《小学数学课堂诊断》读书笔记
第一章中提到了“奥数”的现象，其实这种现象不仅出现在数学科目中。现在的小学生,尤其是市内的小学生都存在这压力的问题。在我大二见习的时候，带过一节活动课内容是教一、二年级的小学生收拾自己的书包，当他们把书包中的东西倒出来的时候,我的内心充满了惊讶之情，书包中式各式各样的练习题。孩子们的书包已经不再是我们小时候背的双肩包了，而是拉杆箱式的书包。在课下我与学生们的交流中得知，其中虽然有学校需要用书,但是大部分的练习题是家长买来要求的。每天他们都会做到11点才睡觉,而且在周末还会有各种等着他们。在我家乡，可能是位于郊县地区,学生的学习情况虽然相对轻松，但是，上兴趣班、提高班的还大有人在。我的一个阿姨家，孩子虽然只有４岁但是乘法口诀背得很是熟练，两位数的加减也可以进行运算。家长们的观念就是“不能让孩子们输在起跑线上”“因为大家都在上,所以我的孩子也不能落后”。而我对这一观点是绝对不能赞同的。书中提到“对于中国的教育来说,如果数学教学和教育不能够体现数学本身的价值，不能够表达教育的意义和理想，甚至在不断形成和产生非教育乃至反教育,这种对奥数的狂热,这种奥数的‘胜利’，只能是加了引号的胜利。既没有社会进步意义的表达，也没有任何人类精神发展意义的表达,有没有奥数难道不都一样吗？”作者发出了这样的疑问,这是对不仅是对“奥数班”的质疑也是对中国教育体制的质疑
本书通过在叙事的意义、数学的价值、数学的理解、数学与生活、数学与合作学习、数学与探究学习、数学与训练、数学与思维、数学与综合、数学与文化等十个方面阐述,新颖而又不失实际的提出了教改后教育教学中出现的问题及应对措施，从制定教学计划到教学中方方面面的策略，再到如何指导和引导学生学习,如何掌握指导的技巧等,都作了翔实生动和具有时效性的探讨与研究。我企图从书中找到教授数学的新方法，来追寻和探讨真正的教育。试着为今后的教学开掘新的思路,不再拘泥于单纯的传授知识而是发散学生的思维使学生们建立真正的数学思想。
蒙台梭利小学,不得不说我的内心是极其羡慕这种教学方式的，虽然无论如何都要面对这是远离中国教育现实的教育理想，但我们还是可以在教学和管理中应用到蒙台梭利的思想“生命是活动的，只有通过活动才能发展”我们作为未来的教师，在课堂上为学生提供一种相对宽松、自由的学习环境。在课堂上要为学生进行引导而不是“填鸭式”的灌输，使学生独立学习,发掘学生的学习兴趣和潜力,而不能有意无意的束缚和指责。杜威说:“我们不仅要关注学校在当下的社会现实中的不完美状态，而且更要关注它在未来的社会中可能达到较完美的状态。”我希望我们的教育体制和方法也可以发展到完美状态。
《小学数学--－课堂诊断》读书笔记
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《小学数学课堂诊断》读书笔记
1１05朱慧颖1１ห้องสมุดไป่ตู้０１4０194
楔子
这是一本关于数学教学的书,我一直都想要找一本可以用例子、故事让我学到什么的教育类书籍。这本书中没有空头理论的繁琐分析,就像你身边有一位共事多年的挚友,向你倾诉他教学过程中的困惑、烦恼、经验与教训,和你一起分享他教学的乐趣和成功的喜悦。其魅力在于真实、朴素、实效，还在于可操作性强,让人一看就知道该怎么去做。通过案例来诊断教学中存在的问题,有了问题才会有研究的必要,就有了思辨的空间。在教育教学改革的今天,机遇与挑战并存,如何在教育教学改革中实现教师与学生最大潜能的发挥,如何在教学中丰富学生获取知识的途径与方法,如何使学更加具备道德上的号召力等等，都是亟待我们去思考和解决的问题。这本书，恰好为我们提供了很好的参考，应该说是一本具指导意义之作。
书中所提及的数学的价值，数学应是探索思考的思维工具，数学具有应用价值和理性价值。我们应该在教学中体现出数学的价值,尤其我们未来所要从事的小学教师职业,更不能有“数学的结构与算理多与关注学生的认知现实”的情况出现，因为这样会让小学生越学越迷茫。以至于对数学失去兴趣。我们不能让学生死学习,我们要培养的是学生的思维。哪怕是数学中的概念，我们也要知道：理解定义是必要的,但体验它的实际意义与建构心理表象是不可忽略的。数学的价值不是要学生会背多少定义与公式,而是发展思维培训能力。但在教学中我们也要注意避免表面的肤浅理解,避免实用主义。思维的发展才是教学中的重中之重,而逻辑思维更可以称得上是数学思维中的代表。例如“数形结合”的应用,但是我在见习的过程中观察到小学生对符号并不敏感，可以看出他们并不易于接受用符号、字母来表示数字，所以我并不认同书中所提及的符号在小学的广泛度,我认为在小学范围中许多概念、规律还是以数字举例更便于学生的理解。书中提及“推理培养在早期数学教育中至关重要”“学习数学最重要的基础是培养兴趣”这都是没错的。总之,我们作为教师要做的就是要让学生在学习中保持好的心态去接受知识。
