功能性写作教学设计
教案：八年级语文上第一单元教学设计——培养学生的写作能力
教案：八年级语文上第一单元教学设计——培养学生的写作能力培养学生的写作能力一、教学目标：1、能够夯实学生的书写基础，在正确使用标点符号、书写格式方面能得到全面提升。
2、能够让学生了解基本的写作技巧，通过训练，逐渐培养学生的写作能力。
二、教学内容：1、标点符号。
2、书写格式。
3、写作技巧。
三、教学重难点：1、重点：培养学生的写作能力。
2、难点：让学生能够自主掌握写作技巧。
四、教学过程：1、标点符号的学习：①铺设基础：让学生重新认真看书，看懂每个句子，同时学会认清不同标点符号的作用。
②运用方法：在教师的讲解下，让学生在作文中尽可能地多用不同符号，不同作用的标点符号，提高作文的整体分数。
2、书写格式的学习①整洁做好：教师可以通过示范不同的书写格式，引导学生掌握规矩。
②巩固效果：让学生反复留意，做到在日常练习都能够达到很好的水平。
3、写作技巧的学习①写作的思路：让学生在写作前，先行设计好大纲，分清楚主次，引导学生提高写作的完整性和连贯性。
②语言的运用：让学生理解一句话的说法是很重要的，做到遣词造句优美，提高文章的品质。
五、教学方法：1、教师的讲解与示范。
2、学生和教师之间互动交流。
3、综合通过阅读、写作、口语等方面来达到教学目的。
六、教学评价：1、定期测试。
2、班内课堂互评、评议。
3、教师评价与学生自我评价相结合。
七、教学手段：1、多媒体投影仪。
2、电子板书。
3、课件。
四、教学过程：1、标点符号的学习①铺设基础：教师通过课件介绍各种标点符号，并结合习作范例让学生认真看书、研究标点符号的正确使用。
②运用方法：接着，教师要详细说明标点符号的正确使用方法。
放上一些习作让学生逐渐理解每种标点符号的作用，在教师的指导下，让学生在习作中尽可能地多使用符号，尝试使句子更加流畅达意。
2、书写格式的学习①整洁做好：教师通过示范不同的书写格式，让学生逐渐了解不同的书写规范。
学生可以通过一些练习来逐步掌握这些书写规范，让自己的书写在视觉效果上更加美观易读。
作文写作技巧提高学生写作水平的教学设计
作文写作技巧提高学生写作水平的教学设计一、引言写作是语言表达的重要形式之一，对于学生的语言能力和思维能力的培养十分重要。
然而，很多学生在写作过程中常常遇到困惑和难题。
因此，提高学生写作水平的教学设计显得尤为重要。
本文将结合实际情境，设计了一套旨在提高学生写作技巧的教学方案。
二、背景分析在现代社会，写作已成为一项必要的技能。
然而，许多学生在写作时常常感到无所适从，无从下笔。
这主要是因为他们缺乏写作技巧。
因此，有必要通过系统的教学设计来提高学生的写作技巧，从而提升他们的写作水平。
三、教学目标1. 学生能够理解写作的重要性，并提高他们的写作自信心；2. 学生能够熟练运用常见的写作技巧，如结构组织、语言表达、文采运用等；3. 学生能够通过实践，不断提升自己的写作水平。
四、教学步骤1. 引导学生了解写作的重要性通过引入一些成功的作家或者作品，可以让学生了解到写作在个人和社会发展中的重要性。
同时，鼓励学生利用写作表达自己的思想和感受，增强他们的写作自信心。
2. 教学常见写作技巧2.1 结构组织学生在写作中需要有一定的结构和组织能力。
可以通过教授一些常见的写作结构，如五段式、倒三角结构等，让学生掌握如何针对不同的主题进行合理的组织。
2.2 语言表达语言是写作的工具，学生需要具备良好的语言表达能力。
在教学中，可以通过引导学生学习一些高级词汇和短语，同时教授一些常用的句式和表达方式，提升学生的语言表达水平。
2.3 文采运用写作中的文采运用对于提升作品的质量至关重要。
可以通过引导学生学习一些修辞手法和修辞技巧，如比喻、夸张、排比等，让学生在写作中运用得当，增加文章的趣味性和吸引力。
3. 实践训练学以致用是提升写作水平的关键所在。
在教学中，可以设计一些实践训练，如写作练习、作文比赛等，让学生通过实践不断提升自己的写作能力。
五、教学评估在教学过程中，需要进行及时的评估和反馈，以便检查学生的学习效果并做出调整。
可以通过课堂练习、小组讨论、个人作品展示等形式进行评估，同时给予学生及时的反馈和指导。
王君老师写作教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
王君老师写作教学设计一、引言写作是一项重要的语言技能，也是学生在学术、职业和日常生活中必备的能力之一。
为了提升学生的写作水平和表达能力，王君老师精心设计了一套写作教学方案。
本文将对王君老师的写作教学设计进行详细介绍，并探讨其实施的效果和意义。
二、教学目标1. 培养学生的写作兴趣和自信心。
王君老师注重激发学生的写作兴趣，通过精心设计的教学活动，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而培养他们坚持写作的习惯和自信心。
2. 提升学生的写作能力。
王君老师注重培养学生的写作技巧，通过针对不同写作类型的讲解和练习，帮助学生掌握不同类型的写作结构和语言表达方式，提升他们的写作能力。
