教学评一致性教学设计汇报稿2019.3
教学评一致性让学习真实而扎实地发生
彷;z条*Ai.挈学评一致性让学习真实而扎实地发生沈旭东何丽红徐瑰瑰（杭州市拱墅区教育研究院浙江杭州，321000）一、背景和意义如果教师不研究课程与教学，如果“评”与“教”、与“学”没有内在的一致性，课堂就会成为滑冰场。
如何保证国家和学校的课程设计最终成为学生的素养？拱墅区一直在探索寻找有效教学理念着地的技术路径。
2011年，拱墅区全面启动“髙效课堂”改革，提出“把课堂还给学生”的目标。
2012年，区域在评价方式上作了进一步的思考与优化，初中以改进命题方式为切入点，小学低年级全面推进“无纸化”评价，体育艺术逐步建立学生素质监测平台等。
2013年开始从减负出发的“一本作业本”改革，以作业为支点推动课堂教学方式变革。
2015年，区域进一步提出了有温度的课堂，同时探索拓展性课程开发、学校课程建设的有效途径等。
2016年5月，拱墅区教育局与华东师范大学课程与教学研究所建立了紧密合作关系，逐步开始了“教学评一致性”为主题的实践研究。
我们试图回答的主要问题是：学校拓展性课程教学实施如何优化？学校基础性课程教学方式如何变革？二、区域推进的历程从2015年开始，随着浙江省深化义务教育课程改革的启动，我区在反思当前教育发展形势基础上，开始酝酿区域课程与教学改革。
通过组织外出考察、分批座谈等，开展了广泛的调研活动和前期理念铺垫。
2016年，在一些有过学校教学改革基础的试点学校开始初步探索。
2.全面架构，促使纵深发展2016年5月，为了探索建立区域推进学校课程与教学的有效路径，拱墅区教育局制定了《拱墅区深化义务教育课程改革提升工程方案》，探索基础性课程的有效教学和拓展性课程的合理开发，以“教学评一致性”、“拓展性课程的开发与实施”等为具体研究方向。
3.系统推进，走向专业实践2016年9月至今，通过现场会、中期论证、深入调研、理论建设等全面推进。
拱墅区教育研究院以“我们如何保证学校课堂教学有序有效”为宗旨，提出了“教学评一致性”，旨在寻找有效教学理念着地的技术路径，以课改种子校、发展群群主学校为核心，以“子项目研究”“合作分享推广”等不同抓手深入推进。
对教学评一致性的实践(3篇)
第1篇摘要：教学评一致性是当前教育界关注的热点话题，它强调教学、评价和学生学习之间的有机联系，旨在提高教学质量和学生学习效果。
本文通过对教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨如何构建高效课堂，促进学生的全面发展。
一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学活动、学生的学习活动以及评价活动三者之间相互联系、相互促进的一种教育理念。
这一理念强调在教学过程中，教师应将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式有机结合起来，以促进学生全面、和谐发展。
本文将从教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例三个方面进行探讨。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标一致性教学目标一致性是指教师制定的教学目标要明确、具体，并与课程标准相一致。
教师应依据课程标准和学生的实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标，确保教学活动有明确的方向。
2. 教学内容一致性教学内容一致性是指教师选择的教学内容要与学生的发展需求相一致，同时要符合课程标准和教学目标。
教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
3. 教学方法一致性教学方法一致性是指教师在教学过程中，采用的教学方法要与教学目标、教学内容和评价方式相一致。
教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式一致性评价方式一致性是指教师采用的评价方式要与学生的发展需求、教学目标和教学内容相一致。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，以实现评价方式的一致性。
三、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标教师应深入研读课程标准，结合学生实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标。
同时，将教学目标与课程标准和评价方式相衔接，确保教学目标的明确性和一致性。
2. 整合教学内容教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
教师可以结合生活实际，拓展教学内容，丰富学生的学习体验。
3. 优化教学方法教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高教学效果。
教学评一致的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学评一致性成为教育教学研究的重要议题。
教学评一致性是指在教学过程中，教师根据学生的学习目标和教学目标，通过有效的教学设计和评价策略，确保教学活动的实施与评价结果的一致性。
为了提高教学质量，促进教师专业发展，我校组织了一次以“教学评一致性”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教学评一致性的认识，明确教学评一致性的内涵和意义。