所提及的中国与美国的不同，同样的孩子在中国教师眼中和在美国教师眼中的形象完全不一样。诚然，有着中美教育的影响，如丘成桐老师所言：“中国的学生只知道做别人的题目，而不知道做自己的题目;中国的学生考试能力很强，但是思想能力、研究能力却很差。但是在中国,仍然有创新性的人才出现，所以我在这个例子中看到的是家长与老师对学生的态度是极为重要的。不同的教学与评价具有完全不同的功能和作用。好的教师可以促进学生的有效发展。而我们所要做的是成为这样的一名好老师。可以在中国教育的大环境下培养出优秀的人才,最基本的是保留学生的心智与求知欲。不能随意的否定学生。而提到的三毛的故事也是教师教育中经常犯的错误,对学生采用心理暴力和心理摧残,也许老师只是无意中的抱怨或批评。但学生会受到伤害,也许学生并不会像三毛一样心理出现严重创伤甚至影响一生，但是再有更好地解决问题方法情况下我们应该尽量避免伤害。老师是应该认真、严谨、负责但是那是建立在爱心、宽容和智慧的基础上,否则就成为了非教育和反教育的东西,失去了教育教学的意义与价值。师生是平等的关系，应该互相尊重。我个人不是很赞同单纯的夸奖教学,那会使学生心生浮躁，但是批评是绝对不能损伤学生尊严的，这是为人师的道德基础。
读小学数学课堂诊断有感
为真实课堂把脉——读《小学数学课堂诊断》有感教学类书籍读得不多，《小学数学课堂诊断》算是我阅读的最仔细的一本，本书是一本按照新课程理念和要求，引用教学故事和教学事例来阐明数学教学意义和价值的书。
书里的教学事例大多通过对比来论述一个教学理念，故事多数是存在着问题的，而有问题才有研究、阐发、诠释的必要，也才有思想辨析、意义建构的表达空间。
沿着这样的对比事实呈现、思想辨析的路径，让每一名读者在身临其境的境界中活生生的感受到学生在不同教学方式中的不同表现,以此来追寻和探索什么是真正的数学教学。
一本书要吸引人的眼球，开头和结尾比较能表现出它的价值。
这本书的第一章就使我深受震动，深受启发。
这一章通过没有数学头脑、三毛学数学、蒙台梭利三个故事来讲明新课程所提倡的，咱们应该和坚守的教育教学意义、价值、理想等相关的教育理念。
一名在中国被数学老师评价为“没有数学头脑”，对数学完全没有信心的女孩子到美国后却变成了能“优雅”而“创造性”地解决数学难题，咱们不能不承认中国的数学与美国的数学在数学思想、思维和方式上的差距，在数学精神和数学文化上的差距。
在不同的教育教学和教师评价中，学生表现的完全不同，从自卑渐渐变得自信、自觉，从厌学到愿学、乐学、勤学，从“没有数学头脑”变成能“优雅”而“创造性”地解决数学难题，并迁移到了其他学科的学习，说明不同的教学与评价具有完全不同的功能和作用，而这样的学生只有这样一个吗，咱们身旁有无呢，我感觉有，想一想自己也在让“优雅的创造性”的解决数学难题的学生变成“没有数学头脑”的人，想一想都感觉后怕。
这本书的内容还有数学的价值、数学的理解、数学与生活、数学与合作学习、数学与探讨学习、数学与训练、数学与思维、数学与综合和数学与文化各方面的内容。
在这本书中印象比较深刻的是数学与训练，数学教学最大体的任务主是使学生学会解题，学会数学地思考，变得伶俐。
波利亚以为，要“把解题作为培育学生数学才能和教会他们思考的一种手腕和途径”，由此可观点题训练在数学教学中的重要性。
读《小学数学课堂诊断》有感1000字_读后感_模板
读《小学数学课堂诊断》有感1000字_读后感_模板读《小学数学课堂诊断》有感1000字龙港十小杨海鸥内容简介本书主要包括数学的价值，数学的理解，数学与生活，数学与探究学习，数学与训练，数学与思维，数学与文化等十章内容。
本书采用了呈现案例或问题、诊断探讨、提供相关阅读素材的结构框架。
分享与体会1、关于教育的责任感：教育的责任感是建立在人性、道德与良心的基础上，失去了这一基础，教育的责任感就失去了支撑，就成为非教育和反教育的东西。
教育育的责任感应始终闪烁着人性、良心、道德和美丽，违背教育的道德与人性，越负责越糟糕，越负责越反教育。