3. 培养学生的批判性思维和逻辑思维。
在写作教学中，王君老师注重培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，引导他们理性思考问题，提供充分的观点和论据支持，从而让他们的写作更具说服力和逻辑性。
三、教学内容1. 写作基础知识的讲解和学习。
王君老师会首先讲解写作的基本概念和要素，如主题句、段落结构、语言表达等，帮助学生理解写作的基本原则和技巧。
2. 经典范文的分析和模仿。
王君老师会选取一些经典的文学作品或优秀的写作范文，并与学生一起进行分析和讨论。
通过模仿和借鉴优秀的写作作品，学生能够提升自己的写作水平和表达能力。
3. 不同类型写作的讲解和实践。
王君老师会引导学生了解和掌握各种写作类型的特点和要求，如议论文、说明文、议论文等。
通过阅读和写作实践，学生能够熟练掌握不同类型的写作结构和语言表达方式。
4. 写作技巧的训练和提高。
王君老师会引导学生进行一系列的写作训练，包括写作题目的选取、文章结构的规划、语言表达的改进等。
通过不断的练习和反馈，学生能够不断提高自己的写作技巧和能力。
四、教学方法1. 讲授法。
王君老师会通过讲解和演示的形式，向学生介绍写作的基础知识和技巧。
通过具体的例子和实践练习，帮助学生理解和掌握写作的要领。
2. 互动讨论法。
王君老师注重学生的参与和讨论，通过问题引导和学生之间的互动，培养学生的批判性思维和逻辑思维。
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践中山市博爱初级中学广东省中山市 528400摘要：为切实提高初中写作教学的有效性，解决学生“不愿写”、“没得写”“不会写”三大作文教学难题，提高作文教学效益，笔者结合自身教学实际，从作文教学的“情境创设”和“支架搭建”两个方面，展开了功能性写作教学的探索和策略研究。
关键词：功能性写作写作任务情境写作过程指导写作支架功能性写作是以明确写作自我表达和与人交往的功能为目的，通过创设真实或拟真的写作情境，搭建必要的写作支架，培养学生清晰、连贯、得体的书面表达和沟通能力，并对学生写作进行过程化指导的一种写作教学方法。
它有效解决了学生在作文教学中“不愿写”、“没得写”“不会写”这三大难点问题。
以下就是笔者具体的写作教学实践。
一、写作任务情境设计（一）写作任务情境的概念周子房博士认为：写作任务是带有写作情境的任务，写作的任务化意味着情境化。
作文情境的构成要素主要包括话题、出题人(写作时的身份)、读者、写作目的和文章的体裁等内容。
平时的作文任务就要让学生清楚是为什么对象写的，作者以什么身份写的，以什么目的写的，以什么文体写的，以什么样式写出来的。
设计写作任务的主要目的是解决写作情境问题。
（二）写作任务情境的作用设定写作任务情境有丰富的作用，它既提供写作任务的基本情境，同时也是写作教学任务的基本载体。
学生在面对写作任务情境时，能够有效地唤起自己的生活经验，在写作目的明确、读者对象明确的情况下，更容易有效地激发写作兴趣。
当然，还有一个好处，在真实的语言运用情境中，学生能够借助写作知识进行语言实践，体现出语言运用能力和品质。
（三）写作情境的设计路径1.用好真实的生活情境写作教学与生活密不可分，学生的生活往往是最为真实的写作任务情境。
它不需要人为地去创设，而是要求教师敏锐把握，深刻挖掘，把有价值的的写作知识与技能融汇其中。
在现实教学中，笔者曾经有这样的经验，就是努力将学生的实际生活，将其转化为有价值的写作课程资源或者写作学习的任务。
基于核心素养的小学语文功能性习作教学例析
基于核心素养的小学语文功能性习作教学例析作者：刘丽来源：《教育·名师在线》2021年第06期长期以来，教师在教授语文知识时更注重于照本宣科式教学方法，将课本上的知识直接传递给学生，在这种学习模式下学生并没有建立起与教师之间的良好沟通，因此在语文教学的过程中，学生只是知其然，并不知其所以然，长此以往，就会导致学生在未来的学习过程中，缺少习作学习的积极性与主动性，当然这也不符合语文新课程标准中的各项原则。
具体以下面的例子进行论述。
妈妈说：“你的嘴巴长得像爸爸，眼睛、脸庞和耳朵都长得像我。
”小丽说：“啊！怎么都是长得像你们，一点我的创意也没有？哼，我不干。
”对于这样的内容，学生需要把握住的关键点是人物的外貌，因为本案例中是一家人，外貌的相似度是一个需要注意的点。
还需要注意的问题就是人物的语言表达，我们能够从“哼，我不干”中明显感受到小孩子的语气是充满童真的。
在小学语文教学中，习作教学始终占据着十分重要的地位，但是对于教师而言，如何最大程度地发挥功能性习作的作用，就成为教师在教学活动中必须明确的问题。
学生在习作过程中没有习作方法的应用，就难以从根本上提高学生学习效率，因此，本文主要针对小学语文习作教学中的习作方法进行分析与研究，在小学语文习作教学中，教师需要注重对学生能力的训练，让学生将这些习作技巧应用于实际写作的过程中，提升小学习作的整体水平。
