操作、双重分类等，但只局限于具体的事件和物体。
4. 形式运算期阶段：11岁至成年期。
孩子开始具有以符号为基础的形式逻辑思维，能够进行抽象的思考和推理。
埃里克森的人生发展理论埃里克森是一位美国心理学家，他的人生发展理论宣扬个体随着年龄的增长和生活经历的丰富不断发展成熟。
他认为，个体在不同的生活阶段会面临不同的身份危机，而成功地处理这些危机是个体人格成长的关键。
埃里克森所提出的身份危机包括：1.信任和不信任：0-1岁。
婴儿在与父母和其他人的互动中建立了对他人的信任感。
2.自我认同和自我不一致：1-3岁。
幼儿学会了自我观察和比较，培养出了自尊心和自我意识。
3.倡导和迷茫：3-6岁。
儿童通过模仿和探索世界来发展他们的想象力和创造力，以及道德感和价值观。
4.勤劳和退缩：6-12岁。
儿童在学校和其他社交场合中发展他们的认知和手工技能，以及学会遵从规则和责任感。
5.身份和角色混淆：12-18岁。
心理咨询师基础知识发展心理学【埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展、柯尔伯格道德发展】理论记忆口诀
心理咨询师基础知识发展心理学【埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展、柯尔伯格道德发展】理论记忆口诀心理咨询师基础知识发展心理学引言概述：心理咨询师是一种专业的职业，他们通过运用心理学的理论和技巧，帮助人们解决心理问题，提高生活质量。
在成为一名合格的心理咨询师之前，需要掌握一些基础知识，其中包括埃里克森人格发展阶段理论、皮亚杰认知发展理论和柯尔伯格道德发展理论。
本文将详细介绍这三个理论的要点，帮助读者了解心理咨询师的基础知识。
一、埃里克森人格发展阶段1.1 婴儿期（0-1岁）：建立基本的信任与依赖关系，发展安全感。
1.2 幼儿期（1-3岁）：学会自主，培养自信心，掌握基本的生活技能。
1.3 学龄前期（3-6岁）：发展想象力和创造力，掌握基本的社交技能。
二、皮亚杰认知发展2.1 感知运动期（0-2岁）：通过感官和运动经验探索世界，逐渐形成基本的认知结构。
2.2 预运算期（2-7岁）：开始发展逻辑思维，理解数量、形状和空间关系。
2.3 具体运算期（7-11岁）：能够进行具体的逻辑运算，理解数学和科学概念。
三、柯尔伯格道德发展3.1 前传统道德阶段（4-10岁）：道德观念基于外部规则和惩罚，遵从权威。
3.2 传统道德阶段（10-13岁）：道德观念基于社会规范和他人的期望，重视维护秩序和社会关系。
3.3 后传统道德阶段（成年期）：道德观念基于个人原则和内心价值，关注正义和人权。
结论：心理咨询师需要掌握心理学的基础知识，其中包括埃里克森人格发展阶段理论、皮亚杰认知发展理论和柯尔伯格道德发展理论。
埃里克森的理论帮助咨询师了解人的发展过程，从而更好地理解和辅导不同年龄段的个体。
皮亚杰的理论则关注个体的认知发展，帮助咨询师了解个体的思维方式和问题解决能力。
柯尔伯格的道德发展理论则对咨询师在道德伦理方面提供了指导。
通过掌握这些理论，心理咨询师能够更加全面地理解和帮助他人，提升自身的专业水平。
发展心理学试题简述题及答案大全
发展心理学试题简述题及答案大全发展心理学是研究人类从生命开始到结束的心理发展过程的科学。
以下是一些发展心理学的简述题及答案：1. 简述题：请简述发展心理学的主要研究领域。
答案：发展心理学主要研究领域包括认知发展、情感发展、社会性发展、道德发展和语言发展。
这些领域贯穿个体从出生到成年的整个生命周期。
2. 简述题：皮亚杰的认知发展理论有哪些阶段？答案：皮亚杰的认知发展理论分为四个阶段：感觉运动阶段（出生至2岁）、前运算阶段（2至7岁）、具体运算阶段（7至11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。
3. 简述题：什么是埃里克森的心理社会发展理论？答案：埃里克森的心理社会发展理论认为个体在一生中会经历八个心理社会发展阶段，每个阶段都有其特定的危机和挑战，成功解决这些危机有助于个体的健康发展。
4. 简述题：请简述弗洛伊德的心理发展理论。
答案：弗洛伊德的心理发展理论强调性本能和攻击本能在个体发展中的作用。
他将心理发展分为五个阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
5. 简述题：什么是维果茨基的社会文化理论？答案：维果茨基的社会文化理论强调社会环境和文化背景对个体心理发展的影响。
他认为学习是在社会互动中发生的，并且个体的发展是通过“更有经验的他人”的指导而实现的。
6. 简述题：简述发展心理学中的依恋理论。
答案：依恋理论主要研究婴儿与主要照顾者之间的情感联系。
鲍尔比提出了依恋的四个阶段：前依恋阶段、依恋形成阶段、依恋明确阶段和目标矫正阶段。
7. 简述题：请简述科尔伯格的道德发展阶段理论。
答案：科尔伯格的道德发展阶段理论分为三个层次，每个层次包含两个阶段，共六个阶段。
这些阶段从儿童的道德直觉逐渐发展到成人的道德原则和推理。
8. 简述题：什么是埃里克森的“信任与不信任”阶段？答案：埃里克森的“信任与不信任”阶段是心理社会发展的第一个阶段，发生在婴儿期。
在这个阶段，婴儿通过与照顾者的互动学会信任或不信任他人。
结束语：发展心理学是一个广泛的领域，涵盖了从婴儿期到老年期的各个发展阶段。
《教育心理学》几种主要的发展理论
《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。
他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。
这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。
这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。
他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。
他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。
因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。
皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为新知识乃是连续不断构成的结果。
他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。
制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。
适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。
同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。
如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。
这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。
皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。