2、关于教育的严格：对学生的严格要求，必须建立在尊重学生的人格、尊严、权利的基础上，没有这种尊重就没有教育；无论如何严格，爱护学生、尊重学生、理解学生、宽容学生都是教育严格的应有之义，甚至是先决条件。
同时严格要求还需要教育智慧、教育艺术相伴随。
三毛的故事告诉我们，缺少教育的爱心、宽容和智慧，严格要求会走向严厉、严酷、严惩，会演变为一种教育的野蛮和粗暴。
3、熟也可能生笨！在数学教学中，常常会出现这样的现象：教师精细地讲解例题后，学生能很快掌握一类题的解题技能，经过一段时间的反复操练后，学生的解题技能进一步提高，但遇到稍有变化的习题或具体的问题情境时，学生或变得不愿思考，机械照搬；或不会思考，一筹莫展。
这可能就是机械的接受学习带来的弊端，也就是所谓的”熟能生笨”现象吧。
我认为造成这种现象的原因主要有以下三点。
第一是片面强调解题方法的”机械械化”,限制了学生的思维能力。
第二是过于追求解题方法的”最优化”,限制了学生的探索能力。
第三是主观突出解题模式的”类型化”,限制了学生的解题能力。
4、问题是数学的心脏。
波利亚主张：与其穷于庆付烦琐的教学内容和过量的题目，还不如选择一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生深入发掘题目的各个侧面，使学生通过这道题目，如同通过一道大门而进入一个崭新的天地。
小学数学课堂教学诊断
小学数学课堂教学诊断篇一:自我课堂教学诊断分析报告自我课堂教学诊断分析报告数学国培一班卢氏县常云霞本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。
这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。
从整数到分数是数概念的一次重要扩展。
无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。
因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。
新课标对这一部分知识的要求是:初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。
认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。
课后，我认认真真地与同伴交流反思，并从以下几方面阐述了我的一些想法。
一、值得欣赏的地方:11、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》(实验稿)指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。
《小学课堂教学问题诊断》心得体会
《小学课堂教学问题诊断》心得体会通过认真阅读《学校课堂教学问题诊断》一本，经过认真推敲讨论，结合我的教学实践，得出几点解决策略：1、表扬应趋实而忌虚2、表扬要有效、有度，要关注同学的需要与状态3、表扬应有针对性而忌盲目4、多点艺术多点奇妙作为老师，我们应睁大我们的“慧眼”，留意他们身上没有被觉察到的优点，从而提高他们的自信念，使其在各个方面都取得优异的'成果，效果会事倍功半。
5、重视表扬，但不应偏废批判。
表扬和批判如同天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。
但批判要讲究艺术，当同学在某个方面存在缺乏时，不要轻易说“盼望你”应当把这些话留到他们在其他方面取得成果受到表扬后，在话锋一转，提出盼望。
同学在受到表扬时，会产生一种成就感、荣誉感和骄傲感，这种主动地心里反应不仅会使其心情开心，还会使其信念大增。
在这个时候对其提出建议和批判，不仅不会使他感到是在挑刺，而且会使其真正感受到老师的关怀和爱惜。
6、最好的表扬是给同学表现的机会。
人人都渴望在行动中表现自己，实现自己的生命价值，获得他人的认可。
同学也渴望得到展现自己聪慧才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。
有了这些策略，我把他们都应用到课堂教学实践中，取得了肯定的效果。
通过学习《学校课堂教学问题诊断》，让我准时发觉问题，准时得到了改正。
在课堂教学过程中，适时表扬，准时鼓舞，真正调动起同学的主动性，让每一堂课都变得表扬有度，同学有“趣”。
最终我要用书里的一段话结尾。
让我们做一个始终在乎同学、与同学心灵相通的老师，用微笑、布满期盼的眼神、真心的话语去引导激励他们。