而本篇文章需要对习作教学的方法与方式进行分析，以期找出未来习作教学的发展策略。
一、基于核心素养的小学语文功能性习作的意义习作能力是一个人应该具备的基本能力，是语文教学的重点与难点，因此习作水平在某种程度上就成为学生语文水平的重要标志。
而当前功能性习作成为社会热议的话题，对于学校而言，如何发挥习作教学的功能性习作水平，是当前小学语文习作教学的关键内容；而对于学生而言，习作的方式、习作的内容、习作的对象都是十分重要的。
我们在今后的语文教学中，需要寻求一种高效化的方式，而基于核心素养的小学语文功能性习作是本篇文章讨论的重点内容。
写作素质教育教学设计
3. 信息化资源：人教版语文教材八年级上册电子版本、教学PPT、写作技巧相关视频教程、在线写作交流平台等。
4. 教学手段：讲解、示范、练习、讨论、同伴互助、小组合作、评价反馈等。
5. 教学辅助工具：作文纸、作文本、评价表、教学卡片、教学模具等。
鼓励学生分享学习写作的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的写作内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的写作内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
教学资源拓展
为了实现我的梦想，我努力学习，不断提高自己的知识水平。我阅读了许多医学书籍，了解了人体的结构和功能，也了解了各种疾病的治疗方法。我相信，只要我坚持不懈，我一定能够实现我的梦想。
医生是一个充满挑战和机遇的职业。他们需要面对各种各样的患者，处理各种各样的疾病。但是，只要我们用心去关爱每一个患者，用心去学习每一个知识，我们一定能够成为一名优秀的医生。
家乡的山是那么的翠绿，一年四季都充满了生机。春天，山上的花朵盛开，一片花海；夏天，绿树成荫，凉爽宜人；秋天，果实累累，丰收的季节；冬天，白雪皑皑，银装素裹。
家乡的水是那么的清澈，小溪潺潺流淌，仿佛在歌唱。我们经常在溪边玩耍，捉鱼、游泳，度过快乐的时光。
家乡的人们是那么的勤劳、善良。他们日出而作，日落而息，用自己的双手创造了美好的生活。他们乐于助人，邻里之间和睦相处，共同守护着这片美丽的家园。
5. 创新意识不足：学生在写作时，往往不敢表达独特见解，害怕与众不同，导致文章缺乏个性。
小学写作教案提升学生的写作能力和表达能力
小学写作教案提升学生的写作能力和表达能力写作教案教案目标：通过本课的学习，学生将能够：1. 提升写作能力，包括写作结构、逻辑思维和语法运用等方面；2. 培养学生的表达能力，包括语言表达和情感表达等方面。
教案准备：1. 教具准备：白板、投影仪、习作纸；2. 学生准备：学生已学习过基本的写作技巧和语法知识。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 创设情境：教师用图片或故事情节引起学生对写作和表达的兴趣；2. 引发思考：教师提问学生对写作的看法和感受，鼓励学生积极参与讨论。
二、知识讲解（15分钟）1. 解释写作结构：教师介绍写作的基本结构，包括引言、正文和结论，并举例说明；2. 讲解逻辑思维：教师解释逻辑思维对写作的重要性，并举例说明；3. 强化语法运用：教师复习常见的语法错误和如何避免，提醒学生在写作中要注意语法规范。
三、示范与练习（30分钟）1. 示范优秀习作：教师展示一篇优秀的作文，并指导学生分析作文的结构和语言表达；2. 练习写作结构：学生根据给定的主题，尝试写一个完整的作文，并在写作过程中按照引言、正文和结论的结构组织文章；3. 练习逻辑思维：学生通过思考和讨论，提出自己写作中要表达的主题和支撑观点，并运用逻辑推理将这些观点有机地组织起来；4. 指导语法运用：教师在学生写作过程中及时指导并纠正学生可能存在的语法错误，帮助他们提高语法运用能力。
四、合作分享（20分钟）1. 合作评价：学生互相交流并分享自己写的作文，通过相互评价和建议，进一步提高写作水平；2. 教师点评：教师对学生的作文进行点评，给予肯定和建议，鼓励学生继续努力。
五、总结与展望（5分钟）1. 学生总结：学生总结本节课学到的写作技巧和表达能力的提升，并对自己的写作目标进行规划；2. 展望未来：教师引导学生思考写作的重要性，并鼓励他们在学习和生活中积极运用写作和表达能力。
教案评价：本节课设计了多个环节，包括导入、知识讲解、示范与练习以及合作分享等，通过这些环节的组合使用，旨在提升学生的写作能力和表达能力。
作文写作培养学生文学创作能力的教学设计
作文写作培养学生文学创作能力的教学设计近年来，随着高考作文的改革，越来越多的学校开始注重培养学生的文学创作能力。
作文写作作为一门重要的语言艺术课程，对于学生的综合素养和表达能力有着重要的影响。
本文将针对如何设计一份有效的作文写作教学计划进行探讨。
一、目标确定为了提高学生的文学创作能力，我们首先需要明确教学目标。
针对不同年级和学生的不同特点，我们可以根据以下几个方面设定目标：1. 培养学生的文学欣赏能力，使其能够真正理解和感受文学作品的魅力；2. 提高学生的写作技巧，包括语言表达、结构组织等方面；3. 激发学生的文学创作潜力，引导他们进行自由创作；4. 培养学生的批判性思维和创新意识。