2. 探讨教学评一致性的实施策略，为教师提供具体的教学方法。
3. 通过案例分析，提升教师的教学设计和评价能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了市教育科学研究院的专家进行专题讲座。
专家从理论层面阐述了教学评一致性的内涵、意义和实施策略，并结合具体案例，深入剖析了教学评一致性在实际教学中的应用。
2. 经验分享接着，我校优秀教师代表结合自身教学实践，分享了他们在教学评一致性方面的成功经验。
他们从教学设计、教学实施和评价方法等方面，详细介绍了如何将教学评一致性融入课堂教学。
3. 案例分析为了使教师更好地理解教学评一致性，我们选取了多个典型案例进行分析。
通过对比分析，教师们认识到，在教学评一致性方面，存在以下问题：（1）教学目标不明确，导致教学过程缺乏针对性。
（2）教学评价方式单一，无法全面反映学生的学习情况。
（3）教学设计不合理，导致教学效果不佳。
针对这些问题，教师们提出了相应的改进措施，如：（1）明确教学目标，使教学活动更具针对性。
（2）采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
（3）优化教学设计，提高教学效果。
4. 小组讨论分组讨论环节，教师们围绕“如何提高教学评一致性”这一主题，展开了热烈的讨论。
各组结合自身教学实践，提出了以下建议：（1）加强理论学习，提高对教学评一致性的认识。
（2）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（3）注重教学反思，不断改进教学方法。
教学评一致性教学设计
教学评一致性教学设计一、引言在教育领域，教学评一致性是指教学、学习和评价三个环节之间的协调和一致。
这种一致性对于提高教育质量、提升学生的学习效果具有至关重要的作用。
本文将探讨教学评一致性的重要性，并提出一些教学设计方面的建议，以帮助教师在教学过程中实现教学评一致性。
二、教学评一致性的重要性1、提高学生的学习效果当教学、学习和评价保持一致时，学生的学习效果会得到显著提高。
教师能够更好地理解学生的学习需求，提供有针对性的教学指导，帮助学生掌握所需技能和知识。
2、提升教师的教学能力实现教学评一致性需要教师具备较高的教学能力和专业素养。
教师需要不断更新教学内容、改进教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
在这个过程中，教师的教学能力将得到不断提升。
3、促进学校的持续发展学校要提高教育质量，必须教学评一致性。
通过确保教学与评价的一致性，学校可以更好地了解学生的学习状况，为改进教学方法和提升教育质量提供有力支持。
这将有助于学校在竞争激烈的教育环境中保持领先地位。
三、教学设计建议1、明确教学目标要实现教学评一致性，首先要明确教学目标。
教师需要根据课程大纲和学生的实际情况，制定具体、可操作的教学目标，确保教学过程中的针对性。
2、选择合适的教学策略根据教学目标和学生特点，选择合适的教学策略是实现教学评一致性的关键。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实验教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、制定评价标准为实现教学评一致性，教师需要制定明确的评价标准，以便对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
评价标准应与教学目标保持一致，涵盖课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
这有助于确保评价的有效性和可靠性。
4、及时反馈与调整在教学过程中，教师需要及时获取学生的反馈信息，以便对教学方法和策略进行调整。
通过观察学生的反应、分析学生的学习数据和成绩，教师可以了解学生的学习需求和困难所在，从而采取相应的措施进行改进。
教学评一致性的课堂实践(3篇)
第1篇一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学目标、教学活动、评价方式三者之间相互关联、相互支持、相互促进，形成一个有机整体。
这种一致性有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将从教学评一致性的内涵、实施策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标一致性教学目标一致性是指教师制定的教学目标要明确、具体、可操作，并与课程标准相一致。
教师应根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，制定符合学生实际的教学目标。
2. 教学活动一致性教学活动一致性是指教师在教学过程中，通过多样化的教学手段和策略，实现教学目标的一致性。
教师应根据教学目标，设计合理的教学活动，使学生在活动中主动参与、积极探究。
3. 评价方式一致性评价方式一致性是指教师采用多种评价方式，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价。
评价方式应包括形成性评价和总结性评价，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标应具有可测量性，便于教师和学生了解教学目标达成情况。
2. 设计教学活动教师应根据教学目标，设计多样化的教学活动，如课堂讨论、小组合作、探究学习等。