让我们“吝啬”表扬，表扬时多一份思索，多一分“谨慎”，这样才能让表扬永久“灵”下去。
小学课堂教学问题诊断读书心得
合理评价适度表扬---读《小学课堂教学问题诊断》心得体会杭锦旗第四小学李艳波我想问一下在座的各位领导和同仁们，大家都称赞过别人吧？大家都被称赞被表扬过吧？那你希不希望别人表扬你？大多数时候，我们都是爱听好话的。
表扬总比批评更让人接受，也更加悦耳动听。
经常表扬学生，对于帮助学生树立自信，提高学生学习兴趣都无疑有良好的促进作用。
在我的教学实践过程中，也经常以表扬为主导，很少批评学生，久而久之，出现了一些问题：学生渐渐对我的表扬不领情了。
事情是这样的：平时上课我会给写字好、写字认真的同学给予表扬，“真好，非常棒”“大家向他学习”这些词没少用了，后来我怕口头表扬不过瘾，还给一些物质奖励，给一些小红花贴纸，班级里的学生几乎都能得到表扬和奖励，时间长了，我再和学生们说，谁要写的好，我就给他小红花贴纸，有的学生就会说，又是小红花贴纸呀？我都有好多个了。
后来没办法，为了调动学生认真写字的积极性，我就不断的变换着奖励的物品，喜羊羊的贴纸，汽车的贴纸，精美书签等等。
真是为此绞尽脑汁呀。
学生对我的表扬和奖励不领情，这要影响了学习兴趣可不妙？怎么办呢？通过学习本书，认识到自己走向了一个误区---泛滥的表扬。
其实泛滥的表扬是广泛存在在教学中的，比如以下现象都属于泛滥的表扬、不当的表扬：1、狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好2、表扬太多，没有批评3、教师的表扬缺乏针对性和准确性等等其实表扬也是一门艺术，说好话也是需要水平的。
如果因为表扬很重要，我们就胡乱对学生表扬一气，也许学生起初时也觉得受听、好听、动听，但这样的次数太多了，表扬太泛滥了，学生就不一定领情了。
相反，他们会觉出这老师真虚伪，这老师说的话不靠谱，这老师没有什么原则性。
当然，也可以因此让学生形成了不正确的自我评价。
通过仔细阅读《小学课堂教学问题诊断》一本，我从中找见了解决这一问题的思路：首先，之所以出现泛滥的表扬原因有以下几方面：1、将评价与教学活动本身相分离，为评价而评价因为新课程强调课堂评价的激励功能，强调对学生的尊重和赏识，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点，所以就出现了不管学生说得对不对，一味表扬鼓励的现象。
小学数学教学读书笔记3篇
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本文是店铺为大家整理的小学数学教学读书笔记，欢迎阅读! 小学数学教学读书笔记篇1书到用时方恨少，事非经过不知难。
有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。
她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。
她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。
在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。
因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻找到教学的“亮点”。
闲暇时翻看一下里面的内容，总是对自己教学的一个充电。
学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。
”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。
有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。
小学数学课堂诊断与分析
唐恒钧博士《小学数学课堂观察与诊断的方法与技术》专题讲座听后感北门小学邵舰艇2013年10月25日在县进修学校组织的《小学数学课堂诊断与分析》第二期培训中有幸聆听了唐恒钧博士有关《小学数学课堂观察与诊断的方法与技术》的专题讲座，体会有以下两点。
一、听了唐博士的讲座，我发现与传统的听课不同的是，唐博士的课堂观察是要预先做好充分准备的，如：观察位置的选择，学生数据统计表格的绘制，教学过程记录表格的绘制等等。