二、教学内容在确定了目标之后，我们需要选择适当的教学内容。
以下是一些可以考虑的内容和教学活动：1. 文学作品欣赏：引导学生阅读和欣赏各类文学作品，包括散文、诗歌、小说等。
通过讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 语言表达技巧：教授学生一些常用的写作技巧和表达方法，如修辞手法、段落组织等。
同时，通过模仿和练习，帮助学生掌握这些技巧。
3. 写作训练：组织学生进行写作训练，可以是日记、作文、小说等形式。
通过不断的写作实践，培养学生的创作能力和写作速度。
4. 作文评析：组织学生相互批改作文，或者由老师带领进行作文评析。
通过集体讨论和交流，帮助学生发现自己的不足和改进空间。
5. 文学创作活动：鼓励学生进行文学创作，可以是儿童文学、散文随笔、诗歌等各类形式。
给予学生充分的发挥空间和表达机会，促进他们的文学创造力得到发展。
三、教学方法在进行作文写作培养学生文学创作能力的教学设计时，我们要灵活运用多种教学方法，以激发学生的兴趣和积极性：1. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，互相帮助和交流。
可以进行集体讨论、合作写作等活动，促进学生之间的相互学习和进步。
2. 个别辅导：针对学生的不同水平和需求，进行个别辅导和指导。
及时发现学生的问题，并提供合适的指导和帮助。
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写作学习活动设计与过程指导
1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或 拟真的写作任务。 2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。 3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主 要困难或问题。 4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作 教学单元，分步解决学生的写作困难和问题。 5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习 支架。 6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动， 关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导。
2017年北京中考大作文二选一
假设你走进一个神秘莫测的森林王国。你 能听懂那里花草树木的语言、飞鸟鱼虫的交 谈、泉水山石的对话，并且还能和它们一起 交流、生活……在那里，你们之间会有怎样 的故事发生呢？你又会有怎样的收获呢？请 你发挥想象，自拟题目，写一篇记叙文。
2017年北京中考小作文二选一
在一次同学聚会上，大家兴致勃勃地回忆 起小时候玩过的游戏。请你也描述一个曾带 给你快乐的游戏（如下棋、猜谜、拼图、折 纸、放风筝、抖空竹、踢毽子、捉迷藏……） ，与同学们分享童年的快乐。
2017年北京中考小作文二选一
班级将要举办“讲述历史故事，传颂中华 文明”主题班会。作为一个准备发言的同学， 请你结合下面的连环画，拟写一段发言稿。
写作的功能性
写作是特定语境中，运用语言文字手段，建构 意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 在真实的生活世界里，写作一 定是为了特定的读者、为了特定的 目的而进行的，这就是写作的功能 性。换句话说，写作的功能指向的 就是写作中的“为谁”与“为何”。
教学设计：春游主题写作活动
1.请你向学校有关部门递交一份春游申请，写明你的理 由。 2.荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 3.请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下 来。 4.请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 5.请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征 求同学意见，也可以写一个表演节目单。 6.请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的 高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时 你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游所 拍的照片配上说明。