教学活动应具有针对性，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与。
3. 采用多种评价方式教师应采用多种评价方式，如观察、提问、作业、考试等，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价。
评价结果应与教学目标相一致，为教师调整教学策略提供依据。
4. 建立评价反馈机制教师应建立评价反馈机制，将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习方法。
同时，教师应根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
四、案例分析1. 案例背景某小学四年级数学教师，在教学“分数的意义”这一课时，通过以下教学评一致性实践，提高了教学质量。
2. 教学目标（1）理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
完整版)教学评一致性
完整版)教学评一致性我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的报告，其中浙江省生物高考吴江林老师的报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》让我受益匪浅。
吴老师讲述了“目标教学评价一致性”的重要性，即老师的教、学生的学、课堂的评必须共同指向研究目标。
这让我深刻反思了如何做到教学评一致性。
首先，确立清晰的学科目标体系是有效教学设计的关键。
研究目标规定了教学方向，因此必须设计科学、具体、可操作的研究目标。
这需要依据学科“课程标准”制定目标，并通过具体化技术将其确定为学期或模块目标、单元或课时目标。
同时，正确看待、使用教材也是重要的。
教材中有着丰富的素材，但其内容并非教学任务或目标，只是实现目标的载体。
因此，我们应该树立正确的教材意识，不仅吃透教材，还要充分利用教材。
在教学中，要做到教学评一致性，还需要从教学过程与方法、研究效果评价三个方面进行思考。
教学过程与方法应该围绕研究目标展开，采用多种教学方法，确保教学过程与目标一致。
同时，研究效果评价也应该与目标一致，注重学生的自主评价和反思，促进学生的自我提高。
总之，教学评一致性是有效教学的基本原则，需要确立清晰的学科目标体系，正确看待、使用教材，并从教学过程与方法、研究效果评价三个方面进行思考，以确保教学目标的顺利实现。
在教学中，了解学生的认知原点是非常重要的。
为了确保研究目标的设计符合学生的学情，需要了解学生的起点和原点，以及他们通过自主研究和预所达到的“新原点”。
如果没有清楚这些，就会导致讲课偏离方向，可能会讲掉一些不必要的知识，或者漏掉一些应该讲的知识，从而降低了课堂效率和讲课的有效性。
在组织实施教学活动的过程中，需要有意识地运用有效途径来实现研究目标。
这一环节最关键的问题有三个：一是将目标视为课堂的灵魂，将教学的关键行为指向目标的达成；二是将教学过程视为评价过程，不断了解学生学到了什么，并做出基于证据的教学决策；三是处理好预设和生成的问题，预设是前提，是底线，而生成是必然，是机智。
教学评一致性教案模板02
2.Ss catch the key information by reading indetails.
3.Ss do 3b according to the“timeline”.
After Ss complete 2b, check the answers one by one
课题：What’s the matter(3a-3c)
备课人：
审核人：
课时：1
日期:2019.3.4
新课标要求：
According to the guidance of teachers and the traction of questions, students can use the "timeline" to focus on the sequence of events and grasp the main information, so as to understandthe full text.
教师活动：
学生活动：
评价展示
Step 3.While-reading
1.Ask Ss to read the passage and answer the questions of 3a.
2. Show the "timeline" and discuss it in class.
3.Pair work (Activity 3b) and check.
本课小结：
UseБайду номын сангаасeffective reading strategies to understand the text.
教学评一致性备课工作推进情况汇报
1、《 2019学年第一学期横石水镇小学教学常规工作督导检查评价标准》
2、《2019学年第一学期横石水小学学校工作考评方案》
二、现阶段推进工作取得的成效
1、具规范。基本每位老师都能接受新的备课方法，在 备课交流平台中讨论交流活跃，各备课组按时上传教学设 计，达到智慧共享的目的。
2、见进步。教师能结合实际对教学设计中的环节进行 修改，同时在相互学习中达到共同成长的目的，有效促进 课堂质量的提高。
三年级数备课组在磨教案 中小二年级语文备课组 五年级英语备课组
11月21日 在江古山小学举办五年级英语“教学评一致性”研讨课活动
二、举办“教学评”一致性教学设计评比活动。（12月中下旬进行）