根据预先设计好的内容进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。
在进入课堂进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最有用、最可靠的信息？这是教师在课堂观察时不可回避的问题。
如何进行教学过程的记录？唐博士主要从以下方面来讲，1、教师“教”的过程记录，包括：教师的课堂教学用语，课堂教学活动设计和教学方法的记录，教师上课时所处位置的变化等。
2、记录学生的学习过程，包括：学生数据的收集方法，学生参与活动的情况记录等。
课堂观察记录有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。
无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续分析。
观课记录要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度与信度。
只有认真细致地观察了课堂，才能记录到真实有效的数据，才能为我们更好地改进课堂提供研究的材料。
在进行小学数学课堂教学观察与诊断时，我们如果掌握一定的观察和记录方法，善于分析和反思，从教师的教和学生的学两方面去研究，思考教学中的现象，那么我们就能发现执教老师上课的优缺点，知其然，而且知其所以然，扬长避短，提高自身的教学素养。
二、体会到应用课堂观察技术能够更清晰具体的对一节课进行诊断和评价，是教师研究课堂的一种方式或方法。
而作为一名教师，理解认识了课堂观察技术这一科学有效的研究方法后，能够促进自己更加注重一些教学环节的设计与处理，从而使课堂教学更加有效，课堂诊断的意义我认为不仅仅就是为了提高自己的评课能力，其实教师参与课堂观察、诊断具有重要的教育意义，课堂观察、诊断有助于促进教师个人的发展和所教班级的改进，通过观察研究能使得教师更为注重如何去关注学生、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察、诊断教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察、诊断的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。
《小学数学课堂诊断》读后感
《小学数学课堂诊断》读后感第1篇：《小学数学课堂诊断》读后感内容简介本书主要包括数学的价值，数学的理解，数学与生活，数学与探究学习，数学与训练，数学与思维，数学与文化等十章内容。
本书采用了呈现案例或问题、诊断探讨、提供相关阅读素材的结构框架。
分享与体会1、关于教育的责任感：教育的责任感是建立在人*、道德与良心的基础上，失去了这一基础，教育的责任感就失去了支撑，就成为非教育和反教育的东西。
教育育的责任感应始终闪烁着人*、良心、道德和美丽，违背教育的道德与人*，越负责越糟糕，越负责越反教育。
2、关于教育的严格：对学生的严格要求，必须建立在尊重学生的人格、尊严、权利的基础上，没有这种尊重就没有教育；无论如何严格，爱护学生、尊重学生、理解学生、宽容学生都是教育严格的应有之义，甚至是先决条件。
同时严格要求还需要教育智慧、教育艺术相伴随。
三毛的故事告诉我们，缺少教育的爱心、宽容和智慧，严格要求会走向严厉、严酷、严惩，会演变为一种教育的野蛮和粗暴。
3、熟也可能生笨！在数学教学中，常常会出现这样的现象：教师精细地讲解例题后，学生能很快掌握一类题的解题技能，经过一段时间的反复*练后，学生的解题技能进一步提高，但遇到稍有变化的习题或具体的问题情境时，学生或变得不愿思考，机械照搬；或不会思考，一筹莫展。
这可能就是机械的接受学习带来的弊端，也就是所谓的"熟能生笨"未完，继续阅读 >第2篇：读《小学数学课堂诊断》有感范文与教育的意义和价值紧密相关的三个问题：首先是教育的责任感问题。
教育的责任感是建立在人*、道德与良心的基础上，失去了这一基础，教育的责任感就失去了支撑，就成为非教育和反教育的东西。
教育的责任感应始终闪烁着人*、良心、道德和美丽，违背教育的道德与人*，越负责越糟糕，越负责越反教育。
其次是教育的严格问题。
教育的严格必须有爱心、宽容和智慧做支撑，否则就失去了教育教学的意义和价值。
学生是发展中的学生，是成长中的人，不可能不犯错误，不可能没有缺点；学生有自己的世界，有自己感知和理解世界的方式，他们不可能像*那样，更不可能像教师那样看待世界。
