珍珠鸟

教学课题
21．珍珠鸟
课型
阅读课
本课题教时数：3本教时为第1教时备课日期11月1日
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3．整体感知课文内容，理清发展的顺序。
教学重点：
指导学生读通课文，遇到不理解的词句可联系上下文尝试解决。
教学难点：
理清发展的顺序，尝试解决预习中的疑难问题，
●小家伙俯下喝茶——还是不生气，不发怒，不吓唬，也不打它。
●小家伙啄写字的笔尖和主人的手指——仍然不生气，反而去抚摸它细腻的绒毛。
【人鸟相处】
1．引读第五自然段。
（1）想象小家伙的淘气，想象会说些什么。
（2）指名读第五自然段，想象会呼唤什么。
（3）学生齐读，想象、表演所描绘的画面。
2．指名配乐朗读第六自然段，体会感情。
板书设计：
21．珍珠鸟←→“我”
信赖
步步靠近←→照料与呵护
美好的境界
抓住重点词语，尤其是以珍珠鸟的特点及“我”的反应为抓手来帮助学生感悟主题。
授后小记：
授课日期月日
教学过程：教师活动
学生活动
设计意图
一．复习导入。
1．出示词语：
小红嘴灰蓝色的毛蓬松的球儿
小脑袋细腻的绒毛滚圆的身子
2．朗读词语，用一两句话来介绍珍珠鸟。
二．精读感悟。
【一、二自然段】
1．“珍珠鸟”是在什么情况下来到了“我”的身边，进入了我的生活？
2．指名朗读一、二自然段。
3．学生回答。
4．作者通过哪些词语、哪些句子表达出自己内心的感受的？
卷和案，上下结构，上大下小。
五．布置作业。
1．抄写词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
复习《雪儿》，说说作者是怎么介绍雪儿的；观察图片，说说珍珠鸟的特点。
学生自由地朗读课文：读准生字的字音，长句子要多读几遍。
指名再读生字、新词；不仅要读准确，还要把词语的意思读出来。
学生分自然段朗读课文，组织评议；默读课文，完成填空。
1．默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。
2．学生交流。
3．分段指导背诵。
●第四自然段，看着板书背诵。
（1）“起先”：飞、落、站、撞。
（2）“渐渐地”：落到、挨近、蹦到、瞧瞧。
（3）“后来”：啄笔尖，啄手指。
●五至七自然段，看着填空背诵。
白天，它______ __；傍晚，它______ __。
●“只在笼子四周活动”——机警，小心；
●“一会儿……一会儿……一会儿……”——神气，调皮，可爱；
●“先……然后……再……”——机灵，可爱；
●“索性”——毫无戒备之心；
●“啄着……啄两下……”——友好，可爱；喜欢我，信任我。
【“我”的反应】
1．“我”是个怎样的人，你从哪里可以看出来？
2．学生交流。
●小家伙飞来飞去——不生气，不赶它；
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生体会珍珠鸟的外形特点和活动情况。
3．感受人与动物之间的和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。
教学重点：
要从雏鸟的活动情况和“我”的反应入手，双线并进，体会感情。
教学难点：
引导学生联系实际，说说为什么“信赖”就能创造出美好的境界。
教学方法与手段：
以形促读，读中生情。
我伏案写作时______，我手中的笔_____。
不一会儿，______。它睡得好熟哇！_____。
看着____ __，我不由自主地__？
4．学生练背。
5．集体背诵。
三．练习说话。
1．出示图片，仔细观察，展开想象：如果你就是“趴在我的肩头上睡着了”的珍珠鸟，你会做着怎样的梦，又会说出怎样的梦话来？
2．学生练说，指名交流。
语文教学必须关注不同的学习需求，保护学生的好奇心，激励学生主动进取。从而体会深刻的内涵和强烈的情感。
珍珠鸟的变化可指导学生通过填空、朗读来理解、表达。相机地创设对话的机会，可加强前后联系，培养创新意识。
为了帮助学生体会课文的语言和情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，学生可自选题目：写写或画画都可。
（4）找找课文中还写到了哪些“美好的境界”。
2.“美好的境界”指是什么样的境界？为什么“信赖”就能创造出“美好的境界”？
3．讨论，小结。
四．布置作业。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．《补充习题》：根据课文内容填空，并完成练习。
学生朗读词语，用一两句话来介绍珍珠鸟。
指名朗读一、二自然段，思考：“珍珠鸟”是在什么情况下来到了“我”的身边，进入了我的生活？
2．指导朗读第三自然段。
【活动情况】
1．出示画面：人鸟相依。你在想什么？
2．学生交流，质疑。
3．用心朗读第四自然段，边读边体会它是怎么接近我，信任我的？
（1）圈出词语“起先”“渐渐地”“后来”。