图式就是动作或心理运算的结构。
心理学家简介
心理学家简介皮亚杰：认知主义学派代表人物、认识发生论、守恒概念、认知发展四阶段、三座山实验（自我中心化）。
品德发展是从他律-自律（对偶故事）。
埃里克森：人生发展分为8个阶段，每个阶段都有危机，强调社会文化的因素。
维果斯基：最近发展区理论、内化学说、教学走在发展的前面、支架教学。
巴普洛夫：行为主义代表人物、经典条件作用理论、把人的高级神经活动分为兴奋和抑制过程。
强-不平衡（胆汁质）、强-平衡-灵活（多血质）强-平衡-不灵活（粘液质）弱-不平衡（抑郁质）华生：给我一打健康的婴儿、行为主义代表人物布鲁纳：认知-发现学习理论，认为学习方法应该以发现学习为主。
奥苏贝尔：有意义接受学习理论、先行组织者、把学习分为接受与发现学习、意义和机械学习，认为学生的学习是有意义接受学习。
把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
马斯洛：人本主义代表人物。
需要层次理论。
罗杰斯：人本主义代表人物。
以“学生为中心”，认为教师是学习的促进者、引导者、助产士、催化剂，而不是权威。
教师要为学生提供学习的资源和营造学习的氛围。
认为学习应该由学生自己决定学习的内容和怎样学习。
班杜拉：社会学习理论、三个强化、观察学习、自我效能理论。
科尔伯格：把道德的发展分为三水平六阶段。
三水平分别为：前习俗、习俗、后习俗。
六阶段：惩罚和服从、相对功利阶段、好孩子阶段、法律法规阶段、社会契约阶段、普遍伦理阶段。
“两难故事”、韦纳：归因理论：三个维度，六个因素。
内外、可控性、稳定性三个维度。
努力、能力、运气、任务难度、环境、身心状态。
斯金纳：操作条件作用理论、强化理论、程序教学。
弗洛伊德：精神分析学派、无意识、潜意识、本我-自我-超我。
贾德：概化理论。
桑代克：试误说、三个主律。
共同因素说、教育心理学之父。
苛勒：顿悟说安德森：把知识分为陈述性知识和程序性知识。
加涅：信息加工理论、根据学习结果把学习分为：言语信息的学习、动作技能、智慧技能、认知策略、态度。
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在这一阶段，儿童的性爱对象也发生了转移。幼儿最初的性爱对象是自己身体的某一部位，此时则把力比多的兴奋向别人身上转移会出现恋父恋母情节。
相对的功利主义的道德定向阶段
这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
1-3岁
前运算阶段
这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能。并且儿童的表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
自主
这阶段儿童学会各种动作，学说话，做事，要求独立，渴望探索新世界，从而产生自主感，另一方面，儿童又本能地觉得依赖过多而感到羞怯，同时担心越出自身和环境的范围，由此而感到疑虑。
四种发展阶段理论
外国语学院 12级598英语班吕胜兰10610259844
人物
发展阶段
皮亚杰
埃里克森
弗伊德
科尔伯格
0-1岁
感知运动阶段
认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
安全感
安全感的稳定性能有利于孩子的发展，人生最初阶段建立了信任感后，将来在社会上可以成为易于信赖和满足的人；否则容易成为不信任别人和苛求、贪得无厌的人。
口欲期
这是个体性心理发展的最原始阶段，其原始性的性力集中在口部；靠吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔活动，获得快感与满足。
服从于惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
同伴关系
这时期的性力受到了压抑。这一时期的性冲动暂时停止活动，儿童中止对异性的兴趣，倾向多和同性者来往。这个时期的最大特点是对性缺乏兴趣，男女儿童的界限已很清楚。但是性力的冲动并没有消失，而是转向今后社会生活所必须的一些活动——学习、体育、歌舞、艺术、游戏等。
人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段
此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的平价标准是看是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。
肛门期
在这一阶段，由于幼儿对粪便排泄时解除内急压力所得到的快感经验，因而对肛门的活动特别感兴趣，并因此获得满足。在这段时间里，父母为了养成子女良好的卫生习惯，多对幼儿的便溺行为订立规矩，加以训练。
相对的功利主义的道德定向阶段
这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
6-12岁
形式运算阶段
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。这种能力一直持续到成年时期。
规则与自信
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。
3-6岁
具体运算阶段
儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得r长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
主动
动对内疚是自主与羞怯的进一步发展。这时期儿童变的活拨。有更大的能量，自己能做出判断，并提出很多问题。这时期又是好学的时期，渴望吧事情做的更好，和小朋友结合起来进行构造或计划，愿意从老师那里学到东西，愿意赶上学习的榜样。内疚是羞怯的发展，羞怯是怕别人看见，内疚则有如总是听见一种声音再说自己的坏话。
社会契约的道德定向阶段
这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的，一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。
35-55岁
精神危机
当生活基本稳定下来，人会开始思考更深层次的东西。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
12-35岁
身份危机
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
生殖期
这是青春期到成年期，亦是性成熟期，其特征是异性爱的倾向占优势。与前些阶段的先前快感（pre-pleasure）正好相反。先前快感只能引起紧张，它只是婴幼儿的性欲，在青春期及以后的成人生活中只起辅助作用。
普遍原则的道德定向阶段
此阶段的个体判断是非不受外界的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公平、平等、个人的尊严、良心、良知、生命的价值、自由等为依据
55岁以上
自我调整与绝望期的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。