再读《小学数学课堂诊断》
再读《小学数学课堂诊断》假期一至，人开始变得心散，也开始变得浮躁。
每每拿起一些教育类得书籍就开始有点分心，无心阅读。
假期的游程安排将至，想着趁着仅有的空闲时间好好看一书，也当是完成这个假期的读书任务。
浏览了一下自己的书柜，不自然地又拿起了这一书。
课程改革已经走过了四年的历程。
作为新课程的参与者，当我们回首改革历程时，就会发现，新课程的画卷其实是由我们自己描绘出来的，它的展开是一个逐步深入、逐步具体化的过程。
最初，我们会带着欣喜与好奇，试图弄清楚什么是新课程、为什么要实施新课程等诸多问题。
很快，我们强烈地意识到，改革是一个过程，仅仅把新课程当做一个有待执行的方案是远远不够的，“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方”。
课程改革能够达到怎样的理想状态，取决于每一个参与者的理解、判断和实践，取决于我们行动的过程。
这个过程的中心就是“教学”——“课堂”则是它的主要时空范围。
作为新课程的研究者，我们需要设计与改进自己的行动，最大限度地观察和总结各地的实践，让我们的思想与实践一致和同步。
《小学数学课堂诊断》这一本书正是小学数学老师一本很好的指引书籍。
《小学数学课堂诊断》主要包括数学的价值，数学的理解，数学与生活，数学与探究学习，数学与训练，数学与思维，数学与文化等十章内容。
《小学数学课堂诊断》并采用了呈现案例或问题、诊断探讨、提供相关阅读素材的框架。
案例与问题更结合了我们的实际，使它变得生活与鲜活。
诊断与探讨则结合了许多的理论进行了一些情景和现象的分析，让我们的思路变得清晰。
让拿起书本开始会昏昏欲睡的我，还是忍不住耐住了性子，再一次地浏览着里面的每一段文字。
再一次的阅读这一本书，仍然还是从它的第一章开始，这章先说了几个有关数学教学和教育的故事，看了让人深有感触。
这是一个细小的故事，看似浅显的道理，确是我们要常常提醒自己的一个教育道理。
在这一章中有一则是关于作家三毛的，讲述的是三毛念初中时学数学的真实故事，由于她的数学不好，老师对她非常冷淡，也许希望老师改变对她的看法，也许是害怕老师，三毛居然用一种“自己的方法”学习，凭着自己的能力，她想得到老师的喜欢。
儿童思维发展的潜力---读《小学数学课堂诊断》有感_59
儿童思维发展的潜力---读《小学数学课堂诊断》有感放假期间静心读了《小学数学课堂诊断》这本书，本书通过一个个数学教学故事来诊断数学教学中存在的问题。
书中各式各样的案例就是我们平时课堂的再现，教研专家和骨干教师们对这些课堂进行了细致深入的剖析，在阅读中会不断增强对课堂是非的辨别能力，去努力追寻理想中真正的数学教学。
第一章的两个数学教学故事，让我们对什么是真正的教育有了一种追寻和探讨，使我们更加领悟教育的真谛。
第一个故事中中美教师对斯蒂芬的不同评价，让一个孩子的心智发生了翻天覆地的变化。
我相信每一个具有教育理想的中国教师看到那两位美国教师对中国孩子的的认识和评价，都会深受震动、深受启发。
这才是真正的教育，这才是真正的教学。
而在我国的中小学有多少像斯蒂芬这样的孩子，从心智非常健康、活泼、充满求知欲，最终被异化了的教育教学、教师评价和学校评价所压抑和扼杀。
第二个故事叙述的是三毛少年时学习数学的悲惨经验：三毛初中时数学成绩不好，她觉得每次上课时老师的眼睛就会象小刀一样随时飞过来杀她。
后来三毛发现了老师每次出小考题目都是把课本后面的习题选出来让她们做，于是她就背数学，结果，她一连考了这两个故事都让我们看到了“课堂”的含义是极其宽泛的，它不应该仅仅被当做是几十平方米当中发生的四十多分钟的事件。
课堂改革本身就是一个“课堂”概念的重构过程。
如果我们仍然用传统的眼光来审视和界定“课堂”，课堂的时空场域就会被窄化，我们所关注的问题就会受到很多限制。
模仿杜威先生的话：我们不仅要关注学校在当下的社会现实中的不完美状态，而且更要关注它在未来的社会中可能达到的教完美的状态。
以此类推，我们不仅要关注现实的、当下的教学的不完美状态，而且更要关注教学在未来的较完美状态。
接下来的各章节分别就数学的价值、数学的理解、数学与生活、数学与合作学习、数学与探究学习、数学与训练、数学与思维、数学与综合以及数学与文化各方面通过大量的案例进行了具体的诊断与分析，老师们可以参照这些深入细节、切入思维的诊断，来诊断自己的课堂，这为每天都在思考自己的课到底上得怎样的我们提供了一个极有价值的坐标。