为进一步加强我校教学常规管理，全面推行“教学评一致性” 教学模式，促进全校教师规范教学过程、改进教学方法、提升教 学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，提高学校教学质量 和教学效益，学校决定在全体教师中开展优秀教学设计评比活动。
三、存在问题及困惑
1、仍有一部分老师在教案的形式上下功夫，表现在只是在网上下载 或打印共享的电子教案，没有对集体备出来的教学设计进行个性修改， 缺少了思考与创造性劳动，反思不够深刻。 2、教学设计与实际教学不能很好地结合，预设与补救互环节问题较多。
3、对课标理解仍然一知半解，对目标的定位把握不够准确。
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“教-学-评一致性”的教学设计----以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。
它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。
右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。
“教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。
所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。
简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。
教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。
这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。
（一）目标确定的依据不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。
课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如课程资源）三个方面来确定。
目标确定的依据1是：教材分析。
同样，7.3一元一次方程的解法位于七年级上册第七章第3节，是对等式的基本性质、一元一次方程概念的进一步深化，主要探究“移项”并如何应用“移项”、方程系数化为1等解简单的一元一次方程，同时也为解含分母的一元一次方程奠定相应基础，旨在引导学生掌握解一元一次方程的步骤，形成系统知识结构。
本节的难点是对“移项”的探究和应用，重点是解一元一次方程的具体步骤。
教材分析的主要关注点有：（1）本节在教材中的地位与作用，掌握新旧知识的联系，发掘本节知识的“生长点”和“延伸点”；（2）理解教材中例题、习题等编排思路，了解知识产生的背景、发生、应用过程，提炼教学方法、技巧。
（3）依据课程标准对教材内容进行精析然后提炼加工，分析教学内容重点和难点。
目标确定的依据2是：学情分析。
学生在此之前已经学习了等式的基本性质并能应用等式的基本性质对一元一次方程进行简单的变形，同时掌握了一元一次方程的概念，对方程有了初步的认识。
要想掌握解一元一次方程的步骤，除了要熟练应用等式的基本性质2将方程的系数化为1外，对“移项”的探究、理解及应用是关键，对初一学生来说并不简单，应针对“移项”的发生、生成和应用过程进行重点探究学习，同时应对一元一次方程的解法进行重点练习，引导学生掌握解方程的基本方法、技巧并形成系统的知识结构体系。
学情分析的主要关注点有：（1）学生在此之前以学会了什么？（2）要想完成学习目标需要做什么？（3）本节对学生来说困难点或障碍点是什么？目标确定的依据3是：基于课程标准的目标叙写，首先要进行课标研读。
比如，七年级“7.3一元一次方程的解法”这一节，课标的基本要求是：能解一元一次方程。
然后要分四步进行目标的叙写：分解内容标准，寻找关键词；扩展或剖析关键词；形成剖析图；写出学习目标。
第一步：分解内容标准，寻找关键词。
能解一元一次方程。
第二步，扩展或剖析关键词。
将上述关键词予以扩展或剖析。
扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。
如说出、分析、比较等.“探究”：通过具体探究，理解移项法则和将方程的系数化1。
“训练”：通过典题训练，知道解一元一次方程的步骤并能应用。
第三步：形成剖析图第四步，写出学习目标.鉴于以上原因，本节课的教学目标分条陈述（或通过目标叙写）表述为以下三点：（1）通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。
（2）通过具体的系数化1的专项训练，知道如何将方程的系数化1，明白其变形依据。
（3）通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。
（二）评价任务的设计学习目标的设计或确定对大家来说也并不陌生，但“教学评一致性”下的评价任务的设计却与我们通常教学设计的流程有所区别。
传统的教学设计流程，是“先确定教学目标，再设计教学活动，最后进行评价”。
而基于目标的“教-学-评一致性”教学设计不同于传统教案的设计流程，为了确保证据的“有效”，它把评价任务前置，放在教学流程设计之前，即“先撰写学习目标，再围绕目标确定评价任务，最后设计教学过程”。
所以我这里就如何设计评价任务做简要的解读。
评价任务是指为检测学生学习目标达成情况而设计的检测性、评价性项目（学习任务）。
包括两种形式，一是传统的纸笔测试，如选择题、填空题、解答题等；二是表现性评价，如师生问答、展示、表演、实验、调查等。