（2）相机出示句子，说说能体会到什么？
（3）小家伙的哪些活动使你喜欢上了它？边读边体会，再画出来。
（4）学生交流，说出自己的感受。
四．拓展阅读。
1．冰心的散文《和小鸟最相亲爱》，老舍的散文《我们家的猫》。
2．品读最喜欢的语句，交流自己的感受。
3．冯骥才、冰心、老舍，他们的相同之处在哪里？学生讨论。
4．为什么“信赖”就能创造出美好的境界？联系生活实际说说这个道理。
5．师生小结。
五．布置作业。
1．联系生活，选择一个题目写一段话。
（1）舒适而又温暖的巢；
（1）理解“居然”“竟”。
（2）如此美好的境界，作者事先有没有料到吗？为什么这么说？
（3）你能这幅画取个名字吗？
（4）齐读第六自然段。
三．拓展延伸。
1．出示反问句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（1）理解反问句，指导朗读。
（2）理解“信赖”的意思，这里指谁信赖谁？如果要让这小家伙也信赖你，你该怎么做？
3．默读课文，完成填空。
①朋友，我给它们。
②雏鸟，我们之间。
③我悟出了道理。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4．理清脉络，相机小结：害怕人→亲近人→信赖人。
四．指导书写。
1．引导学生用熟字记忆。
2．指导“卷”“柜”的书写笔顺。
3．分类指导书写。
猜、拨、撞、淘、扭都是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽。
（2）可爱的小红嘴；
（3）淘气的小家伙。
2．一个自然段就是一幅画，挑选自己喜欢的自然段画下来。
学生听写词语，朗读词语，想这是只怎样的珍珠鸟？
默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。
第四自然段，看着板书背诵；五至七自然段，看着填空背诵。
拓展阅读：冰心的散文《和小鸟最相亲爱》，老舍的散文《我们家的猫》；品读最喜欢的语句，交流自己的感受；讨论冯骥才、冰心、老舍，他们的相同之处在哪里。
教学方法与手段：
以形促读，读中生情，情动辞发。
教学过程：教师活动
学生活动
设计意图
一．复习导入。
1．听写词语。
小红嘴灰蓝色的毛蓬松的球儿
小脑袋细腻的绒毛滚圆的身子
（1）朗读词语，想这是只怎样的珍珠鸟？
（2）对于珍珠鸟，“我”怀着怎样的感情？
2．出示词语，试着仿写词语。
舒适而又温暖尖细而又娇嫩
二．背诵指导。
自由地朗读三至六自然段。想想这部分主要写了什么？
学生自由朗读，说说对珍珠鸟的印象，可联系鸟笼、鸟鸣来说。
用心朗读第四自然段，边读边体会它是怎么接近我，信任我的？
想象小家伙的淘气，想象会说些什么；指名读第五自然段，想象会呼唤什么；学生齐读，想象、表演所描绘的画面。
理解“信赖”的意思，这里指谁信赖谁？如果要让这小家伙也信赖你，你该怎么做？
教学课题
21．珍珠鸟
课型
阅读课
本课题教时数：3本教时为第3教时备课日期11月1日
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．背诵四、五、六、七自然段。
3．感受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。
教学重点：
在有所感悟的基础上，引导学生有感情地背诵。
教学难点：
引导学生联系实际，说说为什么“信赖”就能创造出美好的境界。
5．指导朗读一、二自然段。
【三至六自然段】
1．自由地朗读三至六自然段。想想这部分主要写了什么？
2．学生交流。
Hale Waihona Puke 【外形特点】1．学生交流，相机出示句子：
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（1）按什么顺序写出雏鸟的外形特点的？
（2）学生自由朗读，说说对珍珠鸟的印象，可联系鸟笼、鸟鸣来说。
指导学生把自己当成珍珠鸟，当成作者，和他们一起思想，一起说话，一起行动。从而能实现语像同构，语情同构，语义同构。
不同的人面对同一种事物会有不同的情感反应和价值判断的。老师不必强求统一，而应鼓励学生找准要点，发表独立见解。
老师不是在“教教材”，而是在引导学生通过有感情地朗读“体验教材”。只有老师尊重学生的个性化体验，学生的思维才会相互撞击，擦出智慧的火花。
二．初读课文。
1．学生自由地朗读课文：读准生字的字音，长句子要多读几遍。
2．检查自学效果。
（1）出示生字、新词。
（2）指名朗读，要求读正确，读响亮。
（3）指名再读，不仅要读准确，还要把词语的意思读出来。
3．相机交流收获。
三．理清脉络。
1．分自然段练读课文。
2．指名分自然段朗读课文。
（1）指名朗读。
（2）组织评议。
引导学生用熟字记忆，在老师的指导下分类书写。
从表象来看，留出时间让学生看图片、说句子，似乎有点浪费。但深究一下，词语、句子都与课文的重点密切相关。