二、写作学 习目标的设 计
三、 写作学 习支架的设 计
功能性写作教学的设计
一、写作学习任务的设计
2017年北京中考大作文二选一
古人云：“万物贵其真。”这句话启示我 们，无论是大千世界中的万事万物，还是日 常生活中的为人、做事，都贵在一个“真” 字。请将“ 贵在真”补充完整，构成你 的题目，写一篇文章。不限文体（诗歌除外） 。
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写作学习任务既具有 学习情境，又具有功 能情境。正是这种功 能情境构成了写作知 识、技能和策略的应 用情境。
二是交际取向。任 务的设计与人们在日 常生活、工作、学习 中运用语言文字来传 递信息、交流思想、 表达情感的写作活动 趋于一致，具有特定 的功能情境，有具体 写作目的，有明确的 读者。
为了控告别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为 了道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了 表达，为了询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为 了庆祝，为了挑战，为了核实，为了声明，为了澄清，为了安慰，为了解释，为 了沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人 信服，为了纠正错误，为了批评，为了决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈 取什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了 装模作样，为了鼓励某人，为使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为激发 起什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为 了揭示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了 加强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判， 为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了 使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了 预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了复述，为了表达极大的 愤怒，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认， 为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了 分享，为了教授什么，为了告诉谁什么，为了思考，为了威胁，为了交易，为了 训练，为了促使什么，为了警告什么。
写作学习任务的设计
功能性写作学习：将写作的知 识、技能和策略的学习融入类似真 实世界的写作任务（有目的、有读 者）之中。
写作学习任务的双重取向
一是学习取向。 其目的是指向 学习者对写作 Fast and effective creation of your 知识、技能和 presentation 策略的掌握， 指向写作能力 的提高。
习作修改指导和习作评价
1.能教给学生多种修改策略，指导学生在内容、结构、语句、 字词等不同层面对习作加以修改。 2.能提供评价表或评改样例，组织学生相互评阅习作，交流 协作学习的体会。 3.能引导学生比较修改前后习作的变化，帮助学生反思、总 结写作学习经验。 4.能针对写作任务的学习元素评价习作，围绕协作学习的成 效和共性问题进行习作讲评。 5.重视学生写字与标点的规范，指导学生校订及排版，必要 时要求学生递交誊写稿或打印稿。 6.能利用墙报、班刊、网络等途径和方式，鼓励并指导学生 展示、交流习作。
写作教学的五个基本问题
1.学什么 2.为何写 3.写什么 4.怎么写 5.怎么评
功能性写作教学设计的基本思路
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怎么评： 怎么写： 写什么： 表达支 评价支 为何写： 内容支 学什么： 架设计 架设计 任务情 架设计 学习目 境设计 标设计
12Biblioteka 3功能性写作教学的设计
.一、写作学 习任务的设 计
写作是为了读者的写作
每个写作的人都是写给某人看或为某人而写，不 管他心目中的读者对象不明确到何等程度。 读者的存在类型十分复杂，他们 既可能是个体的，也可能是群体的； 既可能是明确的，也可能是不明确的； 既可以是他人，也可以是作者自己。
安东尼· 海恩斯在其《作文教学的 100个绝招 》中列出的102种写作目的