评价任务的设计需要关注几个点：（一）明确设计顺序，它与通常的教学设计不同，它一般是将任务前置，放到教学流程的前面，即“学习目标-评价任务-教学过程”，采用的是逆向设计的路径；（二）与目标的一致性，围绕教学目标展开评价任务，进而搜集评价信息，应用评价信息，它贯穿教学全程，甚至也可延伸到课后。
（三）描述清晰可执行，评价任务不是学习目标，它描述的是“要求学生做什么”“怎么做”以确保“做的怎样，设计时让学生一看就知道“要我做什么”“要我怎么做”。
教师语言要清晰明白，不要用“学会”“能”之类的词语，教师可以提供样例或进行必要的示范。
（四）任务方式多样性，要基于学生的实际，可以多角度设计不同评价任务，也可以设计不同层次或形式的评价任务，同时要充分体现学生的差异性。
从以上几点我们能看出评价任务与学习目标的区别和联系：（1）学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化；评价任务是说“做”——怎样做，做什么，也就是前面说的“可操作性。
”（2）学习目标描述的是预期的学习结果；评价任务描述的是过程，要清晰，要可执行，要让生生明白“到哪里去”“怎么去”.比如，学习目标：能应用移项法则对方程进行变形；具体的评价任务要求学生对具体的方程进行“移项”变形。
评价任务有的是检测、评价某一个学习目标，有的是检测、评价两个以上学习目标包括的知识点或能力点，通常采用“一对一”“多对一”“一对多”等方法进行分层设计：（一）“一对一”设计法：即一个评价任务只检测一个学习目标。
其特点是针对性强，效率高。
（二）“多对一”设计法：即多个评价任务同时检测或评价一个学习目标所包含的知识点或能力点。
其特点是集中度高，有助于突破重难点。
（三）“一对多”设计法：即一个评价任务同时检测或评价两个及两个以上学习目标所包含的知识点或能力点。
其特点是综合性较强，对学生综合应用知识有较高的要求。
这里同样我以“一元一次方程的解法”具体实例进行简要解读：针对目标1：通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。
根据“移项”的发生、发展、应用分层设计三个评价任务：（1）运用等式的基本性质对方程进行变形。
（2）观察上述变形过程，说出移项的依据，总结出移项应注意的问题。
（3）应用移项法则对方程进行相应的变形。
我们可以看出，每个评价任务都是为了评价、检测目标1的匹配度，是“一对一”设计法。
另一方面，这三个任务由易到难，层层递进都是为了检测、评价目标1的匹配度，是“多对一”设计法。
这3个评价任务分别是是探究→理解→应用的层次，对学生的要求由低到高，便于学生理解“移项”。
针对目标2：通过具体的系数化1的专项训练，知道如何将方程的系数化1，明白其变形依据。
以“如何将方程的系数化为1”为主题，分层设计3个评价任务：（1）运用等式的基本性质将方程的系数化为1。
（2）总结系数化1的方法，说明其变形的依据。
（3）将方程的系数化为1。
我们可以看出，每个评价任务都是为了评价、检测目标2的匹配度，是“一对一”设计法。
另一方面，这三个任务由易到难也都是为了检测、评价目标2的匹配度，是“多对一”设计法。
这3个评价任务分别是探究→理解→应用的层次，对学生的要求由低到高，便于学生理解“为什么要将方程的系数化1”。
针对目标3：通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。
将“一元一次方程的解法”作为重点内容分层设计3个评价任务：（1）应用所学知识解简单的一元一次方程。
（2）总结出解简单一元一次方程的具体步骤，说出应注意的问题。
（3）解简单的一元一次方程；根据题意列出一元一次方程并求解。
每个评价任务都是为了评价、检测目标3的匹配度，是“一对一”设计法。
另一方面，目标三的综合性较强，也包含了前面两个学习目标，这3个评价任务实际上也检测、评价目标1、目标2的匹配度，是“一对多”设计法。
这3个任务一解一元一次方程为主，属于应用层次，综合性较强，对学生要求较高，是本节课的中心。
（三）教学活动（执行评价任务）教学活动设计是基于教学目标，明确评价任务，然后教学活动内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标的过程。
通俗地讲，就是对评价任务的具体执行。
其基本流程是：第一，明确评价任务。
考虑怎样呈现评价任务，让学生明确自己将做什么，怎么做。
第二，执行评价任务。
考虑怎样组织学习活动，怎样组织学习活动，需要哪些素材，设计哪些问题、活动，考虑过程、时间的把控等等，以确保学生完成学习任务。
第三，交流学习情况。
也就是我们通常所说的反馈，要考虑怎样组织交流，怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等。
要想确保教学活动与目标、评价一致性，在教学过程中要展开评价任务，注重获取（收集）或优化评价信息，并合理利用（处理）评价信息。
评价信息的获取渠道主要有：从学生的“说”中获得；从学生的“写”中获得；看学生的表现，比如动作，表情，任务与检测完成情况等；看学生的作业或学习成果。
同样以”一元一次方程的解法”为例对教学活动设计进行解读:针对目标一中的这3个评价任务，分别围绕“移项”的探究、发现总结、应用设计了三个教学活动，以学生自主性、合作性探究学习及典题练习为主，教师的引导、示范、讲解为辅，进一步保持与目标1的一致性。
设计意图：教学活动（一）引导学生应用等式的性质对方程进行变形，具体执行评价任务1；教学活动（二）以学生合作探究为主，教师示范讲解为辅，主要探究“移项”的发生、发展，具体执行评价任务2；活动（三）以应用练习为主，主要为落实对移项的应用，具体执行评价任务3，三个活动都是落实达成学习目标1。